Introdução

A investigação, desenvolvida no âmbito do Mestrado em Educação pela Universidad del Salvador (USAL, Argentina), analisou os processos de gestão democrática e curricular em escolas situadas em assentamentos de reforma agrária no Ceará. O estudo focalizou as dinâmicas estabelecidas no Grupo de Trabalho em Educação do Campo, instância dialógica que congregou representantes da Secretaria de Educação Estadual (SEDUC), do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) e demais atores comunitários. A pesquisa orientou-se pelo paradigma da complexidade, buscando compreender as inter-relações entre sujeitos, políticas públicas e construção curricular.

Objetivos

O objetivo geral consistiu em analisar os processos de gestão democrática e curricular das escolas do campo cearenses, considerando as relações entre os atores envolvidos e a construção de uma proposta curricular específica. Como desdobramentos, buscou-se: descrever a gestão escolar e curricular; caracterizar os currículos implementados; analisar as relações entre MST e governo; e examinar os impactos das interações entre atores políticos e sociais sobre o currículo.

Resultados

Os resultados evidenciaram que a gestão curricular é permeada por tensões e conflitos, sobretudo entre as concepções educacionais do governo e dos movimentos sociais. Constatou-se a existência de um currículo participativo, que incorpora saberes comunitários, o trabalho como princípio educativo e a pesquisa como ferramenta pedagógica. O estudo concluiu que o diálogo democrático, a participação comunitária e a flexibilidade curricular são elementos estruturantes para a efetividade dessas escolas, gerando subsídios para políticas públicas e para a produção acadêmica, incluindo a dissertação e obras como "Educação do Campo e Complexidade".

Introdução

Esta pesquisa, desenvolvida como Tese de Doutorado no Centro Universitario Mar de Cortés (CUMC, México), investigou as percepções de atores educacionais acerca da relação entre formação continuada docente e a implementação de estratégias de ensino por competências em uma escola de ensino médio em tempo integral no Ceará. Realizada entre 2020 e 2021, a investigação fundamentou-se nos aportes teóricos de Perrenoud, Tobón e Morin, adotando uma abordagem qualitativa de cunho fenomenológico.

Objetivos

O objetivo central consistiu em compreender como docentes, gestores, alunos e famílias percebem a correlação entre a formação em serviço e a adoção de estratégias didáticas voltadas ao desenvolvimento de competências. Especificamente, buscou-se: descrever os processos formativos implementados; identificar os critérios de seleção das estratégias de capacitação docente; e caracterizar as percepções dos sujeitos sobre os impactos da formação nas práticas pedagógicas.

Resultados

Os achados indicaram uma percepção amplamente positiva sobre a contribuição da formação continuada para a inovação pedagógica. O modelo de Formação Interna de Professores (FIP), estruturado semanalmente a partir das demandas docentes e discentes, revelou-se um pilar institucional. A integração de estratégias baseadas em pesquisa, trabalho como princípio educativo e foco no protagonismo estudantil promoveu maior engajamento e desenvolvimento de competências socioemocionais e cognitivas. A pesquisa validou a relevância de programas formativos contextualizados e colaborativos, consolidando a escola como comunidade de aprendizagem.