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兒童及少年保護篇(包含-性侵害防治)
兒童及少年保護事件辨識指標─我如何判斷學生可能需要公權力介入的保護
資料引自「教育人員兒童及少年保護工作手冊」，教育部。2009年10月。
兒童、少年遭受家庭暴力、性侵害、或從事性交易等行為當然為應受保護類型，然而為維護其身心發展，兒童及少年福利法更規定兒童、少年不得有吸煙、飲酒、嚼檳榔、施用毒品、飆車、遭受買賣、質押、遺棄、疏忽、未受適當養育或照顧等迫害行為。
廣義言之，任何不利於兒童、少年在安全、健全環境中成長的行為，均屬兒少保護工作的範疇。學生如果遭受家庭暴力、性侵害、疏忽、遺棄等情形，可能因為害怕、自卑、羞愧、不知如何表達或無法判斷事情嚴重性等因素，而沒有主動向師長或同學提及的情形；相反的，學生若有偏差行為、從事性交易的狀況，自我揭露的可能性是較低的，也因此，教師需要具備高度的敏感度及對相關法令、資源的相關知能，才能即時辨識及發現。
然而，不論上述何種情境，對未滿18歲的兒童、少年，國家均立基於保護立場提供相關處遇。因此，以下介紹若干辨識指標，提供老師判斷的資訊。指標僅供初級辨識使用，不代表一定是身心受虐的小孩，仍須老師主動關心與瞭解，才能判定是否符合指標進行通報。
身體暴力/虐待的定義、面向、辨識指標為何？
A：係指有責任照顧兒童少年者，非基於意外的行為，本人或准許他人施加在兒童少年身體上的傷害，而造成18歲以下兒童、青少年身體上的傷痕、骨折、內傷或灼傷等傷害、身體器官功能受損，或是死亡；讓其處於可能發生前述傷害的環境中；過度或不符其年齡、適合情境的管教或懲罰。可能情形如下：
皮膚傷害-瘀/挫傷
1.發生於有皮下脂肪保護之處，如面頰、腹部、腰側面、臀部和大腿。
2.傷痕形狀為有器物形狀的傷害，如棍打、繩鞭的標記、掌/指印。
皮膚傷害-燒燙傷
1.常見於生殖器、臀部及雙側手腳。
2.虐待性燒燙傷與周圍健康組織間有一個非常明顯的界線，與一般意外造成有漸進過渡區域的形狀不同，如臀部、會陰處的「甜甜圈的洞」、「斑馬紋」、四肢處的「手套形」、「長襪形」、香菸造成圓形一致的深度燒傷、或特殊形狀的烙印燒傷，如電熨斗或電捲棒。
皮膚傷害-咬傷
1.傷痕形狀有短列齒痕、橢圓形齒痕。
2.若上犬齒留下的齒痕間距大於3公分，表成人造成。
顏面傷害
1.眼睛—有貓熊眼、眼皮腫脹的情形。
2.耳鼻喉—如耳朵軟骨的瘀/挫傷。提醒你/妳，耳鼻喉部位通常不會有意外撕裂傷。
3.嘴唇—如上嘴唇繫帶撕裂傷。
4.牙齒—若牙齒變色，表牙髓已經壞死，可能有舊創傷。
5.頭髮—若長短參差不齊，可能是被施虐者拔頭髮所致。
頭部傷害―導致兒虐後遺症和死亡最常見的原因
頭部因有頭髮覆蓋，外傷不易顯現，可從其情緒、生理狀態判斷，如煩躁不安、嗜睡、嘔吐、痙攣、精神狀態改變或呼吸暫停。
精神虐待的定義、面向、辨識指標為何？
A：係指有責任照顧兒童少年者，非基於意外的行為，本人或准許他人持續或嚴重對兒童少年排斥貶損、隔離、威脅、恐嚇、忽視或拒絕給予、誘導墮落的狀況、或持續對兒少有不合情理的差別對待、或兒少目睹家庭暴力，使其心生恐懼、產生內在壓力，影響其身體發育，或不利於其行為或情緒發展。
類型
1.拒絕給予兒童少年所需要的關心或幫助。
2.在大庭廣眾之下，對兒童少年實施體罰或怒罵等不顧兒童少年顏面的行為。
3.對兒童少年施加恐嚇的行為，如：將對其本人，或是他所喜愛的人或寵物不利等， 使其心生害怕。
4.禁止兒童少年參與正當的社交活動或與他人互動，而使兒童少年處於孤立的狀態。
5.鼓勵兒童少年參與、使用，或未予禁止參與、使用一些偏差或犯罪行為。
6.利用兒童少年，以滿足自己的需求或利益。
7.拒絕或是忽略兒童少年心理上的需求。
情緒表徵
1.心智、生理、或社會性發展遲緩。
2.有偷竊、攻擊、逃學等反社會性行為。會打自己、割腕等自傷行為。
3.凡事抱怨、極端被動或攻擊、過度要求、刻意吸引他人注意等行為。
4.有吸吮、咬、搖晃等自我刺激行為。偷藏食物、狼吞虎嚥、吃調味料、吃垃圾桶的食物等。有遺屎遺尿的排便問題。
5.不符年齡的成熟或幼稚的過份順應行為。黏人或不能忍受與父母分離、不安、重複問問題、不快樂、退縮等情緒行為。
疏忽的定義、面向、辨識指標為何？
A：係指有責任照顧兒童少年者，因無知、無意有意不加注意，本人或准許他人怠忽執行對於18歲以下兒童、青少年應盡的職責，使兒童、青少年的健康或幸福受到傷害或威脅的一種不作為行為。
類型
1.遺棄。
2.未提供適當的食物、衣著、住所、安全照顧、醫療照顧及成長所需教養。
3.利用兒童及少年從事有害健康等危害性活動或欺騙之行為。
4.利用身心障礙或特殊形體兒童及少年供人參觀。
5.利用兒童及少年行乞。
6.剝奪或妨礙兒童及少年接受國民教育之機會。
7.強迫兒童及少年婚嫁。
8.拐騙、綁架、買賣、質押兒童及少年，或以兒童及少年為擔保之行為。
9.供應兒童及少年刀械、槍炮、彈藥或其他危險物品。
10.利用兒童及少年拍攝或錄製暴力或其他有害兒童及少年身心發展之出版品、圖畫、錄影帶、錄音帶、影片、光碟、磁片、電子訊號、遊戲軟體、網際網路或其他物品。
11.違反媒體分級辦法，對兒童及少年提供或播送有害其身心發展之出版品、圖畫、錄影帶、影片、光碟、電子訊號、網際網路或其他物品。
12. 帶領或誘使兒童及少年進入有礙其身心健康之場所。
13. 其他對兒童及少年或利用兒童及少年犯罪或為不正當之行為。
身體指標
1. 經常的飢餓、外表髒亂不潔，有異味或穿著不合時令。
2. 經常出現疲倦、無精打采的模樣。疾病或傷口缺乏適當的照顧及處理。嚴重皮膚病而未就醫。
3. 體重過輕或營養不良。缺乏適當刺激造成的身心發展遲緩。
行為表徵
1. 乞討、藏匿或偷取食物。
2. 經常在外遊蕩、夜歸、離家出走。
3. 吸煙、飲酒、嚼檳榔、吸毒。偷竊、破壞毀損或傷害等。
4. 經常遲到、在課堂上打瞌睡、逃學、輟學。同儕關係不良，不喜社交且有退縮行為。
抱怨無人照顧或關心。
性侵害的定義、面向、辨識指標為何？
A：性侵害定義依據刑法第十六章規定是指犯「妨害性自主罪」：對於男女以強暴、脅迫、恐嚇、催眠術或其他違反其意願之方法進行性交、猥褻行為；利用患有精神、身體障礙、心智缺陷的男女、或對未滿16歲的男女為強制性交、強制猥褻者，加重處罰。兒童、少年若遭受強制性交、猥褻行為，可能會有以下行為表現：
身體指標
1. 長期肚子痛。遺屎遺尿。
2. 不能安眠、做惡夢。
3. 飲食習慣改變，如沒有食慾或暴飲暴食。
4. 抱怨身體不舒服或疼痛等。
行為表徵
1. 上課無法專心、精神恍惚、成績突然退步。
2. 不願意換衣服，幼童如廁時不願旁人協助。
3. 不願意參加體能活動。行為極端改變，如行為退化或攻擊性極高。
4. 對性有不尋常的興趣或知識。拒絕與人來往、不信任他人。
5. 害怕某人或抗拒與某人獨處。對被觸摸的反應激烈。
6. 有自我毀傷的行為，如割手腕、自殺。
偏差行為的定義、面向、辨識指標為何？
A：依「少年事件處理法」規定，偏差行為係指有觸犯刑罰法律的行為或經常與有犯罪習性之人交往、出入少年不當進入場所、逃學逃家、參加不良組織、沒有正當理由經常攜帶刀械、吸食毒品等偏差行為，依其性格、環境，有觸犯刑罰法律之虞者。
常見類型與行為表徵
1. 偷竊—書包裡經常攜帶工具，如鐵絲、螺絲起子、刀剪等。
2. 恐嚇—突然變得有錢，但並不是家裡給予的、使用高級用品或出入電動玩具店，並非其經濟能力或零用錢所能負擔的。
3. 吸毒或藥物濫用—輕易發怒、情緒化、學校成績突然變壞、遲到、打瞌睡、蹺課、體重減輕、目光呆滯、反應遲緩、無故發笑。
4. 群聚行為—經常與有犯罪習性之人交往、出入少年不當進入場所或參加不良組織等。
從事性交易或網路性交易的定義、面向、辨識指標為何？
A：依「兒童及少年性交易防制條例」及其施行細則規定，性交易為有對價之性交與猥褻行為，性交易之虞為坐檯陪酒、伴遊、伴唱、伴舞、及其他涉及色情侍應的工作。因應社會環境變遷，網際網路發達，透過網路聊天室、即時通訊等介面（MSN、雅虎即時通）進行性交易行為亦為目前警方辦案的重點工作。
行為表徵
1. 有逃家、中輟情形。
2. 打扮過於成熟、暴露、或華麗。
3. 無法交代行蹤、無法交代金錢來源、帶有保險套或服用避孕藥、交往朋友不符其年紀所應交往之對象。
4.出手過於闊綽、購買名牌用品、常炫耀購買用品等。
性別平等教育篇~性別平等教育實施相關規定摘要
本校教職員工生不分其生理性別、性傾向、性別特質或性別認同，其人性尊嚴應受到相同的對待與尊重。
本校應辦理教職員工相關進修活動，加強培訓性別平等意識。
本校教師使用或編制教材及從事教育活動時，應具備性別平等意識，破除性別刻板印象，避免性別偏見及性別歧視，呈現性別平等多元之價值。
本校應加強鼓勵並增強教師性別平等教育課程、教學、評量專業能力及相關事件 發生之處理能力。
本校不得因學生之性別或性傾向而在招生、編班、教學、活動、評量、獎懲、福利及服務上有差別待遇，但性質僅適合特定性別者，不在此限。
本校應積極維護懷孕學生之受教權，並提供必要之協助。對於因性別或性傾向而處於不利處境之學生應積極提供協助，以改善其處境。
性別平等教育相關課程，應涵蓋身心發展、性別認同、生涯發展、性別角色、性別互動、性別與情感、性與權力、家庭與婚姻、性別與法律、資源的運用、社會的參與、社會建構的比例及相關法令宣導教育等課程。
性侵害防治教育相關課程，應涵蓋兩性性器官構造與功能、安全性行為與自我保護性知識、性別平等之教育、正確性心理之建立、對他人性自由之尊重、性侵害犯罪之認識、性侵害危機之處理、性侵害防範之技巧、其他與性侵害有關之教育。另學校雇用人員達30人以上，應定期舉辦或鼓勵所屬人員參加性侵害防治教育訓練。
給導師的建議
營造正向合作的班級氣氛-黃柏嘉 諮商心理師 109.4.22 專題演講摘要：
孩子的問題行為，背後都有一個想要「獲得關注」的內在動機。
教室裡，導師能夠創造多少個適合不同孩子的「位置」給每個孩子坐，讓他有屬於自己特別的位置。
每個有問題行為的孩子，可能都是一位還沒有充分準備好上學的孩子。
幫助孩子透過實際的「實踐行為」，帶來實質的自信及成就感。(讓孩子忙碌是好事！)
評估老師與孩子的關係，可以詢問孩子:1.你覺得自己是好孩子嗎？2.你覺得老師相不相信你是好孩子？3.老師是享受和你在一起的嗎？
透過「感謝」提升孩子的歸屬感與價值感，代表你做得好我有看到。你做得好對我們很重要。
導師是「舞台總監」，創造孩子在舞台上發光的機會。
讓學生覺得：1.我有能力做點什麼(價值感)：我很重要。2.我被某人愛著/需要著(歸屬感)：老師愛我。
只有「Feel good, do good」，感覺好才能做得好。
在練習的過程中，會有挫折，唯有自尊心高的孩子，才能夠撐得過過程中的失敗而突破限制而成長。
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