СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ

Проблема качества Российского образования в условиях современного экономического развития становится наиболее актуальной. Государство усиливает внимание и контроль не только за соблюдением прав личности ребенка, но и повышает ответственность образовательных организаций за качество реализации образовательных программ и, как следствие, за разработку механизмов отслеживания образовательных результатов учащихся.

В отличие от общего образования, где процесс выявления результатов образовательной деятельности учащихся четко отработан, в дополнительном образовании нет единого механизма отслеживания образовательных результатов учащихся в процессе реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ. Отсутствие в этой сфере единых образовательных стандартов вызывает у педагогов затруднения в отслеживании образовательных результатов учащихся.

Проблема оценки качества реализации программ в учреждениях дополнительного образования связана еще и с тем, что многие педагоги, чаще всего, оценивают образовательные результаты учащихся по внешним критериям: достижениям в конкурсах и соревнованиях, количеству концертных выступлений и др. Как показывает практика, в этих мероприятиях участвуют только наиболее подготовленные учащиеся, а остальные остаются за рамками процесса оценки собственных достижений. Труднее всего поддаются оцениванию «внутренние» результаты: личностное развитие конкретного учащегося в процессе освоения им дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы, успешность её усвоения и др.

Использование формальных способов оценки образовательных результатов в дополнительном образовании детей ведет к снижению качества работы педагога, манипулированию его показателями, утрате профессиональной ответственности за свою деятельность перед учащимися и их родителями.

Выстраивание процесса отслеживания образовательных результатов учащихся, позволяющего объективно оценить качество освоения дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ, является одним из условий работы учреждения дополнительного образования.

Несмотря на все особенности дополнительного образования (специфика содержания, форм и методов деятельности), оно подчиняется общим закономерностям образовательного процесса, т.е. оно имеет цели, задачи и результат. Поэтому, определяя систему отслеживания результатов образовательного процесса, как проблему педагогического контроля, мы предлагаем уделить внимание вопросам аттестации, как одной из форм отслеживании и оценке образовательных результатов учащихся в учреждениях дополнительного образования.

Аттестация становится неотъемлемой частью образовательного процесса учреждений дополнительного образования и регламентируется Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 27.07.2022 г. № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

Целью проведения аттестации является выявление соответствия уровня освоения учащимися дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы прогнозируемым образовательным результатам.

В образовательном процессе учреждений дополнительного образования аттестация учащихся выполняет целый ряд функций:

- учебную, так как создает дополнительные условия для обобщения и осмысления учащимся полученных теоретических и практических знаний, умений и навыков;

- воспитательную, так  как     является  стимулом     к  расширению      познавательных интересов и потребностей учащихся;

- развивающую, так как позволяет учащимся осознать уровень их актуального развития и определить перспективы;

- коррекционную, так как помогает педагогу своевременно выявить и устранить объективные и субъективные недостатки учебно-воспитательного процесса;

- социально-психологическую, так как дает каждому учащемуся возможность пережить «ситуацию успеха».

Аттестация  учащихся в системе дополнительного образования строиться на следующих принципах:

-  научности;

-  учета индивидуальных и возрастных особенностей учащихся;

-  адекватности специфики детского объединения к периоду обучения;

-  свободы выбора педагогом методов и форм проведения и оценки результатов;

-  открытости результатов для учащихся и родителей.

Федеральный закон от  29.12.2012 № 273-ФЗ  "Об образовании в Российской Федерации» (часть 1 статьи 58, часть 1 статьи 59) определяет два вида аттестации:

Промежуточная аттестация – это оценка освоения образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы.

Итоговая аттестация – это оценка качества усвоения учащимися уровня достижений, заявленных в образовательных программах по завершении всего образовательного курса программы.

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (часть 1 статьи 58) аттестация учащихся осуществляется в формах, определенных программой, и в порядке, установленном образовательной организацией и прописывается в нормативных актах. Примером такого нормативного акта может служить Положение о промежуточной аттестации обучающихся и контроле результативности освоения дополнительных общеразвивающих программ в МБОУДО ДДЮТ.

В данном Положении отражается общая процедура аттестации, определяется сроки ее проведения, указываются возможные критерии, формы и методы оценки, а также, фиксации и демонстрации образовательных результатов учащихся, при выборе которых необходимо учитывать их соответствие целям, задачам, содержанию и ожидаемым результатам программы.

Критерии оценки результативности должны отражать:

• уровень теоретических знаний программным требованиям (широту кругозора; свободу восприятия теоретической информации; развитость практических навыков работы со специальной литературой; осмысленность и свободу использования специальной терминологии);

• уровень практической подготовки учащихся (соответствие уровня развития практических умений и навыков программным требованиям; уровень физического развития, свобода владения специальным оборудованием, оснащением; качество выполнения практического задания; технологичность практической деятельности);

• уровень развития и воспитанности учащихся (культура организации практического задания; аккуратность и ответственность при работе; развитость специальных и личностных способностей и другие).

В зависимости от направленности программы, ее профиля и содержания предмета изучения, формами проведения аттестации могут быть: собеседование, тестирование, творческие и самостоятельные исследовательские работы, контрольные занятия, практические работы, зачеты, выставки, отчетные концерты, спортивные соревнования, интеллектуальные состязания, конкурсы, фестивали, олимпиады, конференции, турниры, спектакли, итоговые занятия, концертное прослушивание, защита творческих работ и проектов, доклад, тематические чтения, полевая практика, зачетный поход, игра-испытание, игра по станциям и т.д.

Выбранные формы аттестации должны быть понятны учащимся в соответствии с их возрастными и психологическими особенностями; отражать реальный уровень их подготовки; не вызывать у них страха и чувства неуверенности, не формировать у учащихся заниженную или завышенную самооценку.

Многообразие форм аттестации порождает многообразие методов оценки результатов. Существует несколько вариантов оценки результатов освоения программы учащимися. Она может быть: уровневой, балльной, рейтинговой, зачетной и др.

Образовательные результаты, полученные в ходе аттестации, могут фиксироваться не только педагогом, но и учащимися самостоятельно. Формами фиксации и демонстрации образовательных результатов учащихся могут быть: протоколы аттестации учащихся, творческая книжка, портфолио, табель умений, книга личных достижений, рефлексивная карта учащегося, тетрадь рекордов, карта образовательных результатов, звёздная доска, лестница успехов, письменная характеристика процесса развития личности, «звёздная карта», коллективное обсуждение успехов, письменный самоанализ, свидетельство об овладении тем или другим умением, значки, грамоты и др.

Вместе с тем, многообразие дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ и отсутствие единых образовательных стандартов в системе дополнительного образования обуславливает разнообразие используемых критериев, форм и методов оценки образовательных результатов процессе аттестации, которое возможно прописать только в конкретной образовательной программе. Поэтому процедура аттестации учащихся разрабатывается каждым педагогом самостоятельно.