ГЛАВА 1

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Цель обучения русскому языку – сформировать у учащихся систему знаний о языке и речи; научить их пользоваться языком во всех видах речевой деятельности (чтение, слушание, письмо, говорение) и в избранных сферах применения языка; развивать интеллектуальную, духовно-нравственную, коммуникативную, гражданскую культуру учащихся.

Реализация указанной цели достигается в процессе формирования языковой, речевой, коммуникативной, лингвокультурологической и социокультурной компетенций.

2. Задачи обучения русскому языку:

языковое и речевое развитие учащихся на основе усвоения знаний о системе русского языка на всех его уровнях (фонетическом, лексическом, грамматическом); норм русского литературного языка (произносительных, речевых, словообразовательных, морфологических, синтаксических, орфографических и пунктуационных); правил функционирования языковых средств в речи; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование правописных умений и навыков, умений пользоваться языком в различных видах речевой деятельности (языковая и речевая компетенции);

формирование коммуникативных умений создавать самостоятельные связные высказывания различных стилей, типов и жанров речи в устной и письменной форме на основе овладения учащимися речеведческими понятиями (культура устной и письменной речи, текст, типы речи, жанры речи, стили речи) (коммуникативная компетенция);

формирование речевой культуры учащихся на основе освоения языка как системы сохранения и передачи культурных ценностей, как средства постижения русской и национальной культуры в контексте общемировой; развитие способности пользоваться культурологическими сведениями для обеспечения полноценной коммуникации (лингвокультурологическая и социокультурная компетенции).

3. Теоретическая и практическая направленность обучения русскому языку и развития речи учащихся подчинены компетентностному подходу, который объединяет два понятия: образовательная компетенция и компетентность. Образовательная компетенция – это общая норма, результат подготовки учащегося по учебному предмету (русскому языку). Содержание образовательной компетенции регламентирует предметно-деятельностную составляющую учебного процесса, комплексное достижение его целей, запланированного результата. Компетентность – это личностные достижения ученика в области теории и практики владения языком.

Различают метапредметные и предметные компетенции. Важными для обучения русскому языку являются такие метапредметные компетенции, как ценностно-смысловая, учебно-познавательная, информационная. Они регулируют содержательный компонент привлекаемых текстов, учебно-познавательную работу с информацией, с учебными моделями, общими схемами; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установление аналогии и т.д. К предметным компетенциям относятся языковая, речевая, коммуникативная, лингвокультурологическая и социокультурная.

4. Оптимальными и эффективными подходами, определяющими теоретическую и методическую базу обучения языку и речи, являются системно-функциональный, коммуникативно-деятельностный и лингвокультурологический.

Системно-функциональный подход предполагает усвоение системы русского языка, единиц разных уровней с точки зрения значения, строения и функционирования; отбор и организацию языкового материала для создания различных видов текстов, формирования языковой и речевой компетенций учащихся.

Коммуникативно-деятельностный подход предполагает направленность занятий по русскому языку на обеспечение максимального приближения учебного процесса к реальному процессу общения, что способствует формированию коммуникативной компетенции.

Лингвокультурологический подход обеспечивает формирование лингвокультурологической компетенции и решение важной задачи – духовно-нравственное, эстетическое, гражданское воспитание учащихся на основе взаимодействия языка, литературы, культуры, что даёт возможность приобщить учащихся к национальной, русской и мировой культуре.

Системно-функциональный подход к обучению учащихся V–X классов обусловливает выбор линейно-опережающего и концентрического принципов построения содержания обучения русскому языку как наиболее соответствующих требованиям к организации процесса обучения, развитию и воспитанию языковой и речевой личности. Линейность структуры содержания обучения обеспечивает последовательное изучение многоуровневой системы языка, опережение – параллельное формирование языковых, речевых и коммуникативных умений. Опережение осуществляется благодаря изучению в V классе пропедевтического раздела «Синтаксис и пунктуация».

Разделы «Культура речи», «Текст», «Стили речи» изучаются концентрически с V по IX классы, что позволяет учитывать возрастные возможности учащихся, обеспечивать сравнительно раннее ознакомление с необходимым теоретическим материалом для формирования коммуникативно-речевых умений и навыков, прочность усвоения знаний в результате возвращения к теме в каждом последующем классе на новом уровне и в расширенном объеме.

5. Линейно-опережающий и концентрический принципы дают возможность осознавать языковые и речевые явления во взаимосвязи и одновременно формировать и совершенствовать языковую, речевую и коммуникативную компетенции учащихся.

В соответствии с учебной программой по учебному предмету «Русский язык» (далее – учебная программа) учебный материал для изучения в V классе представлен следующими разделами:

«Культура устной и письменной речи»;

«Речевая ситуация. Стили речи»;

«Синтаксис и пунктуация»;

«Текст»;

«Фонетика. Графика. Орфоэпия»;

«Орфография»;

«Лексика и фразеология».

6. Принципами отбора содержания обучения являются:

учет функционально-семантических особенностей фактов языковой системы;

минимизация теоретических сведений на основе их значимости для речевой деятельности;

учет общих и специфических особенностей белорусского и русского языков;

опора на текст (текстоцентрический подход при отборе языкового и дидактического материала);

опора на этнокультуру (при отборе дидактического материала).

7. На учебных занятиях целесообразно сочетать фронтальные, групповые, парные и индивидуальные формы обучения. С целью активизации познавательной деятельности учащихся рекомендуется использовать методы проблемного обучения, интерактивные, эвристические, дискуссии, метод проектов и др. Выбор форм и методов обучения и воспитания определяется учителем самостоятельно на основе целей и задач изучения конкретной темы, сформулированных в учебной программе требований к результатам учебной деятельности учащихся.

Работа по развитию речи организуется на каждом уроке, при изучении всех разделов и тем курса русского языка. Это обучающие виды работ по развитию связной устной и письменной речи учащихся. Выделение часов на их проведение планирует учитель, исходя из общего количества часов, отведённых на изучение данной темы. Работа над данными видами деятельности может проводиться как в процессе урока, так и при подготовке к нему учащихся дома. Проведение учебных занятий по развитию связной речи учащихся является обязательным.

8. Содержание учебного материала для повторения в конце изученного курса планирует учитель на основе учета усвоенных в течение года знаний, умений и навыков и систематизированного теоретического и практического материала. Требования к умениям и навыкам, которыми должны овладеть учащиеся в процессе изучения всех разделов, указаны в рубриках учебной программы после каждой темы: «Грамматическая норма», «Произносительная норма», «Орфографическая норма», «Основные требования к результатам учебной деятельности учащихся».

Для диагностики усвоения теоретических сведений, определения результатов учебной деятельности рекомендуются следующие формы контроля:

устное сообщение учащегося;

диктанты различных видов;

изложение (подробное, сжатое, выборочное, с дополнительным заданием);

сочинение (сочинение-описание; сочинение-повествование, сочинение-рассуждение);

различные виды разборов в пределах изученного материала;

тестовая работа.

Основная часть учебной программы состоит из трех компонентов: теоретического материала, операционного (способы деятельности) и практического (умения и навыки), что в совокупности и составляет содержание обучения. В конце учебной программы указаны формы и количество обязательных контрольных работ.

ГЛАВА 2

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

(105 ч)

Повторение изученного в начальных классах (8 ч)

Текст. Тема, основная мысль, заголовок. Текст-повествование. Текст-описание. Текст-рассуждение (ознакомление). Части текста-повествования: начало, основная часть, концовка.

Предложение. Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по интонации. Главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на виды).

Словосочетание. Главное и зависимое слова. Словосочетания в предложении.

Состав слова. Окончание. Нулевое окончание. Корень слова. Однокоренные слова. Чередование согласных в корнях слов. Суффикс. Приставка. Разбор слов по составу.

Понятие об орфограмме. Проверяемые безударные гласные в корне слова. Непроверяемые безударные гласные в корне слова. Двойные согласные. Непроизносимые согласные. Проверяемые согласные в корне слова. Разделительные ъ и ь. Гласные в сочетаниях жи, ши, же, ше, ча, ща, чу, щу. Раздельное написание предлогов со словами.

Части речи. Правописание безударных гласных в падежных окончаниях имён существительных 1, 2, 3 склонения. Правописание безударных окончаний существительных в форме множественного числа. Правописание безударных гласных в падежных окончаниях имён прилагательных. Правописание личных местоимений 3-го лица с предлогами. Правописание окончаний глаголов. Правописание -тся, -ться в глаголах. Правописание ь после шипящих в начальной форме глагола, в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа настоящего и будущего времени. Правописание гласных перед суффиксом -л- в глаголах прошедшего времени.

Язык и речь. Устная и письменная речь. Диалогическая и монологическая речь.

Виды деятельности: анализ текста, устное сообщение, письмо по памяти, сопоставление текстов разных типов речи, развёрнутый ответ на вопрос, выразительное чтение текста, мини-сочинение о памятном дне летних каникул, устное изложение (пересказ) текста.

Культура устной и письменной речи (7 ч)

Нормы литературного языка: произносительная, словообразовательная, морфологическая, синтаксическая, орфографическая, пунктуационная. Качества речи: правильность, точность, логичность, богатство, чистота, уместность, выразительность (ознакомление).

Диалог. Монолог.

Виды деятельности: устное сообщение, анализ текста, сопоставление текстов, сочинение продолжения текста-повествования по данному началу, сочинение-описание по данному началу, сочинение нового продолжения старой сказки, сочинение-описание раннего утра, сочинение текста-описания по предложенным словам, редактирование и сочинение текста поздравления, сочинение текста в форме диалога, составление плана текста, пересказ текста по составленному плану, устное словесное рисование (мини-сочинение-описание), устное изложение, подробное изложение по составленному плану.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Расширить знания о языке и речи; уметь обнаруживать нарушения языковой нормы в речи; анализировать качества речи; овладеть элементарными умениями построения диалога и монолога;

осознанно выбирать темп и громкость устной речи; создавать связные высказывания с учетом требований точности, богатства, чистоты, уместности, логичности и выразительности речи; уметь вести диалог в ситуациях официального и неофициального общения.

Речевая ситуация. стили речи (3 ч)

Понятие о речевой ситуации. Признаки речевой ситуации. Стили речи: художественный, научный, публицистический, официально-деловой и разговорный (ознакомление). Речевая норма.

Виды деятельности: устное сообщение, характеристика речевой ситуации, анализ текста, редактирование текста, сочинение-описание в художественном стиле речи, мини-сочинения текстов в разных стилях речи.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Знать признаки речевой ситуации и функциональных стилей речи;

уметь характеризовать речевую ситуацию; различать функциональные стили речи;

создавать устные и письменные связные высказывания, различные по стилю.

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (18 ч)

Словосочетание (3 ч)

Строение и грамматическое значение словосочетаний: главное и зависимое слова в словосочетании; смысловой вопрос к зависимому слову.

Орфографическая норма. Правописание падежных окончаний имён существительных и прилагательных.

Грамматическая норма. Согласование имен прилагательных с именами существительными. Правильный выбор падежной формы имени существительного при управлении. Правильное употребление глаголов одеть, надеть.

Произносительная норма. Ударение в формах винительного падежа имен существительных женского рода (во́ду, ру́ку, но́гу, го́лову, сто́рону, сте́ну, до́ску).

Виды деятельности: устное сообщение, анализ текста, развёрнутый ответ на вопрос, выявление и исправление грамматических ошибок в словосочетаниях, выявление в тексте ключевых словосочетаний, конструирование синонимичных словосочетаний.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Уметь обнаруживать главное и зависимое слово в словосочетании, анализировать главное слово и формы зависимого слова, ставить смысловой вопрос к зависимому слову; выделять словосочетания из предложений;

уметь распространять имя существительное формами изученных частей речи для обозначения признака предмета; распространять глагол для обозначения объекта и признака действия; использовать синонимичные словосочетания в целях точности и выразительности речи.

Предложение (15 ч)

Виды предложений по цели высказывания и интонации.

Строение простого предложения. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое (грамматическая основа предложения).

Нераспространенные и распространенные предложения. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Однородные члены предложения с обобщающим словом и без него. Обращение. Знаки препинания в простом предложении с однородными членами и обращением.

Строение сложного предложения: сложные предложения (с двумя главными членами в каждом предложении) с союзами и без союзов (ознакомление).

Предложения с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи перед словами автора и после них.

Грамматическая норма. Согласование сказуемого, выраженного глаголом в форме прошедшего времени, с подлежащим-существительным.

Орфографическая норма. Правописание безударных гласных в личных окончаниях глаголов. Правописание -тся и -ться в глаголах.

Пунктуационная норма. Запятая между однородными членами при отсутствии союза; запятая между однородными членами, соединёнными союзами; двоеточие после обобщающего слова. Запятая между частями сложного предложения перед и, а, но, что, чтобы, когда, как, потому что, если, который. Выделение кавычками прямой речи; тире перед словами автора и двоеточие после них.

Виды деятельности: устное сообщение; анализ текста; развёрнутый ответ на вопрос; выразительное чтение; письмо по памяти; сопоставление текстов; сочинение-описание друга, подруги или литературного героя; сочинение-описание животного; сочинение-описание природы на основе материалов упражнений; сочинение-рассуждение; мини-сочинения текстов с использованием обращений; подробное изложение текста-повествования.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Уметь обнаруживать главные члены предложения; ставить смысловой вопрос к главным членам предложения; различать второстепенные члены предложения; определять синтаксическую роль однородных членов предложения; различать подлежащее и обращение; разграничивать слова автора и прямой речи; составлять предложения с однородными членами, обращением, прямой речью, сложные предложения;

использовать в устной и письменной речи разнообразные синтаксические конструкции: простые и сложные предложения, предложения с прямой речью; употреблять логически сопоставимые слова в однородном ряду; использовать обращения в диалоге и монологе для называния адресата речи, выражать оценку, устанавливать контакты; использовать речевые формы обращения в различных ситуациях; использовать обращения-олицетворения как средства художественной выразительности; интонировать простые предложения с однородными членами, обращениями; предложения с прямой речью; сложные предложения.

Текст (6 ч)

Понятие о тексте. Тема текста, основная мысль (углублённое повторение). Признаки текста: тематическое единство, последовательность, связность (виды связи, средства связи), завершённость (законченность).

Типы речи (описание, повествование, рассуждение). Композиционные схемы текстов, относящихся к разным типам речи.

Виды деятельности: устное сообщение, анализ текста, развёрнутый ответ на вопрос, устное изложение текстов разных типов речи, подробное изложение текста-повествования, сочинение-рассуждение, сочинение-описание по картине.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Знать признаки текста; композиционные особенности типов речи;

уметь определять тему и основную мысль текста, озаглавливать текст, выделять его части и озаглавливать их; определять средства связи между предложениями и абзацами в тексте; уметь определять тип речи и создавать композиционную схему повествования, описания, рассуждения; определять стиль текста; точно и уместно использовать выразительные средства в устных и письменных изложениях текстов разных типов речи (описание, повествование, рассуждение), в устных и письменных сочинениях на темы, связанных с жизненным опытом учащихся, в сочинениях по жанровой картине, иллюстрациям, в жанрах художественного стиля (рассказ о событии).

Фонетика. Графика. Орфоэпия (6 ч)

Звуки и буквы.

Гласные и согласные звуки: гласные звуки в ударном и безударном положении; парные и непарные звонкие и глухие согласные, парные и непарные твердые и мягкие согласные. Обозначение звуков речи на письме. Алфавит.

Обозначение на письме мягкости согласных.

Оглушение звонких и озвончение глухих согласных.

Двойная роль букв е, ё, ю, я.

Слог. Перенос слов.

Ударение.

Произносительная норма. Произношение безударных гласных после твердых и мягких согласных; произношение мягких согласных; правильная постановка ударения.

Орфографическая норма. Правила переноса слов. Правописание сочетаний чк, чн, чт, нч, нщ, щн, рщ. Правописание ь для обозначения мягкости парного согласного.

Виды деятельности: устное сообщение, анализ текста, развёрнутый ответ на вопрос, выразительное чтение, устное изложение текстов разных типов речи, сочинение-рассуждение.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Уметь различать звуки и буквы; выделять ударные и безударные слоги; различать звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные; знать парные и непарные согласные; делить слова на слоги; производить фонетический разбор слов; уметь пользоваться орфоэпическим словарем.

Орфография (35 ч)

Проверяемые безударные гласные в корне слова. Правописание безударных гласных в падежных окончаниях имен существительных 1, 2, 3 склонения (углублённое повторение). Правописание падежных окончаний имён прилагательных (дано в теме «Словосочетание»). Правописание безударных гласных в личных окончаниях глаголов (дано в теме «Предложение»).

Правописание безударных гласных в приставках. Правописание о, ё после шипящих в корне слова. Правописание о, е после шипящих и ц в окончаниях и суффиксах имён существительных и прилагательных.

Правописание проверяемых (глухих и звонких), непроизносимых согласных в корне слова. Правописание согласных в приставках. Правописание букв з и сна конце приставок. Правописание ы, и после приставок на согласный.

Непроверяемые безударные гласные и согласные корня. Правописание корней с чередующимися гласными о–а (-гор- /-гар-, -зор-/-зар-, -клан-/-клон-, -лаг-/-лож-, -рос-/-раст-, (-ращ-), -кас-/-кос-). Правописание корней с чередующимися гласными е–и (-бер-/-бир-, -пер-/-пир-; -мер-/-мир-, -дер-/-дир-, -тер-/-тир-, -стел-/-стил-; -блест-/-блист-).

Правописание и, ы после ц. Правописание ь после шипящих. Правописание -тся и -ться в глаголах (дано в теме «Предложение»). Правописание разделительных ъ и ь.

Орфографическая норма. Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова, приставке, суффиксе, окончании, проверяемых согласных в приставке, корне; непроизносимых согласных в корне слова; букв о, ё (е) после шипящих в корне слова, суффиксе, окончании; букв ы и после приставок, оканчивающихся на согласный; букв з и с на конце приставок; непроверяемых гласных и согласных в корне; двойных согласных; буквы ы после ц в суффиксе -ын- и в окончаниях -ы, -ый; буквы и после ц в корне и в словах на -ция; мягкого знака после шипящих на конце существительных, в глаголах 2-го лица ед. числа; в неопределенной форме глагола; букв о–а в корнях: -гор-/-гар-, -зор-/-зар-, -клан-/-клон-, -лаг-/-лож-, -рос-/-раст-, (-ращ-), -кас-/-кос-; букв е–и в корнях (-бер-/-бир-, -пер-/-пир-; -мер-/-мир-, -дер-/-дир-, -тер-/-тир-, -стел-/-стил-; -блест-/-блист-.

Виды деятельности: устное сообщение, анализ текста, развёрнутый ответ на вопрос, письмо по памяти, устное словесное рисование (сочинение-описание), сочинение-повествование на основе жизненного опыта учащихся, сочинение по картине, устное изложение текста-повествования.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Уметь видеть орфограмму и ее опознавательные признаки; уметь определять морфемы, в которых находится орфограмма; применять различные способы проверки написания слов: подбор однокоренных слов, изменение формы слова, сопоставление слов, имеющих одинаковые морфемы; уметь пользоваться орфографическим, морфемным и словообразовательным словарями.

Лексика (12 ч)

Слово, его лексическое значение. Прямое и переносное значение слова. Толковые словари.

Многозначные и однозначные слова. Синонимы. Антонимы.

Исконно русские и заимствованные слова (ознакомление).

Общеупотребительные слова. Профессиональные слова и термины (ознакомление).

Устаревшие слова (ознакомление). Неологизмы (ознакомление).

Фразеологические обороты, их отличие от свободных словосочетаний.

Контрольное подробное изложение.

Речевая норма. Точное употребление слова: многозначного, заимствованного, профессионализма, термина. Целесообразный, мотивированный выбор лексических средств, обеспечивающих правильность, точность, логичность, богатство, чистоту, уместность и выразительность речи.

Виды деятельности: устное сообщение; анализ текста; развернутый ответ на вопрос; письмо по памяти; работа со словарями: толковым, синонимов, антонимов, иностранных слов; деление текста на абзацы; сочинение текста загадки по аналогии с предложенными текстами; редактирование текста; сочинение текста по данному началу; сочинение текста в форме диалога с этикетными словами и обращением; выразительное чтение текста; сжатое изложение.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Уметь определять значение слова в тексте; разграничивать значения многозначного слова; разграничивать оттенки значений синонимов; обнаруживать антонимические отношения между словами; выявлять роль устаревших слов в художественном тексте; уметь пользоваться словарями (толковым, иностранных слов, синонимов, антонимов, фразеологическим);

уметь точно употреблять слова в соответствии с их значением, темой и стилем текста; составлять тематические группы слов; создавать образность, выразительность текста средствами лексики; использовать синонимы как средства выразительности и точности речи, как средства связи предложений в тексте; правильно использовать фразеологизмы в речи.

Повторение изученного в V классе (2 ч)

На письменные контрольные работы – 6 ч; из них: диктанты – 2 (2 ч), подробные изложения – 2 (4 ч)

Резервное время – 2 ч.

ГЛАВА 1

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1. Учебная программа по учебному предмету «Русский язык» (далее – учебная программа) предназначена для изучения на повышенном уровне учебного предмета «Русский язык» в Х классе учреждений образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования.

2. Настоящая учебная программа рассчитана на 105 часов (3 часа в неделю). Из них на контрольные письменные работы – 9 часов: на диктанты – 2 часа, на изложения – 4 часа, на сочинение на языковую или свободную тему – 1 час; на тестовые работы – 2 часа; 4 часа – резервные (по усмотрению учителя резервные часы могут быть использованы для написания сочинения на литературную тему).

3. Цель изучения учебного предмета «Русский язык» – обучения русскому языку в X классе на повышенном уровне – углубление и расширение знаний, совершенствование умений и навыков свободного владения русским языком во всех видах речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо) и в различных сферах и ситуациях общения; развитие средствами русского языка интеллектуальной, духовно-нравственной, коммуникативной, гражданской культуры учащихся.

4. Задачи изучения учебного предмета«Русский язык»:

развитие и совершенствование языковой компетенции учащихся (углубленное и расширенное предъявление учащимся знаний о системе русского языка; организация усвоения действующих в устной и письменной речи норм – лексических, грамматических, стилистических, правописных – с привлечением более сложного языкового материала; совершенствование всех видов языкового разбора за счет включения в учебный процесс более детализированных, по сравнению с базовым уровнем, знаний о языковых объектах); совершенствование языковой личности путем расширения сведений об изобразительно-выразительных средствах русского языка и развития способностей анализировать и оценивать различные языковые явления с прагматической и эстетической точек зрения;

развитие и совершенствование речевой компетенции учащихся на основе расширения знаний о видах речевой деятельности и речевой ситуации, нормативно-речевых навыков и умений (соблюдение норм русского литературного языка, правил отбора речевых средств с учетом речевой ситуации);

развитие и совершенствование коммуникативной компетенции учащихся (обучение созданию первичных и вторичных текстов различной жанрово-стилистической принадлежности с опорой на грамматику текста и коммуникативные качества речи; развитие навыков информационной переработки текстов на основе сформированных речеведческих понятий; совершенствование коммуникативных умений общения в различных речевых ситуациях);

развитие и совершенствование риторической компетенции учащихся на основе овладения приемами эффективного речевого общения, подготовки и ведения дискуссии, полемики, усвоения знаний о правилах подготовки и эффективного произнесения разных видов монологической речи, совершенствования риторических умений и навыков в процессе работы над различными видами речевой деятельности;

развитие и совершенствование лингвокультурологической и социокультурной компетенций учащихся на основе усвоения знаний о языке как феномене культуры, его роли в формировании системы общечеловеческих и национальных идеалов, традиций, обычаев, ценностей русского и белорусского народов, норм, регулирующих поведение личности в обществе.

5. Рекомендуемые формы и методы обучения и воспитания: на учебных занятиях целесообразно сочетать фронтальные, групповые, парные и индивидуальные формы обучения; с целью активизации познавательной деятельности учащихся рекомендуется использовать методы проблемного обучения, интерактивные и эвристические методы, дискуссии, метод проектов и др. Выбор форм и методов обучения и воспитания определяется учителем самостоятельно на основе целей и задач изучения конкретной темы, сформулированных в учебной программе требований к результатам учебной деятельности учащихся.

Работа по развитию связной речи обязательно организуется на каждом уроке, при изучении всех разделов и тем курса русского языка (выделение часов на обучающие виды работ по развитию связной устной и письменной речи учащихся планирует учитель, исходя из общего количества часов, отведенных на изучение данной темы).

Рекомендуемые виды учебной деятельности (устной и письменной): учебное сообщение обобщающего и систематизирующего характера (в устной и письменной форме) на основе материалов учебного пособия (таблиц, схем, алгоритмов и др.), материалов справочных пособий; составление плана текста, тезисов, конспекта; самостоятельное составление таблиц, схем, алгоритмов, опорных конспектов для обобщения и систематизации изученного материала; анализ текста с целью выявления средств и приемов выразительности; комплексный анализ текста; стилистический анализ текста, сопоставительный анализ текстов и т. д.; анализ речевого поведения спорящих литературных героев; создание текстов дискуссионного характера; выявление и устранение речевых и грамматических ошибок; редактирование текста; написание текста доклада, реферата; изложение (подробное, выборочное, сжатое, с дополнительным заданием); сочинение (описание, повествование, сочинение-миниатюра; сочинение-рассуждение на морально-этическую, общественно-политическую, литературную, научную тему, по предложенному тезису и т. п.); творческие работы в различных жанрах речи; написание отзыва о спектакле, фильме, книге и т. п.

Для диагностики усвоения теоретических сведений, определения результатов учебной деятельности рекомендуются следующие формы контроля: учебное сообщение учащегося; диктанты различных видов; изложение (подробное, сжатое, выборочное); сочинение (сочинение-описание; сочинение-повествование, сочинение-рассуждение); различные виды языковых разборов; тестовая работа.

6. Теоретическая и практическая направленность обучения русскому языку и развития речи учащихся подчинены компетентностному подходу, который объединяет два понятия: образовательная компетенция и компетентность. Образовательная компетенция – это общая норма, результат подготовки учащегося по учебному предмету (русскому языку). Содержание образовательной компетенции регламентирует предметно-деятельностную составляющую учебного процесса, комплексное достижение его целей, запланированного результата. Компетентность – это личностные достижения учащегося в области теории и практики владения языком.

Различают метапредметные и предметные компетенции. Важными для обучения русскому языку являются такие метапредметные компетенции, как ценностно-смысловая, учебно-познавательная, информационная. Они регулируют содержательный компонент привлекаемых текстов, учебно-познавательную работу с информацией, с учебными моделями, общими схемами; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установление аналогии и т. д.

Приоритетными для обучения русскому языку являются предметные компетенции: языковая, речевая, коммуникативная, лингвокультурологическая, социокультурная.

Языковая (лингвистическая) компетенция предполагает формирование у учащихся системы знаний о различных языковых единицах, их лексических, грамматических и функциональных характеристиках; о функционально-стилистической системе русского языка; о комплексном анализе текста; ознакомление учащихся с элементами истории науки о языке, с научными достижениями выдающихся русских и белорусских ученых-лингвистов прошлого и современности; формирование у учащихся исследовательских умений, которые опираются на опознавательные, классификационные, аналитические и синтетические умения работы с объектами языка; осмысленное усвоение учащимися языковых явлений; развитие языковой рефлексии – способности улавливать существующие в языке закономерности, наблюдать за собственной речевой деятельностью и речью других носителей языка.

Речевая компетенция – это владение знаниями о речи в ее соотношении с языком, о видах речевой деятельности, о речевой ситуации; это нормативно-речевые навыки и умения (соблюдение норм русского литературного языка: произносительных, лексических, словообразовательных, морфологических, синтаксических, стилистических, правописных (орфографических и пунктуационных) в процессе речевой деятельности; соблюдение правил отбора речевых средств с учетом сферы общения).

Коммуникативная компетенция –это владение учащимися средствами языка и речи для реализации целей общения. Содержательными компонентами коммуникативной компетенции являются: а) сферы деятельности; б) ситуации общения и тактика коммуникации в зависимости от ситуации; в) типы текстов и правила их построения.

Коммуникативная компетенция – это коммуникативно-текстовые умения: а) на уровне текстовосприятия (понимание содержания воспринятого текста, анализ его структурно-логической организации, выявление признаков текста); б) на уровне текстопорождения (подчинение содержания текста теме, отбор опорных слов и ключевых предложений; накопление материала по теме, его структурирование в соответствии с жанрово-типологической принадлежностью текста и его категориальными признаками; отбор языковых средств и средств выразительности речи с учетом типологической и стилистической принадлежности текста; оценка отобранных языковых средств с точки зрения соответствия коммуникативным качествам речи (правильности, логичности, точности, уместности, богатству, выразительности); совершенствование созданного текста с целью его улучшения.

Риторическая компетенция – это знание теории публичной речи и владение разнообразными диалогическими и монологическими формами речевого общения, способами и умениями контролировать и совершенствовать свое речевое поведение и речь в конкретной речевой ситуации, способами оценки аудитории, свободное владение словом и приемами реагирования на реплики собеседника.

Социокультурная компетенция – это совокупность знаний о культурном наследии страны, национально-культурной специфике народа (обычаях, идеалах, традициях, ценностях, правилах речевого

поведения и т. п.).

Лингвокультурологическая компетенция – это владение национально-маркированными единицами языка, русским речевым этикетом, знание афористики и фразеологии с точки зрения отражения в них культуры, национально-психологических особенностей, опыта русского народа.

Кроме компетентностного подхода, теоретическую и практическую базу обучения языку и речи определяют системно-функциональный, коммуникативно-деятельностный, социокультурный и лингвокультурологический подходы.

Системно-функциональный подход предполагает усвоение системы русского языка, единиц разного уровня с точки зрения значения, строения и назначения в речи; отбор и организацию языкового материала для создания различных видов текста с целью совершенствования языковой и речевой компетенции учащихся.

Коммуникативно-деятельностный подход обеспечивает максимальное приближение образовательного процесса к реальному общению. Объектом обучения с позиции этого подхода является речевая деятельность во всех ее видах, что способствует совершенствованию коммуникативной компетенции.

Лингвокультурологический и социокультурный подходы к обучению русскому языку предполагают ознакомление с материальными и духовными ценностями, способами выражения которых являются язык, литература, искусство, история и др., умение пользоваться полученными знаниями о культурном наследии страны, обычаях, традициях, социальных стереотипах и т. д. в процессе общения. Лингвокультурологический и социокультурный подходы направлены на развитие речевой культуры и личностных качеств учащихся на основе освоения языка как средства постижения русской и национальной культуры в контексте общемировой. Эти подходы осуществляют совершенствование лингвокультурологической и социокультурной компетенций.

Учебный материал для изучения на повышенном уровне группируется по блокам с учетом основных содержательных линий. Принципами отбора содержания обучения русскому языку в X классе на повышенном уровне являются: значимость теоретических сведений для всех видов речевой деятельности; учет функционально-семантических особенностей языковых единиц; опора на текст как на предмет обучения и как на результат (продукт) речевой деятельности; опора на этнокультуру при отборе теоретических сведений и дидактического материала.

ГЛАВА 2

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Повторение изученного в VIII–IX классах (4 ч)

Синтаксис как раздел грамматики. Основные единицы синтаксиса. Синонимичные синтаксические конструкции. Пунктуационная норма.

Общие сведения о языке (2 ч)

Русский язык как один из государственных языков Республики Беларусь. Русский язык в международном общении.

Русский язык как развивающееся явление. Этапы развития и место русского языка в кругу славянских языков. Исторические изменения в лексике, морфемном составе и морфологических характеристиках слов.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

К РЕЗУЛЬТАТАМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Понимать роль русского языка в Республике Беларусь, в кругу славянских языков и на международной арене; знать основные положения Закона «О языках в Республике Беларусь»; учитывать исторические изменения в русском языке при анализе языковых единиц.

Текст и его признаки (3 ч)

Текст. Структура текста. Основные признаки текста: тематическое единство, развернутость, последовательность, связность, смысловая цельность, завершенность.

Смысловая и структурная связность текста. Средства структурной связности текста (местоимения, лексический повтор, синонимы, перифразы, однокоренные слова, вводные слова, союзы, местоименные наречия, синтаксический параллелизм).

Функционально-смысловые типы речи: описание (виды, композиция), повествование (виды, композиция), рассуждение (композиция, виды доказательств). Взаимодействие различных типов речи в тексте.

Особенности использования языковых единиц в текстах, принадлежащих разным типам и стилям речи.

Комплексный анализ текста.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

К РЕЗУЛЬТАТАМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Определять основные признаки текста, различать функционально-смысловые типы речи; использовать в тексте языковые единицы, обеспечивающие реализацию его признаков; осуществлять комплексный анализ текста.

Культура речи (4 ч)

Нормы русского литературного языка: орфографическая, произносительная (орфоэпическая, акцентологическая), речевая (лексическая), стилистическая, словообразовательная, морфологическая, синтаксическая, пунктуационная.

Коммуникативные качества речи: точность, логичность, чистота, богатство, выразительность, уместность.

Средства и приемы выразительности речи на разных языковых уровнях: лексическом, фонетическом, грамматическом.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

К РЕЗУЛЬТАТАМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Понимать значимость владения культурой речи; знать типы языковых норм и основные качества речи; выявлять и исправлять ошибки в устной и письменной речи, устанавливать причины их появления.

Функциональные стили речи (3 ч)

Функции языка. Функциональные стили и их основные признаки. Взаимосвязь функций языка и функциональных стилей.

Стилистический анализ текста

Стилистическая норма. Употребление слов и синтаксических конструкций в соответствии со стилистической принадлежностью текстов.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

К РЕЗУЛЬТАТАМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Определять основные признаки стилей речи, иметь представление о стилеобразующих средствах языка; разграничивать функциональные стили речи; определять стиль предложенного текста и аргументировать свой выбор; выявлять и устранять стилистические ошибки; распознавать в тексте стилистически окрашенные языковые средства; употреблять слова и синтаксические конструкции в соответствии со стилистической принадлежностью текстов; создавать тексты определенного функционального стиля (с учетом сферы применения, цели, условий общения, содержания, адресата).

Жанры речи (5 ч)

Диалогическая речь. Жанры диалогической речи (ознакомление). Дискуссия и корректные приемы ее ведения. Правила формулирования аргументов.

Тексты дискуссионного характера. Дискуссионные и недискуссионные темы. Речевое поведение участников спора. Конструктивная и деструктивная речевая манера.

Обобщение (от примеров к выводу) и конкретизация (от правила к примерам) как способы рассуждения.

Доклад как жанр речи. Научный доклад, его подготовка (изучение темы доклада), композиция, языковое оформление. Подготовка к произнесению доклада.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

К РЕЗУЛЬТАТАМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Выявлять дискуссионные темы; анализировать речевое поведение спорящих; владеть корректными приемами ведения спора; правилами формулирования аргументов; владеть навыками ведения дискуссии; создавать тексты дискуссионного характера; создавать текст доклада на научную тему.

Слово как основная единица языка (41 ч)

Звуковая сторона слова (4 ч)

Звуковая сторона слова: характеристика гласных звуков, согласных звуков, изменение качества гласных и согласных звуков, ударение.

Современные произносительные нормы. Орфоэпические словари.

Звуковая выразительность речи. Изобразительно-выразительные возможности фонетики. Звукопись. Ассонанс и аллитерация как средства выразительности.

Произносительная норма. Произнесение слов в соответствии с современными нормами, зафиксированными в орфоэпических словарях.

Смысловая сторона слова (7 ч)

Разграничение лексического и грамматического значения слова.

Речевая (лексическая) норма. Речевые ошибки и способы их устранения.

Однозначные и многозначные слова; их отражение в толковых словарях. Прямоеи переносное значения слова. Типы переносных значений и пути их возникновения. Метафора и метонимия как средства выразительности.

Омонимы и их употребление в речи. Способы разграничения омонимов и многозначных слов. Словарные статьи в толковом словаре для многозначного слова и омонимов. Словари омонимов. Омонимы как выразительное средство для создания шуток и каламбуров.

Синонимы и их употребление в речи. Языковые, стилистические, полные (абсолютные), авторские синонимы; их функции в тексте. Синонимический ряд. Словари синонимов. Синонимы как выразительное средство.

Антонимы и их употребление в речи. Однокоренные и разнокоренные, общеязыковые и контекстуальные антонимы; их функции в тексте. Словари антонимов. Антонимы как средство выразительности речи. Стилистические фигуры, основанные на антонимии (антитеза, оксюморон).

Фразеологические обороты, их признаки и употребление в текстах разных стилей. Разграничение фразеологизмов и свободных словосочетаний. Однозначные и многозначные устойчивые обороты. Синонимичные и антонимичные фразеологические обороты. Фразеологические словари русского языка. Фразеологические обороты как средство выразительности речи.

Речевая (лексическая) норма. Употребление слов в соответствии с их лексическим значением. Разграничение омонимов и многозначных слов. Уместное использование синонимов и антонимов. Употребление фразеологических оборотов в соответствии с их лексическим значением.

Состав слова. Образование слов (8 ч)

Морфема как значимая часть слова. Классификация морфем.

Разбор слова по составу. Значимость морфемного состава слова для решения орфографических задач. Орфограммы в приставках, в корнях слов, в суффиксах и окончаниях. Трудные случаи морфемного разбора. Морфемный, морфемно-орфографический словари. Морфемы-синонимы, морфемы-омонимы и морфемы-антонимы; их стилистические особенности.

Производное и производящее слова. Словообразовательная цепочка. Основные способы образования слов. Словообразовательный разбор. Словообразовательные словари русского языка.

Словообразовательная норма.

Текстообразующие функции производных слов. Однокоренные слова и тематическое единство текста.

Изобразительно-выразительные возможности словообразования. Окказионализмы как явление авторского словообразования. Использование однокоренных слов для создания художественного образа.

Грамматическая (словообразовательная) норма. Образование слов в соответствии с правилами сочетания морфем.

Изменение слова (части речи) (22 ч)

Система частей речи в современном русском языке: самостоятельные, служебные части речи, междометия и звукоподражания. Основные признаки частей речи: частеречное значение, набор грамматических категорий, синтаксические функции. Омонимия частей речи и грамматических форм.

Морфологическая норма. Грамматические ошибки.

Имя существительное как самостоятельная часть речи. Трудные случаи употребления существительных в речи: определение рода неизменяемых и сложносокращенных слов, одушевленности – неодушевленности существительных, образование форм именительного и родительного падежей множественного числа существительных, особенности склонения различных групп существительных.

Текстообразующие функции имени существительного: обеспечение тематического единства, связности, развернутости текста. Существительные одной тематической группы как ключевые слова текста.

Изобразительно-выразительные возможности имени существительного: экспрессивное употребление собственных имен существительных («говорящие» фамилии и названия населенных пунктов), нестандартное употребление родовых характеристик, форм числа существительных и др.

Имя прилагательное как самостоятельная часть речи. Неоднородность форм имен прилагательных. Трудные случаи употребления прилагательных в речи: образование и употребление кратких и полных форм прилагательных, образование и употребление форм степеней сравнения, склонение притяжательных прилагательных.

Текстообразующие функции имени прилагательного: прилагательные как основа текстов-описаний (художественное и деловое описание человека, предмета).

Изобразительно-выразительные возможности имени прилагательного: переносное употребление прилагательных разных разрядов, имена прилагательные как основа цветописи, прилагательные-эпитеты. Словари эпитетов.

Имя числительное как самостоятельная часть речи. Трудные случаи образования и употребления имен числительных: склонение числительных, сочетаемость собирательных числительных с именами существительными, образование числительных, обозначающих дробные числа, и форм сочетающихся с ними существительных.

Текстообразующие функции имени числительного в научном и официально-деловом стиле.

Изобразительно-выразительные возможности имени числительного: использование числительных в составе фразеологических оборотов, пословиц, поговорок; символическое значение числительных.

Местоимение как самостоятельная часть речи. Грамматическая неоднородность местоименных слов. Лексико-грамматические разряды местоимений. Трудные случаи склонения и употребления местоимений.

Текстообразующие функции местоимения: местоимения как средство связи предложений в тексте.

Изобразительно-выразительные возможности местоимения: экспрессия противопоставления личных (мы – вы, ты – вы, мы – они

и др.) и притяжательных (наш – ваш и др.) местоимений; лекторское мы, используемое для выражения общности с аудиторией; переносное употребление личных местоимений и др.

Глагол как самостоятельная часть речи. Система форм глагола: инфинитив, спрягаемые формы, причастие, деепричастие.

Трудные случаи морфологического разбора глагола: определение переходности/непереходности, наклонения, спряжения и др. Грамматические ошибки, связанные с образованием форм глагола.

Закономерности образования причастий и деепричастий. Грамматические ошибки, связанные с образованием причастий и деепричастий.

Текстообразующие функции глагольных форм в тексте-повествовании и тексте-описании.

Изобразительно-выразительные возможности глагола: переносное употребление глагольных форм, использование глагольных форм для выражения побуждения, просьбы, категорического приказа, совета; особенности употребления инфинитива в поэтической речи; глагольные метафоры и олицетворения как средства выразительности и др.

Наречие как самостоятельная часть речи. Знаменательные и местоименные наречия. Предикативные наречия. Омонимия наречий на -о (-е) и кратких прилагательных среднего рода, степеней сравнения наречий и прилагательных. Словообразование наречий.

Текстообразующие функции наречия: местоименные наречия как средство связности текста, роль наречий места и времени в тексте-описании и тексте-повествовании и др.

Изобразительно-выразительные возможности наречия: наречие как способ характеристики действия, синонимия и антонимия наречий, употребление предикативных наречий для передачи состояния природы и человека и др.

Предлог, союз, частица как служебные части речи. Омонимия служебных частей речи и самостоятельных слов. Грамматические ошибки, связанные с нарушением норм употребления предлогов.

Текстообразующие функции служебных частей речи: союзы как средство связности; предлоги, союзы, частицы как средство стилистической маркированности текста.

Изобразительно-выразительные возможности служебных частей речи: синонимия союзов, синонимия предлогов, смысловая и стилистическая дифференциация служебных слов-синонимов; полисиндетон (многосоюзие) и асиндетон (бессоюзие) как стилистические фигуры; особенности употребления предлогов в фольклорных текстах; разнообразие значений, передаваемых частицами, и др.

Междометия как особая часть речи. Звукоподражательные слова.

Изобразительно-выразительные возможности и текстообразующие функции междометий и звукоподражательных слов. Использование «этикетных», эмоциональных, «побуждающих к действию» междометий в разных речевых ситуациях, в текстах разных типов и стилей речи.

Грамматическая (морфологическая) норма. Употребление несклоняемых и сложносокращенных существительных в речи; употребление существительных, определение рода которых традиционно вызывает затруднения (домишко, вуаль, шампунь и др.); особенности словоизменения имен существительных (образование форм И. п. мн. ч., Р. п. мн. ч., склонение имен собственных и др.); употребление падежных форм одушевленных и неодушевленных имен существительных во множественном числе.

Употребление имен прилагательных в полной и краткой форме; употребление кратких форм имен прилагательных мужского рода на -ен (-енен); образование форм степеней сравнения прилагательных.

Употребление количественных и порядковых числительных; употребление сочетаний, обозначающих дробные числа; употребление собирательных числительных с существительными.

Употребление падежных форм притяжательных местоимений; употребление личных, отрицательных и неопределенных местоимений с предлогами.

Образование временных форм глаголов, имеющих чередование в основе; а также глаголов выздороветь, обессилеть, мучить и т. п.; образование форм разноспрягаемых глаголов; образование форм повелительного наклонения глаголов лечь, ехать и др.

Образование причастий и деепричастий.

Образование форм сравнительной степени наречий на -о (-е).

Употребление производных и непроизводных предлогов в словосочетаниях, иллюстрирующих особенности управления в современном русском языке.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

К РЕЗУЛЬТАТАМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Знать и соблюдать произносительные, речевые, словообразовательные и морфологические нормы современного русского языка;

уметь пользоваться различными словарями: орфоэпическим, толковым, словообразовательным и др.;

выявлять, анализировать и исправлять факты нарушения языковых норм;

знать морфологические признаки частей речи, их синтаксические функции;

определять частеречную принадлежность слов, разграничивать омонимичные формы и части речи на основе лексических, морфологических и синтаксических признаков;

определять текстообразующие функции частей речи;

определять изобразительно-выразительные функции языковых единиц;

целенаправленно и осознанно использовать в устной и письменной речи различные языковые единицы с учетом конкретной коммуникативной задачи;

создавать тексты различной жанрово-стилистической принадлежности.

Орфография как система правил правописания (26 ч)

Проверяемые написания. Правописание гласных и согласных в частях слова. Правописание безударных окончаний существительных, прилагательных и глаголов. Правописание гласных о, е(е) после шипящих.

Фонетические написания. Правописание приставок, оканчивающихся на з, с. Правописание гласных и – ы после приставок, оканчивающихся на согласный, в словах с международными словообразовательными элементами, в сложносокращенных словах. Правописание гласных о – е после ц.

Непроверяемые написания. Написание гласных и согласных в корне слова. Правописание чередующихся гласных о – а в корнях слов. Правописание чередующихся гласных е – и в корнях слов. Правописание гласных и – ы после ц. Правописание слов с двойными согласными.

Правописание ъ и ь. Три функции мягкого знака: разделительный, обозначающий мягкость согласного, показатель грамматических форм слов разных частей речи.

Правописание приставок пре-, при-. Написание пре-, при- в соответствии со значением приставок. Трудные случаи правописания пре-, при-.

Правописание имен существительных. Правописание имен существительных женского и среднего рода на -ья, -ье, -ье (-ия, -ие, -ие) в родительном падеже множественного числа. Правописание суффиксов имен существительных.

Правописание имен прилагательных. Правописание суффиксов имен прилагательных.

Правописание глаголов. Правописание глаголов с приставкой обез- (обес-). Правописание суффиксов -ова- (-ева-), -ыва- (-ива-). Правописание гласных перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени.

Правописание причастий. Правописание гласных перед суффиксами причастий прошедшего времени. Правописание суффиксов причастий настоящего времени.

Правописание н и нн в словах разных частей речи.

Правописание суффиксов наречий.

Слитные, раздельные и дефисные написания. Правописание сложных существительных, прилагательных и числительных. Слитные, раздельные и дефисные написания наречий и наречных сочетаний. Слитные, раздельные и дефисные написания предлогов, союзов, частиц.

Правописание не со словами разных частей речи: с существительными, прилагательными (полными и краткими), наречиями, причастиями, отглагольными прилагательными, глаголами и деепричастиями.

Различение и правописание частиц не и ни. Правописание приставок не- и ни- в отрицательных местоимениях и наречиях.

Орфографическая норма. Правописание слова и его значимых частей (приставок, суффиксов, окончаний) в соответствии с современными правилами орфографии.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

К РЕЗУЛЬТАТАМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Находить орфограмму в слове, выявлять случаи нарушения орфографической нормы;

знать и применять на письме современные правила орфографии; осознанно пользоваться орфографическим словарем и справочными материалами по орфографии.

Повторение изученного в Х классе (4 ч)

Языковые нормы и культура речи.

Комплексный анализ текста. Стилистический анализ текста.

Дискуссия о русском языке в современном мире.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

К РЕЗУЛЬТАТАМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Учащиеся должны:

владеть следующими коммуникативными (риторическими) умениями и навыками:

писать выборочные, сжатые, подробные изложения, изложения с дополнительным (грамматическим, стилистическим и творческим) заданием;

создавать и анализировать текст определенного функционального стиля речи (с учетом сферы применения, цели, условий общения, содержания, адресата, адресанта) и смыслового типа речи;

осуществлять стилистическую трансформацию текста;

вводить подтемы и ключевые слова для раскрытия темы сочинения, учебного сообщения, устного высказывания;

редактировать текст;

вводить в текст дополнительные фрагменты с определенным типовым значением (описание природы, состояния и внешности человека, описание памятника, трудового процесса и др.);

использовать в тексте изобразительно-выразительный потенциал фонетических, лексических, словообразовательных, морфологических языковых единиц;

создавать тексты дискуссионного и полемического характера;

создавать научный доклад и произносить его перед слушателями;

писать сочинение-рассуждение на морально-этическую, общественно-политическую, литературную тему.

РУССКИЙ ЯЗЫК

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель обучения русскому языку в XI классе – формирование знаний, умений и навыков свободного владения русским языком во всех видах речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо), в избранных сферах применения языка; развитие средствами русского языка интеллектуальной, духовно-нравственной, коммуникативной, гражданской культуры учащихся.

Задачи изучения предмета в XI классе гуманитарного направления:

языковое и речевое развитие учащихся посредством повторения, обобщения, систематизации, расширения и углубления знаний о системе русского языка на всех его уровнях (фонетическом, лексическом, морфемном, морфологическом и синтаксическом); усвоения правил функционирования языковых средств в речи, норм русского литературного языка (орфоэпических, акцентологических, лексических (речевых), грамматических, стилистических, орфографических и пунктуационных); обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, совершенствования правописных умений и навыков, умений пользоваться языком в различных видах речевой деятельности на основе усвоения базовых и дополнительных теоретических сведений (языковая и речевая компетенции);

развитие языковой личности на основе расширения сведений об изобразительно-выразительных средствах русского языка, совершенствования способностей анализировать и оценивать с прагматической и эстетической точки зрения различные языковые явления (языковая компетенция);

совершенствование речевой культуры учащихся на основе привлечения знаний о видах речевой деятельности (речевая компетенция);

речевое и коммуникативное развитие личности посредством обучения анализу и созданию текстов различных жанров и стилей речи на предложенную и самостоятельно избранную тему, созданию вторичных текстов (изложений с грамматическим, стилистическим и творческим заданием) (речевая и коммуникативная компетенции);

формирование риторического мастерства учащихся на основе расширения и углубления риторических знаний, обеспечивающих эффективное общение в любых речевых ситуациях; овладения приемами эффективного речевого общения, подготовки и ведения дискуссии, полемики; усвоения знаний о правилах подготовки и эффективного произнесения разных видов монологической речи; совершенствования риторических умений и навыков в процессе работы над различными видами речевой деятельности (риторическая компетенция);

расширение и углубление знаний учащихся о феномене культуры как системе общечеловеческих и национальных для русского и белорусского народов идеалов, традиций, обычаев, ценностей, норм, регулирующих взаимодействие личностей и их поведение в обществе; формирование социальных, духовно-нравственных качеств личности и ее гражданской позиции (социокультурная и лингвокультурологическая компетенции).

В содержании обучения русскому языку в классах гуманитарного профиля расширяются и углубляются основные компоненты общекультурного уровня и профессиональной специализации. Практическая направленность обучения осуществляется с помощью методической системы средств (технологий, методов, приемов, упражнений, видов речевой деятельности), способствующих формированию у учащихся языковой, речевой, коммуникативной, риторической, социокультурной и лингвокультурологической компетенций.

Компетентностный подходк обучению русскому языку в системе общего среднего образования обеспечивает комплексное параллельное овладение учащимися языковыми знаниями и умениями, речевыми понятиями и умениями, что предполагает в свою очередь и параллельное овладение ими предметными и межпредметными компетенциями (языковой, речевой, коммуникативной, риторической, социокультурной, лингвокультурологической), каждая из которых характеризуется своим учебным содержанием (теоретическим и практическим) обучения русскому языку и речи, а также видам речевой деятельности.

Языковая (лингвистическая) компетенция по русскому языку предусматривает владение знаниями, умениями и навыками уровней языковой системы (фонетика, лексика, состав слова и словообразование, морфология, синтаксис), правописными умениями и навыками; уместное использование языковых средств в речевой практике, текстах разных стилей и жанров.

Речевая компетенция входит в состав языковой компетенции, когда выступает в качестве владения способами формирования и формулирования мыслей посредством языка и умений использования языка в связной речи. Кроме того, компоненты речевой компетенции входят в состав коммуникативной компетенции для решения задач взаимодействия в процессе общения в соответствии с коммуникативными потребностями, обусловленными ситуацией, задачей и условиями общения.

Коммуникативная компетенция – это владение учащимися средствами языка и речи для реализации целей общения. Уровень коммуникативной компетенции определяется этапом и целью общения.В структуру коммуникативной компетенции входит несколько компетенций: языковая, речевая, риторическая. Содержательными компонентами коммуникативной компетенции являются: а) сферы деятельности; б) ситуации общения и тактика коммуникации в ситуациях; в) типы текстов и правила их построения.

Риторическая компетенция – это знание теории публичной речи и владение разнообразными диалогическими и монологическими формами речевого общения, способами и умениями контролировать и совершенствовать свое речевое поведение и речь в каждой конкретной речевой ситуации, способами оценки аудитории, свободного владения словом, приемами реагирования на реплики собеседника, способствующими улучшению взаимопонимания при межкультурных контактах.

Социокультурная компетенция – это знание материальных и духовных ценностей культурного наследия страны, национально-культурной специфики (обычаев, правил, норм, социальных условностей, ритуалов, социальных стереотипов и т. д.), речевого поведения и способность пользоваться элементами социокультурного контекста для восприятия и порождения речи с учетом особенностей национального языка.

Лингвокультурологическая компетенция – это владение безэквивалентной лексикой, невербальными средствами общения, фоновыми знаниями, характерными для говорящих на русском языке, обеспечивающими речевое общение в виде смысловых ассоциаций, семантических и стилистических коннотаций; владение языковой афористикой и фразеологией с точки зрения отражения в них культуры, национально-психологических особенностей, опыта.

Кроме компетентностного подхода к обучению русскому языку, определяющими теоретическую и практическую базу обучения языку и речи являются системно-функциональный, коммуникативно-деятельностный, социокультурный и лингвокультурологический подходы.

Системно-функциональный подход предполагает усвоение системы русского языка, единиц разного уровня с точки зрения значения, строения и назначения в речи; отбор и организацию языкового материала для создания различных видов речевой деятельности, формирования языковой и речевой компетенции учащихся.

Коммуникативно-деятельностный подходопределяет такую организацию и направленность занятий по русскому языку, при которой цель обучения связана с обеспечением максимального приближения учебного процесса к реальному процессу общения. Объектом обучения с позиции этого подхода является речевая деятельность во всех ее видах, что способствует формированию коммуникативной компетенции.

Социокультурный подходк обучению русскому языку также относится к деятельностному типу, реализация которого предполагает не только ознакомление с материальными и духовными ценностями Беларуси и России, способами выражения которых являются язык, литература, искусство, история и др., но и овладение умениями пользоваться полученными знаниями о наследии этих стран, обычаях, правилах, нормах, ритуалах, социальных стереотипах и т. д. в процессе общения. Этот подход осуществляет формирование социокультурной компетенции.

Лингвокультурологический подход к обучению русскому языку позволяет скоординировать все уровни владения языком на формирование лингвокультурологической компетенции, воспитание речевой культуры учащихся на основе освоения языка как средства постижения русской, национальной культуры в контексте общемировой.

В программе XI класса для изучения представлена языковая система как перечисление учебных разделов синтаксического уровня, составляющих основу данного учебного предмета и предъявляемых учащимся в качестве объекта усвоения, в том числе функционально-стилистические возможности синтаксиса и синтаксические нормы русского литературного языка.

Принципами отбора содержания обучения являются:

учет функционально-семантических особенностей явлений языковой системы;

значимость теоретических сведений для речевой деятельности;

опора на этнокультуру при отборе теоретических сведений и дидактического материала;

опора на текст как на объект обучения и продукт речевой деятельности.

В содержании программы выделена рубрика «Виды деятельности». Это обучающие виды работ по развитию связной письменной речи учащихся, включаемые учителем в контекст изучения основных разделов курса русского языка в XI классе. Выделение часов на их проведение планирует учитель, исходя из общего количества часов, отведенных на изучение данной темы. Работа над указанными видами деятельности является обязательной.

Содержание учебного материала для повторения в конце изученного курса планирует учитель на основе учета усвоенных учащимися в течение года знаний, умений и навыков и систематизированного теоретического и практического материала, изложенного в «Основных требованиях к результатам учебной деятельности учащихся».

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

(105 ч)

Повторение изученного в Х классе (4 ч)

Грамматика текста. Текст, его основные признаки, функционирование языковых единиц в нем.

Слово как основная единица языка. Правописание и образование слов. Проверяемые и непроверяемые написания. Взаимосвязь значения и написания слов.

Языковые нормы в современном русском языке. Типы языковых норм. Ошибки, обусловленные нарушением норм языка.

Изменение слова (части речи). Изобразительно-выразительные возможности и текстообразующие функции морфологических средств языка.

Виды деятельности: лингвостилистический анализ текста.

Общие сведения о языке (2 ч)

Основные (коммуникативная, мыслительная, познавательная) и частные (номинативная, регулятивная, фатическая, этническая, эстетическая, магическая) функции языка.

Язык и мышление: взаимосвязь понятий. Язык и общество. Взаимосвязь между языком и обществом.

Виды деятельности: подготовка к дискуссии на предложенную тему, составление учебных сообщений по плану, таблице, конспекту.

Речевое общение (8 ч)

Речевое общение и качества речи. Условия и основные компоненты процесса общения.

Правила и основные средства организации эффективного речевого общения. Речевое общение и речевой этикет. Языковые средства, свойственные современному речевому этикету.

Устная монологическая речь: средства организации устной речи. Интонация, речевые такты, типы пауз.

Виды монологической речи: информационная, воодушевляющая, призывающая к действию, убеждающая, развлекательная. Стилистические особенности и средства выразительности каждого вида речи.

Структура монологической речи: композиционные части, их функции и задачи. Планирование и тактика вступления, основной части и заключения в текстах разных видов монологической речи. Приемы построения разных видов монологической речи в зависимости от цели выступления. Подготовка и произнесение информационной, воодушевляющей, призывающей к действию, убеждающей, развлекательной речи.

Виды деятельности: аналитическая работа с текстом; составление опорного конспекта, обобщающей таблицы, плана текста; выявление и анализ структуры, стилистических особенностей и средств выразительности текстов разных видов монологической речи; составление памяток «Удачные приемы вступления», «Правила завершения речи», «Как подготовить выступление»; формулирование правил эффективного речевого общения; устное изложение информационного текста, подробное изложение текста-рассуждения; выявление и использование межпредметных связей изучаемого материала; совершенствование (редактирование) текстов; риторический анализ текста.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ КАК ОСНОВНАЯ КОММУНИКАТИВНАЯ

ЕДИНИЦА ЯЗЫКА. ФУНКЦИОНАЛЬНО-СТИЛИСТИЧЕСКИЕ

ВОЗМОЖНОСТИ СИНТАКСИСА (53 ч)

Основные синтаксические единицы. Словосочетание (3 ч)

Синтаксические связи и отношения в словосочетании, простом и сложном предложениях.

Словосочетание как единица синтаксиса. Виды подчинительной связи. Смысловые отношения в словосочетании. Свободные и несвободные словосочетания, их синтаксическая роль и стилистические возможности.

Грамматическая норма: правильное образование грамматических форм слов разных частей речи, нормативное употребление формы зависимого слова при согласовании и управлении.

Учебно-языковые умения и навыки: вычленение из предложений словосочетаний; определение смысловых отношений между главным и зависимым словом, вида синтаксической связи в словосочетании, синтаксический разбор словосочетания.

Коммуникативные умения и навыки: конструирование словосочетаний, уместное употребление в предложении синонимичных словосочетаний.

Виды деятельности:устное учебное сообщение по плану, заполнение таблицы, выявление и устранение ошибок, связанных с нарушением языковых норм.

Простое предложение (13 ч)

Простое предложение, его виды.

Изобразительно-выразительные возможности простого предложения. Риторический вопрос как стилистическая и риторическая фигура речи, его пунктуационное оформление и изобразительно-выразительные возможности.

Вопросно-ответный ход как стилистический и риторический прием, осуществляемый в рамках диалогизации монологической речи.

Грамматический и смысловой порядок слов в предложении. Стилистическая значимость порядка слов. Логическое ударение. Парцелляция как стилистическая фигура в экспрессивных синтаксических конструкциях.

Главные члены предложения. Способы выражения подлежащего. Текстообразующая функция подлежащего.

Типы сказуемого и формы его выражения. Синонимика сказуемых. Стилистические возможности различных форм выражения сказуемого. Проявление позиции автора высказывания в разных типах сказуемого. Разнообразие и функции связки в составном именном сказуемом.

Второстепенные члены предложения. Виды определения, дополнения, обстоятельства.

Синтаксическая роль инфинитива.

Текстообразующие функции второстепенных членов предложения в тексте-описании и тексте-повествовании.

Односоставные предложения, их виды и способы выражения главного члена в них. Разграничение неполных и односоставных предложений. Функционально-стилистические и выразительные возможности односоставных предложений в текстах разных типов речи. Синтаксическая конструкция «именительный темы» и ее функция в тексте.

Грамматическая норма: согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием с количественным значением. Употребление полной и краткой форм прилагательного в составном именном сказуемом. Согласование определения, находящегося между числительными два, три, четыре и существительным, и определения, стоящего перед счетным оборотом.

Пунктуационная норма: тире между подлежащим и сказуемым. Дефис при приложении. Знаки препинания в конце предложения.

Учебно-языковые умения и навыки: анализ порядка слов и интонационных средств в высказывании; различение простого и сложного предложений, характеристика простого предложения, анализ членов предложения, синтаксический разбор простого предложения; составление предложений по заданным образцам с учетом синонимии двусоставных и односоставных предложений.

Коммуникативные умения и навыки: выражение побуждения в различных ситуациях общения с учетом синонимии языковых средств; использование вопросительных конструкций для побуждения и сообщения (риторический вопрос); использование текстообразующей роли предложения для развертывания темы текста, формирования типа речи, оформления связности текста, использование синтаксической синонимии.

Виды деятельности: составление учебных сообщений по текстам упражнений, плану, таблицам, схемам; работа с таблицами; составление словарного диктанта; изложение (подробное или с творческим заданием); сочинение с использованием односоставных предложений.

Осложненное предложение (17 ч)

Осложненные предложения, их структурно-семантические особенности и пунктуационное оформление.

Предложения, осложненные однородными членами, связанными неповторяющимися, повторяющимися, парными (сопоставительными, двойными) союзами или интонацией перечисления, без союзов. Текстообразующая функция, стилистические и выразительные возможности предложений с однородными членами. Перечисление, градация, бессоюзие (асиндетон), многосоюзие (полисиндетон), зевгма как стилистические и риторические фигуры, представляющие собой конструкции с однородными членами.

Предложения с обобщающими словами при однородных членах. Конструкции, имеющие два обобщающих слова, и их стилистические особенности.

Предложения с обособленными членами, их построение (синтаксическая норма) и пунктуационное оформление (пунктуационная норма).

Текстообразующие функции и изобразительно-выразительные возможности обособленных определений и приложений. Обособленные определения и приложения как средство выразительности в текстах разных типов и стилей речи.

Обособленные обстоятельства и конструкции со значением уточнения, пояснения, присоединения.

Предложения с обособленными обстоятельствами как средство выразительности в текстах разных типов и стилей речи. Текстообразующая функция предложений с обособленными обстоятельствами. Синтаксическая норма и грамматические ошибки, обусловленные ее нарушением.

Предложения с обособленными конструкциями со значением уточнения, пояснения, присоединения как средство выразительности в текстах разных стилей речи. Текстообразующая функция и стилистические возможности предложений с обособленными конструкциями со значением уточнения, пояснения, присоединения.

Предложения с вводными единицами, вставными конструкциями и обращениями. Разграничение вводных и вставных конструкций.

Текстообразующая функция и выразительные возможности предложений с вводными единицами, вставными конструкциями и обращениями в текстах разных типов и стилей речи.

Грамматическая норма: согласование сказуемого с подлежащими, образующими однородный ряд. Согласование определения с определяемыми словами, образующими однородный ряд. Включение в однородный ряд слов, обозначающих сопоставимые понятия, видовые наименования. Соблюдение норм управления слов, объединенных в однородном ряду. Правильное употребление составных (парных) союзов, объединяющих однородные члены предложения.

Правильное построение предложений с причастным оборотом. Согласование причастий, употребляемых в причастном обороте, с определяемым существительным. Правильное построение предложений с обособленными определениями, приложениями.

Правильное построение предложений с деепричастным оборотом. Видо-временное соотношение глаголов-сказуемых и деепричастий.

Правильное интонирование осложненных предложений.

Пунктуационная норма: запятая между однородными членами при отсутствии союза. Запятая между однородными определениями. Запятая между однородными членами, соединенными союзами. Случаи вариативности в постановке знаков препинания при распространенных однородных членах. Знаки препинания при однородных членах с обобщающими словами.

Выделение обособленных определений и приложений запятыми или тире. Выделение обособленных обстоятельств запятыми. Выделение обособленных уточняющих членов предложения запятыми. Знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях, предложениях; обращениях и междометиях. Пунктуация в предложениях, имеющих оборот со словом как.

Учебно-языковые умения и навыки: обнаружение и разграничение конструкций, осложняющих предложение; составление осложненных предложений по заданным образцам; интонирование осложненных предложений; обнаружение пунктограмм в осложненном предложении; синтаксический анализ предложений с однородными, обособленными членами, вводными единицами, обращениями.

Коммуникативные умения и навыки: использование осложняющих конструкций как средства увеличения объема информации простого предложения в текстах научного и официально-делового стилей; использование осложняющих конструкций как средства дополнительной характеристики предметов, действий в предложениях текста-описания и текста-повествования; использование вводных единиц как средства логичности речи, выражения авторской позиции в рассуждении.

Виды деятельности: аналитическая работа с текстом; выявление и определение роли синтаксических конструкций в тексте; аналитическое чтение словарных статей и материалов справочных пособий; составление алгоритмов рассуждения над пунктограммой; устное сообщение на основе алгоритма, обобщающей таблицы, материалов справочного пособия; выявление и устранение грамматических ошибок, редактирование текста; выборочное изложение; конструирование высказываний на заданную тему, составление поздравительных текстов; сочинение-рассуждение на социокультурную тему, определение изобразительно-выразительных возможностей и текстообразующих функций синтаксических средств языка (членов предложения, синтаксических конструкций, средств синтаксической связи); комплексный анализ текста; риторический анализ текста.

Сложное предложение (17 ч)

Сложносочиненное предложение: основные виды, структура, правила построения (синтаксическая норма) и пунктуационное оформление (пунктуационная норма).

Изобразительно-выразительные возможности (использование многосоюзия) и текстообразующая роль сложносочиненных предложений в текстах разных типов и стилей речи. Сложносочиненные предложения в художественной литературе и публицистике. Сложносочиненные предложения как средства создания образной, конкретно-чувственной картины, передачи впечатлений, а также средства выражения чувств и оценок.

Сложносочиненные предложения как способ передачи в текстах разных типов и стилей речи явлений, происходящих одновременно; следующих одно за другим; чередующихся, сопоставляемых и противопоставляемых.

Сложноподчиненное предложение, его структура и средства связи. Классификация сложноподчиненных предложений. Построение (синтаксическая норма) и пунктуационное оформление (пунктуационная норма) сложноподчиненных предложений.

Изобразительно-выразительные возможности и текстообразующая роль сложноподчиненных предложений в текстах разных типов и стилей речи.

Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными: структура, правила построения (синтаксическая норма) и пунктуационное оформление (пунктуационная норма).

Текстообразующая функция и изобразительно-выразительные возможности сложноподчиненных предложений с несколькими придаточными в текстах разных типов и стилей речи. Стилистическая значимость места придаточной части в сложноподчиненном предложении. Целесообразность выбора места придаточной части в сложноподчиненном предложении, употребленном в текстах разных типов и стилей речи. Сложноподчиненные предложения с придаточными причины и условия в научном стиле.

Бессоюзное сложное предложение: структура и пунктуационное оформление (пунктуационная норма).

Выразительные возможности и текстообразующая роль бессоюзного сложного предложения. Бессоюзная связь как один из показателей стилистической принадлежности конструкций, их экспрессивности (разговорной непринужденности, неофициальности, динамизма, легкости, подчеркнутой выделенности и др.). Смысловая емкость и яркая стилистическая окрашенность бессоюзия.

Сложные предложения с разными видами связи: структура, комбинирование разных видов связи, построение (синтаксическая норма) и пунктуационное оформление (пунктуационная норма).

Выразительные возможности и текстообразующая роль сложных предложений с разными видами связи. Книжный характер синтаксических конструкций с разными видами связи.

Грамматическая норма: правильное построение сложносочиненного предложения. Правильное построение сложноподчиненного предложения: выбор союза, союзного слова; расположение придаточной части; согласование союзных слов который, какой с опорными словами в главной части, союзного слова чей – с определяемым словом в придаточной части.

Пунктуационная норма: запятая, точка с запятой, тире между частями сложносочиненного предложения; отсутствие запятой в сложносочиненном предложении при наличии общего второстепенного члена. Запятая в сложноподчиненном предложении. Отсутствие запятой между однородными придаточными, соединенными союзом и. Условия расчленения составного союза. Запятая на стыке сочинительного и подчинительного союзов или двух подчинительных союзов (союза и союзного слова). Запятая, точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Тире в бессоюзном сложном предложении.

Учебно-языковые умения и навыки: обнаружение частей в составе сложного предложения и определение их количества; определение типа сложного предложения: союзное (сложносочиненное, сложноподчиненное) и бессоюзное; определение основных видов придаточных частей в сложноподчиненном предложении; разграничение союзов и союзных слов; анализ сложноподчиненных предложений с несколькими придаточными; разграничение, квалификация и анализ смешиваемых синтаксических конструкций; составление схем сложного предложения; составление сложных предложений по схемам; интонирование сложных предложений; синтаксический и пунктуационный разбор сложносочиненных, сложноподчиненных, бессоюзных предложений, сложных предложений с разными видами связи.

Коммуникативные умения и навыки: стилистическая дифференциация синонимичных синтаксических конструкций; распознавание в тексте стилистически окрашенных синтаксических конструкций; выявление текстообразующей роли синтаксических конструкций; использование текстообразующей роли различных типов сложных предложений для организации типа речи: сложных предложений со значением обусловленности и синонимичных им конструкций в рассуждении, сложных предложений со сравнительными отношениями и синонимичных им конструкций в описании; использование сложноподчиненных предложений с придаточной изъяснительной для выражения авторской позиции (оценки, восприятия, отношения) и создания целостности текста; употребление бессоюзных предложений в разговорной речи; использование синонимичных синтаксических конструкций (союзных и бессоюзных предложений, сложных и простых предложений) как источника богатства и разнообразия речи.

Виды деятельности: аналитическое чтение текста; устное сообщение на основе текстов упражнений, таблиц, схем; составление алгоритмов рассуждения над орфограммой, пунктограммой; конструирование или перестройка сложных предложений по заданному образцу, схеме; конструирование синонимичных сложных предложений; пересказ текста по предварительно составленному плану; изложение с творческим заданием; написание рассказа от 1-го лица, сочинения в форме сравнительной характеристики, сочинения-рассуждения; выявление и устранение синтаксических ошибок; редактирование.

Чужая речь (3 ч)

Чужая речь и способы ее передачи: прямая речь, косвенная речь, конструкции с вводными словами и предложениями, указывающими на источник сообщения, обозначение темы чужой речи. Предложения с чужой речью, содержащие в словах автора несколько слов со значением речи. Построение (синтаксическая норма) и пунктуационное оформление предложений с чужой речью (пунктуационная норма).

Эмоционально-экспрессивная окраска, сфера употребления и особенности функционирования предложений с чужой речью в текстах разных типов и стилей речи. Синтаксическая синонимия предложений, передающих чужую речь, и ее функционально-стилистические возможности. Выразительные возможности художественного текста, содержащего предложения, передающие чужую речь.

Несобственно-прямая речь и цитирование: правила построения (синтаксическая норма) и пунктуационное оформление (пунктуационная норма). Конструкции, содержащие несобственно-прямую речь, как стилистическое средство, широко используемое в текстах художественного и публицистического стилей речи. Несобственно-прямая речь в текстах, передающих размышления, раздумья автора или действующего лица. Несобственно-прямая речь в художественной литературе как прием сближения авторского повествования с речью героев.

Стилистические возможности и функции разных способов передачи чужой речи. Внутренняя речь персонажей художественных произведений и способы ее передачи.

Грамматическая норма: правила замены прямой речи косвенной.

Пунктуационная норма: знаки препинания в предложениях с прямой речью. Знаки препинания при диалоге. Пунктуационное оформление цитат, в том числе стихотворных. Оформление эпиграфа к сочинению.

Учебно-языковые умения и навыки: определение способа передачи чужой речи; составление предложений с прямой и косвенной речью; замена прямой речи косвенной и наоборот; синтаксический разбор предложений с прямой речью.

Коммуникативные умения и навыки: использование различных способов передачи чужой речи при пересказе текста от первого и третьего лица; использование прямой речи для речевой характеристики героев; уместное использование цитат в сочинениях и устных высказываниях для иллюстрации и подтверждения мысли; подбор эпиграфа к сочинению в соответствии с темой и основной мыслью текста.

Виды деятельности: замена предложений на синонимичные им конструкции с использованием различных способов передачи чужой речи; создание текстов с использованием различных способов передачи чужой речи; подробное изложение; сочинение-описание по предложенному началу.

ПУНКТУАЦИЯ КАК СИСТЕМА ЗНАКОВ ПРЕПИНАНИЯ И ПРАВИЛ ИХ УПОТРЕБЛЕНИЯ (24 ч)

Принципы современной русской пунктуации как системы знаков препинания и правил их употребления: структурный (синтаксический), логический (смысловой), интонационный.

Функции знаков препинания. Отделяющие и выделяющие знаки препинания.

Знаки конца предложения и их экспрессивные возможности.

Запятая, ее функции и основные правила употребления в современном русском языке. Отделяющая и выделяющая запятые в разных синтаксических конструкциях. Трудные случаи и правила употребления разных по функциям запятых.

Экспрессивные синтаксические конструкции и роль запятых в них. Случаи вариативной постановки знаков препинания в экспрессивных синтаксических конструкциях.

Точка с запятой: условия постановки, функции, влияние на экспрессивность синтаксических конструкций.

Двоеточие: условия постановки, функции, влияние на экспрессивность синтаксических конструкций.

Тире: основные правила постановки, передача семантики и влияние на экспрессивность синтаксических конструкций. Функции тире: отделяющая, выделяющая, соединительная. Соединительное и интонационное тире: выразительные возможности и их реализация в текстах разных типов и стилей речи. Употребление тире в современном русском языке, его изобразительно-выразительные возможности и их реализация в текстах современной периодической печати и литературы.

Употребление дефиса как знака препинания. Различение дефиса-орфограммы и дефиса-пунктограммы. Изобразительно-выразительные возможности дефиса и их реализация в текстах разных типов и стилей речи.

Кавычки. Виды кавычек: кавычки-елочки, кавычки-лапки, марровские кавычки. Употребление кавычек в соответствии с их функцией. Обязательная и факультативная постановка кавычек. Изобразительно-выразительные возможности кавычек. Употребление кавычек в текстах разных типов и стилей речи.

Сложные предложения, содержащие конструкции с как; условия обособления/необособления данных конструкций. Союз и союзное слово как в качестве средства связи частей сложноподчиненного предложения.

Простые предложения, содержащие конструкции с как;условия обособления/необособления данных конструкций. Разграничение сравнительных оборотов и придаточных сравнительных частей сложноподчиненных предложений.

Способы выражения сравнения и конструкции с как. Изобразительно-выразительные возможности предложений, содержащих конструкции с как в текстах разных типов и стилей речи.

Изобразительные возможности современной русской пунктуации и их реализация в текстах разных типов и стилей речи.

Учебно-языковые умения и навыки: совершенствование пунктуационных умений и навыков; разграничение, квалификация и анализ смешиваемых синтаксических конструкций; обнаружение и исправление нарушений синтаксических и пунктуационных норм современного русского литературного языка; пунктуационный анализ текстов, выявление в текстах изобразительно-выразительной роли пунктуации.

Коммуникативные (риторические) умения и навыки: лингвостилистический, комплексный анализ текстов разной жанрово-стилистической принадлежности; использование в текстах экспрессивных возможностей знаков препинания; редактирование, совершенствование, анализ текстов разных типов и стилей речи (в том числе собственных сочинений и устных высказываний); совершенствование текстов с целью усиления их выразительности.

Виды деятельности: выразительное чтение текста, аналитическое чтение текста; составление конспекта; устное сообщение на основе алгоритма, обобщающей таблицы, материалов справочного пособия; письменный ответ на заданный вопрос; составление обобщающей таблицы, схем пунктуационных правил; аргументированное обоснование постановки знака пунктуации в синтаксической конструкции; составление экспрессивных синтаксических конструкций; подробное изложение; сочинение-рассуждение на морально-этическую, нравственную темы; риторический анализ текста, комплексный анализ текста, пунктуационный анализ текста.

Повторение изученного в XI классе (5 ч)

Предложение как основная единица синтаксиса: виды, структура и пунктуационное оформление.

Речевое общение. Подготовка и произнесение монологической речи.

Пунктуационная норма и функции знаков препинания.

Изобразительно-выразительные возможности языковых единиц.

Виды деятельности: аналитическая работа с текстом; лингвистический анализ средств выразительности; пересказ текста в устной и письменной форме; устное учебное сообщение; аргументированное обоснование постановки знака пунктуации в синтаксической конструкции; выявление и устранение нарушений норм современного русского языка; сочинение по данному началу; риторический анализ текста, комплексный анализ текста; выявление и использование межпредметных связей изучаемого материала.

Контрольные письменные работы (9 ч): диктанты – 2 (2 ч); изложения – 2 (4 ч); тестовая работа – 1 (1 ч); сочинение – 2 (2 ч).

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Учащиеся должны знать:

функции русского языка как государственного;

роль русского языка в современном мире – международном и межнациональном общении;

основные признаки текста; структурные компоненты текста, типы речи; виды и средства связи предложений в тексте; жанры речи;

стили речи, языковые средства стилей, стилистические возможности различных синтаксических конструкций;

условия и основные компоненты процесса общения, правила эффективного речевого общения; языковые средства, свойственные современному речевому этикету;

средства организации устной речи; структуру монологической речи: композиционные части, их функции и задачи;

виды монологической речи; приемы построения разных видов монологической речи в зависимости от цели выступления;

основные синтаксические единицы;

понятие о словосочетании как единице синтаксиса; виды подчинительной связи в словосочетании; смысловые отношения в словосочетании;

понятие о свободных и несвободных словосочетаниях, их синтаксической роли и стилистических возможностях;

нормы согласования и управления;

функции и признаки предложения; классификацию (виды) простых предложений;

стилистическую значимость порядка слов и логического ударения;

стилистические и риторические приемы: риторический вопрос, вопросно-ответный ход, парцелляция;

определение главных членов предложения;

способы выражения подлежащего;

типы сказуемого; способы выражения всех типов сказуемого; функции связки в составном именном сказуемом;

основные случаи постановки тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении;

виды второстепенных членов предложения;

правила постановки дефиса при одиночном приложении;

синтаксические функции инфинитива в предложении;

виды односоставных предложений; способы выражения главного члена односоставного предложения; определение неполных предложений и слов-предложений;

функционально-стилистические и выразительные возможности односоставных предложений в текстах разных типов речи;

основные способы осложнения простого предложения: однородные и обособленные члены, вводные слова, словосочетания, предложения; вставные конструкции и обращения; конструкции со значением уточнения, пояснения, присоединения;

правила построения (синтаксическая норма) и пунктуационного оформления (пунктуационная норма) осложненных простых предложений;

текстообразующие функции и выразительные возможности осложненных простых предложений;

характеристику сложного предложения; классификацию сложного предложения в зависимости от средств связи между его частями;

структуру и основные виды сложносочиненного предложения;

изобразительно-выразительные возможности сложносочиненных предложений в текстах разных типов и стилей речи;

классификацию сложноподчиненных предложений;

основные типы придаточных частей в сложноподчиненном предложении; виды подчинительной связи в сложноподчиненных предложениях с несколькими придаточными, их комбинации;

значения смысловых отношений, складывающихся между частями бессоюзных сложных предложений;

особенности построения сложных предложений с разными видами связи: структуру, комбинирование разных видов связи;

правила построения (синтаксическая норма) и пунктуационного оформления (пунктуационная норма) сложных предложений;

изобразительно-выразительные возможности и текстообразующую роль сложных предложений в текстах разных типов и стилей речи;

способы передачи чужой речи: прямая речь, косвенная речь, конструкции с вводными словами и предложениями, указывающими на источник сообщения, обозначение темы чужой речи, несобственно-прямая речь, цитирование;

правила построения (синтаксическая норма) и пунктуационное оформление предложений с чужой речью (пунктуационная норма);

стилистические возможности и функции разных способов передачи чужой речи;

принципы современной русской пунктуации как системы знаков препинания и правил их употребления: структурный (синтаксический), логический (смысловой), интонационный;

функции знаков препинания;

изобразительно-выразительные возможности современной русской пунктуации и их реализацию в текстах разных типов и стилей речи.

Учащиеся должны уметь:

передавать содержание прочитанного близко к тексту, сжато, выборочно, с изменением последовательности содержания, с выделением элементов, отражающих идейный смысл произведения, с выражением собственных суждений о прочитанном – в устной и письменной форме;

выявлять подтекст;

производить фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический анализ художественного текста;

составлять планы, тезисы, конспекты художественного, публицистического, научно-популярного текстов, устного сообщения, делать необходимые выписки;

пользоваться языковыми средствами точной передачи мысли при построении научно-учебного, научно-популярного высказывания, правильно употребляя термины, обеспечивая простоту и ясность предложений, структурную четкость высказывания;

пользоваться общественно-политической лексикой, средствами публицистического стиля, эмоционального воздействия на слушателя, читателя;

писать очерк, эссе, отзыв о художественном произведении, научно-популярной, публицистической статье;

составлять реферат по нескольким источникам, выступать с ним, отвечать на вопросы по теме реферата, защищать развиваемые в нем положения;

участвовать в диспуте, дискуссии.

Учащиеся должны владеть:

читательскими умениями, достаточными для продуктивной самостоятельной работы с литературой разных стилей и жанров;

орфографической, пунктуационной, речевой грамотностью в объеме, достаточном для свободного пользования русским языком в учебных и иных целях в устной и письменной формах.

Требования к умениям и навыкам, которыми должны овладеть учащиеся в процессе изучения всех разделов, указаны в рубриках программы после каждой темы: «Грамматическая норма», «Пунктуационная норма», «Учебно-языковые умения и навыки», «Коммуникативные умения и навыки».

Для диагностики теоретических знаний, сформированности учебно-языковых и коммуникативных умений и навыков рекомендуются следующие формы контроля: диктанты различного вида; изложения (подробное, сжатое, выборочное, с творческим заданием); сочинения (сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение); учебные сообщения с использованием таблиц и схем; различные виды разборов в пределах изученного материала; тестовые работы.

КОНТРОЛЬ ЗА РЕЗУЛЬТАТАМИ ОБУЧЕНИЯ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ПО ТРЕМ НАПРАВЛЕНИЯМ:

1. Знания лингвистической теории о языковой системе всех уровней.

2. Учебно-языковые умения и навыки: владение орфоэпическими, акцентологическими, словообразовательными, лексическими, морфологическими, стилистическими, орфографическими и пунктуационными нормами; изобразительно-выразительными языковыми средствами.

3. Коммуникативные умения и навыки: создание текстов различных стилей и жанров речи.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Русский язык в 11-м классе : учеб.-метод. пособие для учителей учреждений общ. сред. образования с белорус. и рус. яз. обучения / Л. А. Мурина [и др.]. – Минск : Нац. ин-т образования, 2012.

2. Уроки русского языка в 11-м классе : пособие для учителей учреждений общ. сред. образования с белорус. и рус. яз. обучения / Л. А. Мурина [и др.]. – Минск : Народная асвета, 2011.

3. Жадейко, Ж. Ф. Конспекты уроков по русскому языку в 11 классе : пособие для учителей учреждений общ. сред. образования с белорус. и рус. яз. обучения : в 4 ч. / Ж. Ф. Жадейко. – Минск : Народная асвета, 2014. – Ч. 1.

4. Жадейко, Ж. Ф. Конспекты уроков по русскому языку в 11 классе : пособие для учителей учреждений общ. сред. образования с белорус. и рус. яз. обучения : в 4 ч. / Ж. Ф. Жадейко. – Минск : Народная асвета, 2014. – Ч. 2.

5. Жадейко, Ж. Ф. Конспекты уроков по русскому языку в 11 классе : пособие для учителей учреждений общ. сред. образования с белорус. и рус. яз. обучения : в 4 ч. / Ж. Ф. Жадейко. – Минск : Народная асвета, 2014. – Ч. 3.

6. Жадейко, Ж. Ф. Конспекты уроков по русскому языку в 11 классе : пособие для учителей учреждений общ. сред. образования с белорус. и рус. яз. обучения : в 4 ч. / Ж. Ф. Жадейко. – Минск : Народная асвета, 2015. – Ч. 4.

7. Мурина, Л. А. Современная риторика : основы речевого общения, 11 класс : пособие для учителей общеобразоват. учреждений с белорус. и рус. яз. обучения / Л. А. Мурина. – Минск : Народная асвета, 2010.

8. Мурина, Л. А. Современная риторика : основы речевого общения, 11 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений с белорус. и рус. яз. обучения / Л. А. Мурина. – Минск : Народная асвета, 2010.

9. Русецкий, В. Ф. Живая риторика : готовимся к публичному выступлению / В. Ф. Русецкий, Т. В. Игнатович, Е. Е. Долбик. – Минск : Бел. ассоц. «Конкурс», 2010.

10. Худенко, Л. А. Обучение русскому языку : лингвокультурологический подход. V–XI классы : учеб.-метод. пособие для учителей учреждений общ. сред. образования с белорус. и рус. яз. обучения / Л. А. Худенко. – Минск : Нац. ин-т образования, 2012.

11. Николаенко, С. В. Витебщина в социокультурном контексте (дидактические материалы для уроков русского языка) : пособие для учителей учреждений общ. сред. образования с белорус. и рус. яз. обучения / С. В. Николаенко. – Витебск : ВГУ имени П. М. Машерова, 2015.

12. Сборник материалов для выпускного экзамена по учебному предмету «Русский язык» за период обучения и воспитания на III ступени общ. сред. образования : тексты для изложений / сост. Л. А. Мурина [и др.]. – Минск : Нац. ин-т образования ; Аверсэв, 2013, 2014.

13. Олимпиады по русскому языку и литературе : 11 класс / Е. Е. Долбик [и др.]. – Минск : Народная асвета, 2011.

ГЛАВА 1

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1. Настоящая учебная программа факультативного занятия «Обобщающий курс» (русский язык) (далее - учебная программа) предназначена для X и XI классов учреждений образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования.

2. Настоящая учебная программа рассчитана на 140 часов (по 2 часа в неделю в течение двух лет). В случае необходимости учитель может перераспределить указанные часы по своему усмотрению в зависимости от уровня подготовленности учащихся.

3. Цель - повторение, обобщение, систематизация знаний, полученных в школьном курсе изучения учебного предмета; подготовка учащихся к итоговой аттестации за период обучения и воспитания на III ступени общего среднего образования, а также к вступительным испытаниям, которые проводятся в виде централизованного тестирования.

4. Задачи:

закрепить знания о языковых единицах и их функциональных возможностях;

обогатить речь учащихся разнообразными по смысловым, экспрессивным, выразительным, функционально-стилистическим возможностям средствами языка;

совершенствовать правописные умения учащихся;

развивать умение мотивированного употребления средств языка в конкретных условиях общения.

5. Рекомендуемые формы и методы проведения занятия: лекции, беседы, практические занятия, самостоятельная работа учащихся, а также такие нестандартные формы проведения факультативного занятия, как театральная постановка, экскурсия, виртуальное путешествие, викторина, игровая программа, творческие мастерские, исследования, литературная гостиная, соревнования, занятия-игры и другие формы работы.

6. В результате освоения содержания настоящей учебной программы выпускники учреждений общего среднего образования имеют возможность повысить свою языковую и речевую культуру, расширить, углубить и закрепить изученный в основном курсе теоретический материал, подготовиться к сдаче экзамена по языку в любой форме.

Учебно-языковые умения:

различение звука и буквы; выделение ударных и безударных слогов; различение звонких и глухих, твердых и мягких согласных; обозначение мягкости согласных на письме;

умение видеть орфограмму и ее опознавательные признаки; определение морфемы, в которой находится орфограмма; усвоение способов проверки написания: подбор однокоренных слов, изменение формы слова, сопоставление слов, имеющих одинаковые морфемы;

точное употребление слова; целесообразный, мотивированный выбор лексических средств, обеспечивающих уместность, правильность, логичность, богатство, выразительность речи; разграничение оттенков значений синонимов; обнаружение антонимических отношений между словами; выявление роли устаревших слов в художественном тексте; разграничение многозначных слов и омонимов; умение пользоваться словарями (толковым, иностранных слов, синонимов, антонимов, фразеологическим);

разграничение однокоренных слов и форм одного слова; разграничение словообразовательных и формообразовательных морфем; выделение основы и членение ее на морфемы; подбор однокоренных слов; определение способа образования слова;

распознавание имен существительных на основе их смысловых, морфологических и синтаксических особенностей; определение постоянных и непостоянных морфологических признаков имен существительных;

распознавание имен прилагательных на основе их смысловых, морфологических и синтаксических особенностей; умение различать качественные, относительные, притяжательные имена прилагательные; умение образовывать краткие формы и формы степеней сравнения имен прилагательных; определение постоянных и непостоянных морфологических признаков имен прилагательных;

умение распознавать имена числительные на основе их смысловых, морфологических и синтаксических особенностей; умение различать количественные, собирательные, порядковые числительные, простые, составные, сложные числительные; склонение имен числительных;

обнаружение местоимений среди других частей речи; определение разрядов местоимений;

распознавание глаголов среди других частей речи; определение постоянных морфологических признаков:

вид, переходность, возвратность, спряжение; определение непостоянных морфологических признаков: наклонение, время, число, лицо или род;

распознавание причастий на основе их смысловых, морфологических и синтаксических признаков; определение морфологических признаков причастий: действительное или страдательное, время, падеж, род, число; образование различных форм причастия;

распознавание деепричастий на основе их смысловых, морфологических и синтаксических признаков; определение морфологических признаков деепричастий; образование деепричастий;

распознавание наречий среди других частей речи; разграничение омонимичных наречий на -о и кратких прилагательных и причастий среднего рода;

распознавание предлогов среди других частей речи; разграничение омонимичных предлогов и наречий;

распознавание союзов среди других частей речи;

распознавание частиц среди других частей речи;

распознавание междометий;

обнаружение нарушений языковой нормы в тексте; анализ качеств речи с учетом стилевой характеристики текста; обнаружение и исправление речевых ошибок в тексте; оценка целесообразности выбора языковых средств, с помощью которых раскрывается тема текста;

вычленение из предложений словосочетаний, определение вида связи в словосочетании;

различение простых и сложных предложений, односоставных и двусоставных предложений, разных типов односоставных предложений; разграничение типов сказуемого; обнаружение главных членов предложения; разграничение второстепенных членов предложения; различение синтаксических конструкций, в которых ставится или не ставится тире между подлежащим и сказуемым;

обнаружение и разграничение конструкций, осложняющих простое предложение;

обнаружение частей в составе сложного предложения и определение их количества; определение типа сложного предложения; определение вида придаточной части в сложноподчиненном предложении; разграничение союзов и союзных слов; определение смысловых отношений между частями бессоюзного сложного предложения;

определение способа передачи чужой речи; составление предложений с прямой и косвенной речью; замена прямой речи косвенной и наоборот;

овладение речеведческими понятиями: «текст», «тема текста», «основная мысль текста», «признаки текста», «тематическое единство», «развернутость», «последовательность», «связность», «завершенность», «виды связи», «средства связи», «подтемы текста», «ключевые слова текста», «тип речи», «описание», «повествование», «рассуждение»;

определение стиля текста; выявление особенностей употребления языковых средств в текстах различных стилей; стилистический анализ текста; совершенствование стиля данного текста;

определение жанра речи; выявление особенностей композиции и употребления языковых средств в текстах различных жанров; обнаружение разнообразных речевых средств, типичных для конспекта, аннотации, реферата и отзыва.

Коммуникативные умения:

осмысленное употребление слов в соответствии с их значением, темой и стилем текста; составление тематических групп слов; достижение образности, выразительности текста средствами лексики; использование синонимов как средства выразительности и точности речи, как средства связи предложений в тексте; обнаружение нарушений речевой (лексической) нормы: употребление слова в несвойственном ему значении, нарушение лексической сочетаемости, употребление рядом слов близких или одинаковых по значению, неуместное повторение одних и тех же либо однокоренных слов, неверное использование иноязычных слов, неточное употребление фразеологизмов;

выбор языковых средств для передачи содержания высказывания; уместное, точное, выразительное использование языковых средств в текстах различных стилей и типов речи;

определение темы и основной мысли текста; озаглавливание текста, выделение его частей, подтем, ключевых слов; определение вида и средств связи между предложениями, частями в тексте; определение типов речи.

ГЛАВА 2

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

X класс, 70 часов

Тема 1. Общие сведения о языке (2 часа)

Русский язык как развивающееся явление.

Функции языка.

Тема 2. Фонетика (4 часа)

Гласные и согласные звуки. Гласные звуки в ударном и безударном положении. Двойная роль букв е, ё, ю, я.

Парные и непарные звонкие и глухие согласные. Оглушение звонких и озвончение глухих согласных.

Парные и непарные твердые и мягкие согласные. Обозначение на письме мягкости согласных.

Ударение.

Культура речи: правильная постановка ударения в словах; произношение твердых и мягких согласных.

Тема 3. Орфография (6 часов)

Проверяемые безударные гласные в корне слова. Правописание непроверяемых гласных в корне. Правописание корней с чередующимися гласными о-а, е-и. Правописание о, е, е после шипящих и ц. Гласные ы, и после ц.

Правописание безударных гласных в приставках. Правописание ы, и после приставок на согласный. Правописание приставок пре-, при-. Правописание разделительных ь и ъ.

Правописание проверяемых, непроверяемых, непроизносимых, двойных согласных в корне слова. Правописание согласных в приставках. Правописание букв з и с на конце приставок.

Правописание ь после шипящих.

Соединительные гласные в сложных словах.

Правописание н и нн в разных частях речи. Правописание не со словами разных частей речи.

Тема 4. Лексика и фразеология (6 часов)

Слово, его лексическое значение. Прямое и переносное значение слова.

Многозначные и однозначные слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы.

Исконно русские и заимствованные слова. Общеупотребительные слова. Профессиональные слова и термины. Диалектная лексика. Устаревшие слова. Неологизмы. Фразеологические обороты.

Тема 5. Состав слова и словообразование (8 часов)

Значимые части слова - морфемы.

Основа слова: корень, приставка, суффикс, постфикс, соединительная морфема. Окончание. Чередование звуков при образовании и изменении слов.

Порядок разбора слова по составу.

Образование слов: производящее и производное слова.

Способы словообразования: суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный, постфиксальный, слияние слов, сложение, сложение сокращенных основ.

Порядок словообразовательного разбора.

Тема 6. Морфология (32 часа)

Имя существительное (4 часа):

Имя существительное как часть речи: общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.

Имена существительные одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные.

Род имен существительных: мужской, женский, средний. Род неизменяемых имен существительных и сложносокращенных слов.

Число имен существительных. Имена существительные, употребляющиеся только в форме единственного и только в форме множественного числа.

Падеж имен существительных. Склонение имен существительных: 1, 2, 3-е склонение. Разносклоняемые и неизменяемые имена существительные.

Правописание имен существительных: правописание собственных наименований, букв е и и в падежных окончаниях имен существительных, букв ч и щ в суффиксе -щик- (-чик-), гласных в суффиксах имен существительных; правописание -ий, -ей в родительном падеже мн. ч. имен существительных женского и среднего рода, правописание окончаний творительного падежа собственных имен существительных на -ин(-ино), -ын(-ыно), -ов(-ово), -ев(-ево); слитное и дефисное написание сложных имен существительных, написание сложных имен существительных с пол- и полу-.

Культура речи: правильное образование и употребление падежных форм имен существительных.

Имя прилагательное (4 часа)

Имя прилагательное как часть речи: общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.

Разряды имен прилагательных по значению: качественные, относительные, притяжательные имена прилагательные.

Склонение имен прилагательных. Краткие формы качественных имен прилагательных. Степени сравнения качественных имен прилагательных. Образование сравнительной степени качественных имен прилагательных. Образование превосходной степени качественных имен прилагательных.

Правописание имен прилагательных: правописание падежных окончаний имен прилагательных; правописание гласных в суффиксах имен прилагательных; правописание прилагательных с суффиксами -к- и - ск-; слитное и дефисное написание сложных имен прилагательных.

Культура речи: правильное образование падежных, кратких форм и форм степеней сравнения имен прилагательных; правильная постановка ударения в формах кратких прилагательных, в простой сравнительной степени.

Имя числительное (2 часа)

Имя числительное как часть речи: общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.

Разряды имен числительных по значению: количественные, собирательные, порядковые. Разряды имен числительных по составу: простые, сложные и составные числительные.

Обозначение дробного числа.

Склонение имен числительных.

Правописание имен числительных: правописание буквы ь в середине и на конце имен числительных; слитное написание имен числительных, оканчивающихся на -десятый, -сотый, -тысячный, -миллионный, -мил­лиардный; раздельное написание составных имен числительных.

Культура речи: правильное образование падежных форм количественных, собирательных и порядковых имен числительных; употребление имен числительных в сочетании с именами существительными.

Местоимение (2 часа)

Местоимение как часть речи: общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.

Разряды местоимений: личные и возвратное местоимения; определительные, притяжательные, указательные; вопросительные и относительные, неопределенные и отрицательные.

Формы рода и числа местоимений. Склонение местоимений.

Правописание местоимений: правописание буквы н в личных местоимениях 3-го лица после предлогов; дефис в неопределенных местоимениях перед постфиксами -то, -либо, -нибудь и после приставки кое-; правописание приставок не-, ни- в отрицательных местоимениях; слитное и раздельное написание не и ни в отрицательных местоимениях; разделительный ь в формах местоимений.

Культура речи: правильное образование падежных форм местоимений (моего, себя, чьих и др.).

Глагол (4 часа)

Глагол как часть речи: общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.

Неопределенная форма глагола (инфинитив). Глаголы несовершенного и совершенного вида. Переходные и непереходные глаголы. Возвратные глаголы.

Изъявительное, условное, повелительное наклонения глаголов. Изменение глаголов по временам. Настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам. Глаголы I и II спряжения. Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы.

Правописание глаголов: раздельное написание бы (б) в форме условного наклонения глаголов; буквы ь, и в форме повелительного на­клонения глаголов; правописание гласных в суффиксах -ова- (-ева-), -ыва- (-ива-), в форме глаголов прошедшего времени перед суффиксом -л- и в личных окончаниях глаголов; правописание -тся и -ться в глаголах.

Культура речи: правильное образование форм наклонения и времени глаголов; правильное употребление глаголов несовершенного и совершенного вида; правильное образование форм глаголов бежать, хотеть, есть, дать; правильное ударение в неопределенной форме глаголов и в форме прошедшего времени.

Причастие (2 часа)

Причастие как особая форма глагола: общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.

Склонение причастий.

Причастный оборот.

Действительные причастия. Образование действительных причастий настоящего и прошедшего времени. Страдательные причастия. Образование страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Краткие страдательные причастия.

Правописание причастий: правописание гласных в падежных окончаниях причастий; правописание букв у (ю), а (я) в суффиксах действительных причастий настоящего времени; букв е, и в суффиксах страдательных причастий настоящего времени; гласных перед суффиксом -вш- в действительных причастиях прошедшего времени; букв а (я), е перед н и нн в страдательных причастиях прошедшего времени; букв е, е в суффиксах страдательных причастий после шипящих.

Культура речи: нормы образования и употребления причастий; правильное построение предложений с причастным оборотом; согласование причастий, употребляемых в причастном обороте, с определяемым существительным; правильное ударение в страдательных причастиях.

Деепричастие (2 часа)

Деепричастие как особая форма глагола: общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.

Деепричастный оборот.

Деепричастия несовершенного вида. Образование деепричастий несовершенного вида.

Деепричастия совершенного вида. Образование деепричастий совершенного вида.

Правописание деепричастий: правописание гласной перед суффиксами -в-, -вши-.

Культура речи: нормы образования и употребления деепричастий; правильное построение предложений с деепричастным оборотом; правильное произношение деепричастий с суффиксами -в-, -вши-.

Наречие (4 часа)

Наречие как часть речи: общее значение, морфологические при­знаки, синтаксическая роль. Степени сравнения наречий. Образование форм степеней сравнения.

Правописание наречий: не, ни в наречиях; гласные на конце наречий; слитное и раздельное написание наречий; дефис в наречиях; правописание ь на конце наречий.

Культура речи: правильное образование форм степеней сравнения.

Предлог (2 часа)

Предлог как служебная часть речи. Производные и непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги.

Правописание предлогов: слитное и раздельное написание производных предлогов (ввиду, в продолжение и др.); правописание буквы е на конце производных предлогов (в течение, вследствие и др.); дефис в предлогах из-за, из-под; правописание предлогов несмотря на, невзирая на.

Культура речи: употребление предлогов благодаря, согласно, вопреки с существительными и местоимениями в дательном падеже; правильное употребление предлогов-антонимов в и из, на и с с существительными; употребление предлога по во временном значении с существительными в предложном падеже (по окончании школы, по прибытии в город).

Союз (2 часа)

Союз как служебная часть речи. Союзы сочинительные и подчинительные. Простые и составные союзы.

Правописание союзов: слитное написание союзов тоже, также, зато, чтобы, затем, притом, причем, итак; раздельное написание союзов потому что, оттого что, так как, так что, как будто, то есть; правописание союза несмотря на то что.

Частица (3 часа)

Частица как служебная часть речи.

Правописание частиц: различение на письме частиц не и ни; правописание частиц не, ни с различными частями речи; раздельное написание частиц бы, ли, же с другими словами; дефисное написание частиц -то, -ка с другими словами, частицы все-таки; раздельное написание частиц как будто, как раз, все равно; правописание частиц лишь, уж.

Междометие (1 час)

Междометие как особая часть речи в русском языке. Дефис в междометиях и звукоподражаниях.

Тема 7. Культура устной и письменной речи (8 часов)

Правильность речи: нормы русского литературного языка (произносительная, речевая (лексическая), словообразовательная, морфологическая, синтаксическая, орфографическая, пунктуационная).

Нормы произношения звуков современного русского языка, постановка ударения в словах и соблюдение правильной интонации. Нормы употребления слов и фразеологизмов с другими словами. Нормы сочетания морфем в слове. Нормы словоизменения при склонении именных частей речи, причастия и при спряжении глаголов. Правильное использование в текстах того или иного функционального стиля присущих ему языковых средств.

Повторение и обобщение изученного в Х классе (4 часа)

Резервное время (2 часа)

XI класс, 70 часов

Тема 1. Синтаксис и пунктуация (40 часов)

Словосочетание (4 часа)

Главное и зависимое слово в словосочетании. Виды связи в словосочетании: согласование, управление, примыкание.

Культура речи: нормативное употребление падежной формы слова при управлении; правильное согласование определений с определяемым словом.

Простое предложение (12 часов)

Классификация простых предложений: повествовательные, побудительные, вопросительные; восклицательные и невосклицательные; распространенные и нераспространенные; двусоставные и односоставные; полные и неполные; осложненные и неосложненные.

Строение простого предложения. Грамматическая основа. Подлежащее, способы его выражения. Глагольное сказуемое (простое, составное), способы его выражения. Составное именное сказуемое, способы его выражения.

Второстепенные члены предложения: определение, приложение, дополнение, обстоятельство и его виды: времени, места, образа действия, меры и степени, причины, цели, условия, уступки.

Односоставные предложения: определенно-личные, неопределенно­-личные, безличные, назывные.

Знаки препинания в простом предложении: знаки конца предложения (точка, вопросительный знак, восклицательный знак); тире между подлежащим и сказуемым; дефис при приложении.

Культура речи: нормы согласования сказуемого с подлежащим.

Осложненное простое предложение (10 часов)

Предложения с однородными членами. Запятая между однородными членами при отсутствии союза. Запятая между однородными членами, соединенными союзами. Знаки препинания при однородных членах с обобщающими словами.

Предложения с обособленными членами. Выделение запятыми обособленных определений. Выделение запятыми или тире обособленных приложений. Выделение запятыми обособленных обстоятельств.

Знаки препинания в предложениях, имеющих оборот со словом как.

Предложения с обращениями и вводными единицами. Знаки препинания при обращениях, вводных словах и предложениях.

Культура речи: нормы построения предложений с однородными членами; видо-временное соотношение глаголов-сказуемых и деепричастий; правильное построение предложений с причастными и деепричастными оборотами.

Сложное предложение (10 часов)

Значение сложного предложения. Средства связи и их роль в сложном предложении. Строение сложного предложения: союзные (сложносочиненные, сложноподчиненные) и бессоюзные сложные предложения.

Сложносочиненные предложения с соединительными, разделительными и противительными союзами. Запятая и тире между частями сложносочиненного предложения. Отсутствие запятой в сложносочиненном предложении при наличии общего второстепенного члена предложения.

Сложноподчиненное предложение: главная и придаточная части. Основные виды придаточных частей: определительная, изъяснительная, обстоятельственные (места, времени, причины, следствия, цели, условия, уступки, образа действия, степени, сравнительная). Выделение запятыми придаточной части в сложноподчиненном предложении.

Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными частями: однородное, неоднородное (параллельное), последовательное подчинение. Отсутствие запятой между однородными придаточными или главными частями. Запятая на стыке подчинительных союзов (что если, что когда и под.).

Бессоюзное предложение. Запятая, точка с запятой, тире, двоеточие в бессоюзном сложном предложении.

Сложные предложения с разными видами связи: союзной и бессоюзной. Запятая на стыке сочинительного и подчинительного союзов.

Культура речи: правильное построение сложноподчиненного предложения: выбор союза, союзного слова; расположение придаточной части; согласование союзных слов который, какой с опорными словами в главной части, союзного слова чей - с определяемым словом в придаточной части.

Чужая речь и ее виды (4 часа)

Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью до слов автора, после слов автора, со словами автора внутри прямой речи.

Косвенная речь.

Диалог. Знаки препинания при диалоге.

Цитация. Знаки препинания при цитировании.

Культура речи: правила замены прямой речи косвенной.

Тема 2. Текст (6 часов)

Понятие о тексте. Тема текста, основная мысль. Признаки текста: тематическое единство, развернутость, последовательность, связность (виды связи, средства связи), законченность. Подтемы текста. Ключевые слова текста.

Типы речи (описание, повествование, рассуждение).

Тема 3. Стили и жанры речи (6 часов)

Речевая ситуация. Признаки речевой ситуации.

Стили речи: художественный, научный, публицистический, официально-деловой, разговорный. Признаки стилей речи: задачи речи, условия общения, отличительные черты, языковые средства.

Жанры речи. Конспект. Аннотация. Реферат. Отзыв. Содержание, композиция, языковые средства жанров.

Тема 4. Культура устной и письменной речи (8 часов)

Синтаксические нормы русского литературного языка: нормы употребления формы зависимого слова при согласовании и управлении; нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием; нормы построения предложений с однородными, обособленными членами, вводными единицами, обращениями; нормы построения сложноподчиненных предложений с разными видами придаточных; нормы построения сложносочиненных и бессоюзных предложений с разными типами отношений между частями; нормы построения предложений с прямой речью.

Нормы постановки знаков препинания в простом, осложненном, сложном предложениях и в предложениях с прямой речью.

Синтаксическая синонимика.

Повторение и обобщение изученного в X-XI классах (8 часов)

Резервное время (2 часа)