Actividades Evaluativas

El proceso evaluativo que se impulsa desde Trabajo Social a través de sus docentes, debe partir de la base de considerar que la evaluación es un proceso formativo, debe permitir que l@s estudiantes amplíen su campo de conocimiento, su capacidad de análisis posterior a la construcción del conocimiento, y el despliegue de habilidades y competencias desarrolladas en la Actividad Curricular.

Resultados esperados de la evaluación orientada hacia los aprendizajes

Un primer resultado esperado al momento de considerar la evaluación como un proceso que puede favorecer los aprendizajes estudiantiles cuando se establece en su rúbrica un diseño y medición dicha perspectiva, se vincula con el establecimiento del proceso evaluativo bajo un carácter formativo y oportuno.

Este ejercicio implica que la evaluación debe estar enfocada hacia la consideración de la oportunidad en términos temporales. Por tanto la evaluación debe ser pertinente y oportuna al momento de estar vinculada a los procesos estudiantiles como los son, por ejemplo, la retroalimentación hacia las y los estudiantes que se encuentren en procesos de intervención en sus prácticas o proyectos de investigación para la carrera de Trabajo Social.

Al momento de diseñar y planificar sus actividades de evaluación, es importante que tenga en consideración las siguientes preguntas:

• ¿Qué es lo que quiere evaluar?

• ¿Para qué quiere evaluar?

• ¿Quién(es) evaluará(n)?

• ¿Cuándo evaluará?

En el diseño de las actividades evaluativas se deben considerar 5 exigencias importantes que son necesarias de monitorear de manera permanente en la Actividad Curricular:

A modo de orientación general, para apoyar vuestra planificación de actividades evaluativas, les ofrecemos un glosario de algunos medios que pueden contribuir a diversificar nuestra didáctica. Este glosario está tomado del trabajo presentado por Rodríguez e Ibarra (2011:130-136)

ACTIVIDADES DE CONTRADICCIÓN:

Se trata de la descripción de una situación por parte del docente. Se ha de preguntar a los estudiantes cómo puede haber llegado a producirse, o solicitarles que hagan predicciones sobre los resultados. Posteriormente, se le dice al alumnado cuáles son o han sido las causas o consecuencias reales. El valor principal consiste en hacer que el alumnado reflexione con mayor detenimiento sobre la situación o fenómeno, percatándose de lo que suele ocurrir cuando acontece una de las posibilidades que podrían haberse producido.

ACTIVIDADES DE LABORATORIO:

Se trata de actividades prácticas donde han de demostrar la capacidad de aplicación de los aprendizajes adquiridos realizadas en el contexto de un laboratorio.

ANÁLISIS DE FALLOS Y ERRORES:

Actividad que consiste en mostrar al alumnado una serie de afirmaciones o resultados erróneos de tareas, éstos tienen que descubrir dónde está el fallo y explicar por qué. Han de dar la respuesta correcta.

ARTÍCULOS:

Actividad en la que el alumnado, de forma individual o en grupo, y tomando como referencia las normas de una revista científica de su campo o área de conocimiento, ha de elaborar un artículo sobre un tópico de la materia (dada por el docente o elegida por el estudiante).

BÚSQUEDAS:

Realizadas en grupo o individualmente, se trata de hallar y seleccionar información sobre un tema propuesto por el docente.

CARTA A UN AMIGO:

Se trata de que el estudiante hable de su experiencia a un amigo, imaginario o real, que está pensando en cursar la asignatura el próximo año. Estas cartas tienen una longitud de una página y se redactan en pocos minutos. El alumnado ha de reflexionar sobre la asignatura y hablar de ella en el sentido en que les afecte. Las cartas pueden ser multiestructurales o relacionales. Las multiestructurales, son simples listas de contenidos de la asignatura. Las cartas buenas, presentan descripciones integradas de la unión de los temas para formar un todo útil. Las óptimas, describen un cambio de perspectiva personal como resultado del estudio de la asignatura. También supone una fuente valiosa de retroinformación para el docente sobre diversos aspectos de la asignatura.

CLASIFICACIONES:

Se entregan a los estudiantes, o las elaboran ellos, listas de consecuencias, causas, efectos, pruebas que refutarían una determinada postura, etc. Posteriormente, deben identificar las dos o tres causas, efectos, etc. más importantes. Puede utilizarse como una tarea de preparación para un seminario. Después, comienza el seminario y el alumnado discute en pequeños grupos para ponerse de acuerdo en sus prioridades comunes.

COMUNICACIONES:

Están consideradas como escritos, pero también se trata de disertaciones breves sobre un trabajo que se divulga para su conocimiento.

CUADERNO DE CAMPO:

Se trata de un cuaderno utilizado para la recogida de datos descriptivos y analíticos durante el desarrollo de materias con un fuerte componente práctico.

DEFENSA DE TRABAJOS O PROYECTOS:

Los estudiantes han de argumentar razonadamente las partes que conforman un trabajo o proyecto (no se trata de exponer, es más que una mera descripción de lo realizado).

DEBATE:

Controversia entre varias personas que habitualmente tienen puntos de vista distintos, moderada por una persona encargada de plantear las preguntas.

DIAGRAMAS DE VENN:

Es una forma sencilla de mapa conceptual en el que los límites de un concepto se representan mediante un círculo o elipse y las relaciones entre conceptos se expresan por la intersección o solapamiento de éstos. El diagrama de Venn como medio de evaluación, permite valorar las relaciones que los estudiantes tienen de la conexión entre conceptos o ideas.

DIARIO REFLEXIVO:

Se trata de un cuaderno con un componente más personal, reflexivo y vivencial que el cuaderno de campo. Se utiliza habitualmente durante la realización de prácticas profesionales. Consiste en reflexionar y escribir sobre el propio proceso de aprendizaje. Las representaciones que hace el alumno de su aprendizaje pueden centrarse en: el desarrollo conceptual logrado, los procesos mentales que se siguen, y los sentimientos y actitudes experimentadas.

ENSAYO:

Escrito donde se muestran una o varias ideas donde la argumentación de las propias ideas cobra verdadera importancia.

ENSAYO EN TRES MINUTOS:

Se trata de plantear al alumnado un par de preguntas: “¿Qué es lo que más me interesa descubrir en la próxima clase?, ¿Cuál es el punto principal que he aprendido hoy?” Estas preguntas proporcionan información muy útil al docente en dos sentidos: formativo, al descubrir cómo los estudiantes interpretan el contenido, y sumativo, para descubrir si el alumnado ha hecho las interpretaciones adecuadas, que pueden utilizarse con fines de calificación. Estas preguntas pueden responderse en pocos minutos.

ENTREVISTAS GRUPALES:

Actividad que consiste en conversar con todos los miembros de un grupo, quiénes responden a las preguntas que plantea el profesor. No hay debate entre los miembros como en el grupo de discusión, se trata solamente de ampliar la información.

ENTREVISTAS INDIVIDUALES:

Conversación entre dos personas, en la que una de ellas (normalmente el/la docente): dirige las preguntas sobre algún aspecto específico y la otra (normalmente el/la estudiante) responde.

ESTABLECER CORRESPONDENCIAS:

En una columna se escriben las primeras partes de una serie de enunciados, numerados en orden correlativo. En una segunda columna se incluyen las segundas partes, pero no en orden, encabezadas por letras. La tarea consiste en establecer correspondencias entre números y letras.

EXÁMENES:

Se trata de un conjunto de preguntas a las que hay que dar respuesta demostrando el conocimiento que se posee. Pueden ser de diferentes tipos: de opción múltiple (tipo test), selección de la mejor respuesta, con libro abierto, exámenes tipo ensayo (con preguntas abiertas) y orales.

EXPOSICIÓN DE LECCIONES:

Exposición por parte del alumnado de un tema o lección propuesto por el docente. No se trata de una defensa, sino de una enunciación.

EXPOSICIÓN DE TRABAJOS:

Manifestación oral por la que se da a conocer un tema determinado, a través de la declaración o explicación de una o varias ideas.

FRAGMENTOS:

Son porciones significativas de contenido que el estudiante debe conocer bien y a las que tiene que responder. Puede tratarse de un párrafo de una novela o de un texto estándar, un diagrama de Venn, un objeto arqueológico, una fotografía (un edificio, un componente de una máquina), etc. La tarea del estudiante consiste en identificar el fragmento, explicar su contexto, decir por qué es importante, a qué le recuerda o cualquier otra cosa que quiera comentar.

GLOSARIOS:

Se pide a los estudiantes que elijan un número determinado de conceptos claves de la unidad. Una vez decididos han de definirlos, ampliando información de otras fuentes. Como ampliación, puede solicitarse que los pongan en común en pequeño grupo y las re-elaboren.

GRUPO DE DISCUSIÓN:

Debate entre un grupo significativo (6 a 10 personas como máximo) sobre un tema que les afecta en el que los participantes se hacen preguntas de unos a otros. El profesor sólo conduce la discusión e introduce orden.

INCIDENTES CRÍTICOS:

El docente solicita al alumnado que informen sobre “incidentes o episodios críticos” que les parezcan ejemplos de contenidos importantes de la unidad o tema, o que les estimulen a pensar sobre el contenido. Posteriormente, han de explicar por qué son críticos tales episodios, cómo surgieron y qué puede hacerse al respecto. Esto proporciona una rica información sobre cómo el alumnado ha interpretado lo que se les ha enseñado y cómo pueden hacer uso de la información.

MAPAS CONCEPTUALES:

Diagramas realizados por los estudiantes que expresan las relaciones entre conceptos generales y específicos de una materia, reflejando la organización jerárquica entre ellos. Es un medio que favorece el desarrollo organizado y funcional de los conceptos claves de una materia o disciplina, y permite valorar las representaciones que el estudiante va elaborando de los conceptos de una asignatura y su habilidad para integrarlos en un esquema mental comprensivo.

MESA REDONDA:

Reunión de varias personas para discutir un tema predeterminado y preparado, donde cada persona hace una breve exposición inicial al resto del grupo, y a partir de aquí se da paso a interpelaciones entre los interrogantes de la mesa y del público presente. Al final se hace una conclusión de lo que ha ocurrido.

PANEL DE EXPERTOS:

Selección de “expertos” entre el alumnado para realizar una breve exposición ante sus compañeros y el profesor. Posteriormente puede producirse un debate entre los expertos o entre los expertos y el público. Puede ser útil si se está trabajando por grupos y cada grupo aporta un experto que demuestra la preparación del grupo en una temática.

PENSAR EN VOZ ALTA:

Consiste en la verbalización por parte de los estudiantes de sus pensamientos y procesos mientras realiza una tarea. Permite al docente seguir la evolución del alumnado, saber cómo realiza la tarea, qué estrategias utilizan, sus puntos fuertes y débiles, ayudar a los estudiantes y planificar y desarrollar otras estrategias de enseñanza. También ayuda al alumnado a ser consciente del proceso que desarrollan, a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, a percibir posibles dudas o fallos, a desarrollar otras estrategias de aprendizaje y a controlar/autodirigir su aprendizaje.

PORTAFOLIO:

Acumulación ordenada de evidencias (materiales, actividades, reflexiones) sobre un proceso de aprendizaje que permite visualizar el progreso o desarrollo del alumnado. Requiere justificar la elección y elaborar un hilo conductor entre todos los componentes del mismo.

PRESENTACIONES (Exposición pública):

Explicación y defensa por parte de uno o varios estudiantes de algún tópico de la materia o trabajo realizado. Esta actividad permite demostrar habilidades y competencias en el uso del conocimiento.

PÓSTER:

Síntesis de un estudio, investigación o prueba, a través de un escrito mural con texto, acompañado de imágenes, cuadros, fotos… Además de la presentación hay una exposición oral por parte de quiénes lo han elaborado.

PRÁCTICUM/MEMORIA DE PRÁCTICAS:

Se trata del informe que ha de presentar el estudiante que ha realizado un periodo de inserción en el ámbito profesional por un periodo de tiempo determinado. En este informe se recogen, entre otros, los siguientes aspectos: observación y análisis del contexto, relación con los conocimientos académicos, plan propio de acción, conclusiones, aportaciones e implicaciones.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:

Documento donde se presentan las propuestas y diseño de un trabajo de investigación. Describe el conjunto de objetivos e hipótesis, metodología a seguir y resultados que se esperan conseguir.

RECENSIONES:

Se trata de los materiales escritos sobre lecturas realizadas. Su estructura puede ser simple (resumen y análisis) o compleja (resumen, esquema, dudas, preguntas generadas, conexión con otros temas, análisis crítico).

REDACCIÓN DE CRITERIOS PARA REALIZAR O EVALUAR TRABAJOS:

Se trata de elaborar los criterios por los que pudiera categorizarse una actividad de calidad. No sólo requiere que los estudiantes descubran lo importante, sino también les hace reflexionar sobre lo que pueda diferenciar los resultados excelentes, buenos, aceptables, modestos e insuficientes.

REDACCIÓN DE PROBLEMAS (plantear casos prácticos para analizar):

En vez de realizar un estudio de caso o resolver problemas, se trata de que un grupo de estudiantes los elabore y otro grupo los haga. Quiénes los preparan facilitan retroalimentación a los estudiantes que trabajan sobre los casos o problemas, mientras que éstos a su vez, valoran la calidad de los problemas o casos, preferiblemente de manera formativa.

REPRESENTACIONES:

Reproducir conductas y gestos para interpretar ciertas acciones que manifiestan contenidos o actitudes.

SEMINARIOS DE ORGANIZACIÓN PIRAMIDAL:

Se plantea un problema o se identifica una cuestión. Los estudiantes, de forma individual, escriben cuatro o cinco puntos (o cuatro o cinco puntos a favor y otros tantos en contra). Se disponen por parejas y se ponen de acuerdo en los tres mejores, por ejemplo. Las parejas se agrupan para formar grupos de 4 o de 6, que después informan sobre los puntos principales a todo el seminario.

SIMULACIÓN DE CONFERENCIAS DE PRENSA:

Actividad donde se pide a los estudiantes presentar de forma concisa una postura y después, responder a preguntas hostiles a la misma. Tanto los interrogadores, a los que puede recompensarse por su agudeza, como las personas “coordinadoras de prensa”, tienen que prepararse bien.

SIMULACIONES:

Se trata de demostrar, mediante actos, que se es capaz de realizar una tarea solicitada o resolver un problema práctico o completo. Como por ejemplo: realizar una simulación de traducción simultánea de una conferencia en una escuela de traductores.

TEST DE ESPACIOS EN BLANCO:

En un pasaje textual se elimina una de cada siete palabras, aproximadamente, y el lector tiene que rellenar el espacio en blanco con la respuesta correcta o sinónimo. Se escoge un texto que sólo puede entenderse si se comprende el tema de que se trate, como en el caso de los fragmentos (anteriormente explicados). Las palabras omitidas son esenciales para dar sentido al pasaje.

REFERENCIAS

Boud, D., & Molloy, E. (2013). Rethinking models of feedback for learning: the challenge of design. . Assessment & Evaluation in Higher Education Vol. 38, No. 6 , 698-712.

Rodríguez, G. e Ibarra, M. (2011) e-Evaluación orientada al e-Aprendizaje estratégico en Educación Superior. Narcea S.A. de Ediciones. Madrid, España.