«МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В ДЕТСКОМ САДУ» А.И.САВЕНКОВА 

Ориентируясь на цели Программы, я ознакомилась с «Методикой проведения учебных исследований в детском саду» А.И.Савенкова, которая направлена на обучение исследовательской деятельности старших дошкольников; где в результате собственного исследовательского поиска, ребенок открывает для себя новые знания. 

Эта методика показалась мне интересной, и я решила использовать ее в своей практике с детьми старшего дошкольного возраста.

Для проведения исследования (следуя Методике) я приготовила карточки с темами исследований и карточки с изображением «методов исследования». Картинки для карточек я нашла в интернете.

Для определения темы исследования, предлагаю детям карточки с различным изображением. Когда тема выбрана, приступаем к составлению плана исследования. Для этого нам понадобятся карточки с изображением «методов исследования». Кто-нибудь из детей выкладывает на доске «Юного исследователя» последовательность методов.

Изначально задаю детям проблемный вопрос:  «Что нужно сделать вначале?», «С чего начинает исследование ученый?». Если ответа не последует, нужно подвести детей к тому, что нужно подумать самостоятельно.

В нашем случае, дети уже первой в линии из карточек, выкладывают этот метод.

Задаю следующий вопрос: «Где еще мы можем узнать что-то новое?» Дети отвечают на него и выстраивают линию из карточек-методов на исследовательской доске.

«Спросить у другого человека» - спрашиваем у всех – взрослых и детей.

«Посмотреть в книгах» - дети знают, что полезную информацию можно добыть в «умных» книгах – энциклопедиях. Можно посмотреть в группе (заранее нахожу нужную информацию), кто-то приносит из дома.

«Посмотреть по телевизору» и «Получить информацию у компьютера» можно в группе. Бывают добровольцы, которые предлагают найти информацию дома с родителями.

«Понаблюдать», «Провести эксперимент». Эти методы ценны в любой исследовательской работе. Но есть темы, которые не требуют эксперимента, а наблюдение не всегда применимо в группе (животные).

«Связаться со специалистами» - тоже проблематично в нашем населенном пункте. Если метод «не идет» к теме, можно не акцентировать на этом внимание.

После определения последовательности работы, начинаем сбор информации. Запоминать полученную информацию очень трудно, поэтому мы фиксируем ее на листочках бумаги – рисуем схемы – пиктограммы. Вначале я зарисовывала сама, теперь даю возможность желающим детям сделать это самостоятельно. При этом, свои «корявые» и не совсем понятные рисунки, дети запоминают лучше, чем те, которые пыталась изобразить я.

Под каждым методом на доске «Юного исследователя» мы закрепляем ту пиктограмму, сведения которой мы получили благодаря конкретному методу.

Далее мы пытаемся проанализировать и обобщить полученные сведения, выделить главные и второстепенные.

Заключительным этапом исследования является доклад. У нас есть академический головной убор, который дети просто обожают, его надевает «профессор», читающий доклад на исследованную тему.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ