Presentación para el profesorado

La trayectoria académica de chicas y chicos está en gran medida jalonada por un sinfin de textos de carácter expositivo vinculados a las diversas áreas de conocimiento. Aunque a menudo se escuchan frases como estas en boca de docentes -" es que no entienden lo que leen", "no saben ni hacer un esquema", "son incapaces de hilvanar un discurso mínimamente coherente"-, lo cierto es que rara vez las estrategias de comprensión lectora o de producción oral formal son objeto de aprendizaje en sí mismas.

Los currículos de Lengua y Literatura hace décadas que optaron por un enfoque comunicativo y una y otra vez insisten en la necesidad de atender a los diferentes ámbito de uso de la lengua. Junto al ámbito académico y profesional se refieren de manera reiterada al ámbito personal y social. En ambos, la presencia de los textos argumentativos es recurrente, pero las posibilidades que las rutinas escolares ofrecen para que los estudiantes puedan manifestar sus opiniones suelen ser escasas.

Por otra parte, los preámbulos de las sucesivas leyes educativas suelen conferir una importancia incuestionada a la educación en valores, a los derechos humanos, a la erradicación de estereotipos, prejuicios y toda forma de discriminación. Sin embargo, y lamentablemente, esa declaración de intenciones no va siempre acompañada de una presencia inequívoca de los contenidos que las sustentan en los currículos de aula, y son aprendizajes relegados a menudo a la periferia del calendario escolar. Así, celebramos "el día de la paz y la noviolencia", o "el día de las mujeres" o "el día de los gitanos", sin reconocer y confesarnos que un día no basta, que los derechos humanos han de constituir el suelo ideológico irrenunciable de la escuela todos y cada uno de los días del curso escolar.

De ahí que consideramos imprescindible ofrecer una secuencia didáctica vertebada por estas dos líneas de trabajo: los géneros expositivos y argumentativos, de un lado; la larga e inacabada lucha por los derechos civiles, por otro. La formación de una ciudadanía democrática exige levantar sobre estos cimientos todo el proceso educativo.

A lo largo del itinerario se combinan textos escritos, orales y audiovisuales, así como tareas tanto de comprensión como de producción oral y escrita. En esta ocasión, el proyecto final a que está orientado el módulo es la elaboración final de un discurso, género fronterizo entre la oralidad y la escritura, y del que se habrán ofrecido suficientes ejemplos a lo largo del proceso.

Objetivos

• Conocer la lucha por los derechos civiles de colectivos cuya diferencia se ha traducido en desigualdad, discriminación y violencia por parte de los grupos hegemónicos a lo largo de la historia.
• Sensibilizar a alumnas y alumnos frente a las desigualdades, estimular su empatía y darles las herramientas que les permitan tomar la palabra para hacer valer sus derechos y los de los colectivos discriminados.
• Detectar y erradicar estereotipos lingüísticos.
• Conocer las diferencias entre textos expositivos y argumentativos. Familiarizar con la macroestructura de los textos expositivos (enumeración, fases de un proceso, comparación contraste, problema-solución, causa-consecuencia). Familiarizar con la estructura de los textos argumentativos: tesis, argumentos, contraargumentos.
• Ofrecer herramientas para abordar cada una de las fases de elaboración de un texto escrito (u oral formal): lluvia de ideas y búsqueda de información, organización de un esquema, textualización (con atención a la coherencia, cohesión, adecuación y corrección ortográfica, gramatical y léxica), y revisión.

ESTRUCTURA

A continuación se ofrecen tres tablas con una síntesis de lo abordado en esta secuencia didáctica.

• En la Tabla 1 se enumeran las sesiones y el tema tratado en cada una.
• En la Tabla 2 se detallan los contenidos temáticos y lingüísticos abordados en las diferentes sesiones.
• En la Tabla 3 hay un esquema-resumen de la tabla anterior.

TABLA 1

TABLA 2

Sesión 2

El componente cultural y educacional de los estereotipos de género, que en la actualidad sigue siendo motivo de discriminación y desigualdad, será motivo de análisis en esta sesión. Las diferencias entre sexo y género y la asunción histórica de roles que el primero vuelca desde la infancia en el segundo (con el importante ejemplo de los juguetes) nos permitirá analizar de qué manera mujeres y hombres son educados por separado.

Los contenidos comunicativo-lingüísticos trabajados durante esta sesión serán el análisis formal de la publicidad, la escritura de un informe con una estructura comparativa en el que se expondrán las conclusiones de dicho análisis (con especial atención al uso de los conectores típicos de estos textos) y un debate posterior sobre el tema en el que se ofrecerán estrategias de asertividad y cortesía para la manifestación de opiniones.

Sesión 4

El objetivo fundamental de esta sesión es que el alumnado entienda qué son los estereotipos y cómo a partir de ellos se generan los prejuicios y, consecuentemente, los actos discriminatorios hacia colectivos como el pueblo gitano, concretamente. A partir de un vídeo de la fundación Secretariado Gitano proponemos una reflexión sobre cómo ciertas acepciones del diccionario pueden implicar una ofensa para un colectivo, en qué medida contribuyen o no a fomentar el odio y la discriminación, y si es adecuado admitir esos usos ofensivos en el diccionario de la RAE. Presentamos una carta al director, uno de los subgéneros periodísticos, y trabajamos aspectos de la argumentación: argumentos y contraargumentos, la estructura de una argumentación y los conectores de contraste.

Sesión 6

Esta sesión pretende normalizar la diversidad afectivo-sexual dentro de las aulas. El objetivo es combatir la homofobia, o más ampliamente la LGTBIfobia, y posibilitar que todo el alumnado pueda vivir sus atracciones y experiencias afectivo-sexuales en libertad y con satisfacción. Los aspectos lingüísticos abordados son los elementos de la comunicación, los conectores lógico-semánticos y los procedimientos de cohesión y progresión temática.

Sesión 8-10

Como actividad de cierre de la secuencia se propone la preparación y puesta en escena de un discurso propio. Para ello se pautan minuciosamente los aspectos que se deben tener en cuenta: el propósito del discurso, el punto de vista adoptado, la búsqueda de información, la organización de las ideas, los elementos de la comunicación no verbal. Se ofrece además una rúbrica para la autoevaluación y coevaluación de los resultados que puede servir de guía a lo largo del proceso.

TABLA 3