«Нет, ты не будешь забвенно, столетье безумно и мудро…» – так писал А. Радищев о XVIII столетии, вошедшем в нашу историю как век созидания и разрушения, достойный удивления и порицания, век торжества свободного разума и разгула мрачных сил. Но именно в этом XVIII столетии в России были созданы выдающиеся произведения искусства, сделаны крупные открытия в науке, достигнуты небывалые успехи в просвещении.

«Безумным и мудрым» можно назвать и наше время.

«Компьютер вместо книги?! Безумие!!!» – говорили одни учителя. «Интернет-ресурс на уроке – мудро!!!» – утверждали другие.

Так что же это – безумие или мудрость? Возможно, именно такие дискуссии ещё несколько лет назад вели учителя-словесники не только в учительской нашей школы. Сегодня ответ найден, ведь отрицать все возрастающие возможности информатизации сферы образования возьмутся только очень горячие головы.

Формирование общекультурных, психологических, социальных и профессиональных принципов развития информационного общества начинается именно в образовании. Поэтому его информатизация должна опережать информатизацию других сфер общественной деятельности.

Современный урок литературы выгодно отличается от урока, где главными инструментами учителя были мел и тряпка. Но для того чтобы урок был интересным, учитель должен владеть современными образовательными технологиями и средствами обучения. Социальные сервисы Web 2.0 дают прекрасную возможность моделировать такие уроки.

Web 2.0 – на первый взгляд слово короткое. Но за таким коротким словом скрываются сервисы-онлайн, необходимые в работе каждого учителя. Здесь можно найти занятие на любой вкус: создание презентаций, фотоальбомов, работа по созданию учебных фильмов, обработка звука, работа с документами. Простота и надежность отличают эти сервисы.

Открытость, доступность, интерактивность, коллективность – главные принципы сервисов Web 2.0. А вплести их в канву конкретного урока в соответствии с намеченными целями и задачами – посильная задача современного творческого учителя.

Что такое Web 2.0? Это второе поколение интернет-сервисов, которые базируются на совместной работе пользователей по созданию и обмену контента. В этом смысле Web 2.0 – это новый Интернет, который делают его пользователи, а не отдельные «посвященные». Данные сервисы отличает простота, доступность и надёжность, возможность создавать собственный контент как индивидуально, так и коллективно, использовать собранный материал оф-лайн и он-лайн. Сервисы Web 2.0 могут быть использованы для обучения: педагог с учащимися на базе бесплатных сервисов создают новый контент, учатся, результаты этой деятельности открыты для просмотра и изменения + осваиваются интернет-технологии. Это практически сетевой проект, для реализации которого у педагога есть неограниченные возможности. Работа с данными сервисами интересна и полезна и учителям, и ученикам. Сервисы Web 2.0., или социальные сетевые сервисы, — современные средства, сетевое программное обеспечение, поддерживающее групповые взаимодействия. Эти групповые действия включают:

· персональные действия участников: записи мыслей, заметки и аннотирование чужих текстов, размещение мультимедийных файлов

· коммуникации участников между собой (мессенджеры, почта, чат, форум, конференции, вебинары).

Создание презентаций, фотоальбомов, работа по созданию учебных фильмов, обработка звука, работа с документами может проходить как в индивидуальном режиме, так и в функции группового доступа.

Сервисы Web.2 включают в себя: С Л А Й Д 2

· блоги – интернет – дневники. Блог — веб-сайт, основное содержимое которого, — регулярно добавляемые записи, содержащие текст, изображения или мультимедиа. Для блогов характерны недлинные записи временной значимости, отсортированные в обратном хронологическом порядке (последняя запись сверху). Отличия блога от традиционного дневника обусловливаются средой: блоги обычно публичны и предполагают сторонних читателей, которые могут вступить в публичную полемику с автором (в комментарии к блогозаписи или своих блогах). (livrjornal.com,blogger.com, blog2x2.ru, eto-ya.com, )

· Вики - веб-сайт, структуру и содержимое которого пользователи могут сообща изменять с помощью инструментов, предоставляемых самим сайтом (Wikipedia/org,letopisi.ru, wiki.km-school.ru/wiki, wiki.iot.ru, wiki.iteach.ru)

· интернет-закладки (классификаторы) - это средство, с помощью которого пользователи Интернета могут делиться, создавать, искать и управлять закладками (адресами) web-ресурсов. Ресурсы «Общественных закладок» являются своеобразным подобием идеи закладок в браузере. (bobrdobr.ru, mister-wong.ru,linkstore.ru, memori.ru, bobrdobr.ru, myscoop.ru, 100zakladok.ru, links.i.ua )

· социальные медиахранилища - сервисы для размещения фото, видео и презентаций (picasa.com, flikr.com, youtube.com)

· социальные поисковые системы позволяют осуществлять поиск в соответствии с потребностями пользователя или группы (google.com, yandex.ru, rambler.ru, mail.ru )

· социальные сети - направлены на построение сообществ в Интернете из людей со схожими интересами и/или деятельностью. Связь осуществляется посредством сервиса внутренней почты или мгновенного обмена сообщениями (В Контакте, Одноклассники.ru, Мой Круг, Facebook, Last.fm, MySpace)

· сервисы по он-лайн созданию продукта или он-лайн общению

Каждый из этих сервисов можно использовать в учебных целях. Варианты использования зависят, пожалуй, в основном от возможностей предлагаемой программы, пользовательских навыков участников группы и фантазии преподавателя. Блоги могут являться учебными.

Однако часто учителю для работы требуется нечто свое, оригинальное, чего он не находит во Всемирной паутине. И тогда на помощь приходят сервисы по созданию продукта и он-лайн общению. Сервисы для коллективной работы:

Сервисы "Google" (http://www.google.ru/) С Л А Й Д 3

· хранение документов (doc, xls, ppt.) для публикации в сети интернет

· совместное редактирование документов учениками при выполнении коллективного задания

· создание тестов, создание сводной ведомости ответов всех участников теста

GoogleWave призвана соединить в себе функции электронной почты, мгновенной передачи сообщений, чата, веб-форума, вики, совместного создания и редактирования документов с системой управления версиями и социальной организацией сети (Википедия).

С Л А Й Д 4

Dabbleboard (http://dabbleboard.com/) позволяет размещать на рабочей поверхности текст - для этого просто достаточно его начать набирать, вставлять ссылки. Кроме того, Dabbleboard позволяет с помошьюhandfree -рисовать картинки, а также быстро создавать схемы, блоки -достаточно просто нарисовать нужную фигурку handfree и она превратится в красивую фигуру; позволяет общаться при помощи чата. В Dabbleboard есть возможность совместной работы над документом в режиме on-line. А самое главное – это простой и удобный сервис совместного рисования, создания Интеллект-карт, блок-схем.

С помощью WikiWall есть возможность создания отдельной, совместно-разработанной статьи (а может, и нескольких статей). На блоге достаточно указать на нее ссылку и тогда любой, открывший ее, сможет статью прочитать или отредактировать.

Twiddla (http://www.twiddla.com/) - это онлайн сервис для совместной работы. По принципу работы он схож с интерактивной доской. Dfbbleboard, но возможностей для проведения онлайн работы имеет больше. Twiddla позволяет размещать на рабочей поверхности текст, иллюстрации, математические формулы; встраивать документы, виджеты и html-код; общаться при помощи чата, в том числе и звукового. Также, в Twidla, в отличии от Dabbleboard, есть возможность совместного просмотра веб-сайтов в режиме онлайн. Более того, на интернет страничках Вы можете делать свои пометки, которые видны тем, с кем Вы совместно работаете в Twiddla.

Mikogo (http://www.mikogo.ru/) Бесплатное приложение удаленного доступа для вэб-конференций, вебинаров.

Развитие Интернет-сервисов позволяет реализовать стандарты третьего поколения в образовании. Продуктивное их использование возможно при наличии хорошей технической базы кабинета и заинтересованности учителя. Уроки постепенно переходят в интерактивную форму и социальные сервисы Web.2. 0 являются активными помощниками в этом.

Зачем учителю русского языка и литературы на уроке сервисы WEB 2.0? Попробуем вместе найти убедительные доводы необходимости их использования. С Л А Й Д 5

«Поэтический калейдоскоп» – один из инструментов сервиса ImageChef. Он позволяет объединить текст с изображением и представить свои любимые стихотворения.

Сервис ImageChef имеет еще один интересный инструмент – «Фоторамку». С помощью сервиса можно создавать необычные портреты, которые можно использовать на уроке.

Можно предложить ребятам назвать изображенных на портретах людей и рассказать о них. Такие портреты можно вставить в презентацию, можно распечатать на принтере и повесить на доску. Также их можно использовать для создания карточек, опорных карт, оформления стендов и т. д. С помощью сервиса можно создавать и альбомы из иллюстраций к произведениям, использовать их при составлении викторин и т. д.

Существуют различные сервисы визуализации по ключевым словам, или так называемой мозаике слов.

Хотелось бы остановиться на сервисе Wordle.net. На наш взгляд, достоинством данного сервиса является простота. Для создания мозаики достаточно ввести список слов и нажать на Go.

Инструмент «Мозаика из знаков» в сервисе ImageChef также позволяет, играя со словами и цветом, создавать «облако из слов». С помощью этого инструмента можно «написать» фразу или целое стихотворение, представить их в форме сердца или других символов.

Hot Potatoes – это набор программ, которые представляют возможности для создания разнообразных интерактивных заданий и тестов для самоконтроля учащихся. Программа очень интересная. Задания, созданные с помощью этой программы, помогают проверить уровень знаний учащихся по изученным темам.

С Л А Й Д 6 JMix – инструмент, позволяющий восстанавливать последовательности, составлять предложения или текст из рассыпавшихся слов.

Одним из приемов, дающим возможность научиться устанавливать взаимосвязи между явлениями, событиями произведения, систематизировать, обобщать, является применение схемы на уроках литературы. Где ее взять? Создать! Создать с помощью сервиса Cacoo.com.

Cacoo – сервис для создания схем, диаграмм, плакатов – позволяет создавать таблицы, схемы, диаграммы разных типов и размещать на web-странице. Сервис подходит как для индивидуальной работы, так и для работы в команде для составления схем, диаграмм, плакатов. Наличие готовых шаблонов и широкий набор инструментов позволяет работать с сервисом как человеку, хорошо ориентирующемуся в программе, так и новичку. Возможность редактировать шаблоны, вставлять и изменять текст, добавлять фигуры, изображения как с компьютера, так и из Интернета позволяет обучающимся в полной мере раскрыть свои творческие способности.

Playcast.ru – сервис для создания «открыток нашего времени». С его помощью можно соединить в единое творение текст, изображение (картинку, фотографию, видео, анимацию) и звук и создать свой маленький «шедевр». Конечно, сами по себе слова без музыки и музыка без слов могут существовать, но в единстве они сильнее. Музыка и живопись эмоционально настраивают учащихся на восприятие изучаемой темы и помогают задеть те струны души ребёнка, которые мы не смогли задеть словом.

С Л А Й Д 7 Сервис FotoPeach тоже очень интересен. В нем одновременно используются фотографии, звук и текст, что позволяет, изменяя параметры каждого из информационных объектов (скорость текста, последовательность фотографий, разные музыкальные фрагменты) создавать разное смысловое поле и добиваться понимания того или иного содержания на уровне эмоций и чувств. У этого сервиса много преимуществ:

● с его помощью можно создавать и виртуальные (заочные) экскурсии;

● проводить уроки-путешествия при изучении творчества поэтов и писателей (это так удобно, наглядно и интересно!);

● практиковать обзоры произведений;

● устраивать выставки детских работ.

Сервис еще хорош тем, что можно созданный продукт редактировать сколько угодно: добавлять и редактировать фотографии, менять текст и музыку. В нем есть возможность найти музыку через YouTube, использовать предложенную классическую или инструментальную музыку, добавить собственные музыкальные файлы.

Таким образом, подготовка к уроку становится творческим процессом, а зрелищность, яркость, новизна компьютерных элементов урока, в сочетании с другими приемами делают урок необычным, увлекательным и запоминающимся.

Мастер-тест – это бесплатный интернет-сервис для педагогов, который позволяет создавать онлайн-тесты. Тестирование можно проводить в интерактивном режиме, а можно скачать тест и пройти его даже без подключения к Интернету. При использовании такой формы проверки знаний учащихся существенно экономится время, а сам процесс обучения проходит намного интереснее.

С Л А Й Д 8 Сервис JigsawPlanet – online-сервис для создания пазлов из исходных графических изображений (фотографий). Сервис позволяет создавать и собирать пазлы в интерактивном режиме.

Сервис «Свидетель» позволяет размещать найденные и созданные аудиофайлы, тем самым способствует сохранению звукового фонографического наследия. Сервис помогает собрать и сберечь звукозаписи, свидетельствующие о том или ином событии, большом и малом, дать им вторую долгую и полезную жизнь.

Сервис «WikiWall» – wiki-стенгазета, которая позволяет группе людей располагать на странице и редактировать блоки с текстами, картинками и видео. Сервис можно использовать для создания школьных тематических онлайн-газет, для организации проектной деятельности учащихся.

С Л А Й Д 9 Хочется представить несколько сервисов, предназначенных для хранения текстовых материалов и презентаций: SlideBoom, Slide Share, Calameo, DocMe. Сервисы позволяют бесплатно загружать файлы основных форматов, конвертировать их в цифровые публикации, а также специальный сервис ClassTools.NET, который позволяет создавать задания в виде QR кодов (есть и другие формы). Прямая ссылка на сервис http://www.classtools.net/QR/.

Сайты, с которыми мы работаем: С Л А Й Д Ы 10–15

https://rus.reshuct.by/

https://www.metod-kopilka.ru/

http://adu.by/

https://effor.by/

https://adukar.by/test/ct-russkij-yazyk

Используем ресурсы соцсетей В Контакте, Одноклассники.ru, интернет-телефона«Viber». С Л А Й Д Ы 16–17

Теперь новые сервисы – неотъемлемая часть моей работы. Мне нравится, что с моими коллегами и учениками мы обсуждаем и осваиваем новые сервисы. Это хороший способ не отстать от времени. Стремительное развитие высоких технологий, расширение информационного пространства средствами Интернета изменили наши взгляды на педагогический труд в целом и на урок в частности. Современный учитель должен быть интересен ученикам. В компьютерную эпоху нельзя жить докомпьютерными представлениями, мыслить и работать по-старому.

Все мы знаем слова М. Горького: «Прежде чем начать писать, я всегда задаю себе три вопроса: что я хочу писать, как написать и для чего написать». Перефразируя слова писателя, можно сказать: «Прежде чем использовать какой-либо ресурс, нужно задать себе три вопроса: что я буду использовать, как и с какой целью. И тогда умелое сочетание интересных методов обучения и форм их использования должно принести результаты: учить детей грамотно читать, глубоко мыслить, правильно вести дискуссию, приводя веские аргументы. Работая с данными сервисами, легко пополнить методическую базу и поделиться своим опытом, познакомиться с работами коллег.

Веб-сервисы? Веб-сервисы… Веб-сервисы! Если бы мне, учителю-словеснику, предложили представить составляющие процесса использования новых сервисов в своей профессиональной деятельности списком глаголов, то получилось: ИЗУЧАТЬ, АПРОБИРОВАТЬ, АНАЛИЗИРОВАТЬ, НАБЛЮДАТЬ И СИСТЕМАТИЗИРОВАТЬ. Как гласит восточная мудрость, «дорогу осилит идущий». Подружитесь с веб-сервисами!

Обучать - значит вдвойне учиться.

Ж. Жубер

Слайд 2

Разнообразные и сложные требования, предъявляемые современной жизнью (конфликты, экономическая нестабильность) индивидам и обществу, делают насущным развитие критического мышления, рефлексивного и целостного понимания жизни. Это означает – думать за себя, действовать на фоне сложного, взаимосвязанного и подверженного конфликтам окружения, контролировать свои поступки, основанные на собственных чувствах, мыслях и ценностях и быть автором своей жизни.

Эти вызовы современного общества ведут к изменению взглядов на цели и задачи школы. Полноценное образование рассматривается как необходимое условие достижения желаемого уровня жизни и один из важнейших факторов прогресса экономики и общества в целом. По мнению ученых, образование должно превратиться в процесс непрерывного развития человеческой личности, знаний и навыков, а также способности выносить суждение и предпринимать различные действия.

Сегодня система образования должна формировать такие качества личности как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Слайд 2

Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовыми к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить.

Воспитание такой социально и профессионально активной личности требует от педагогов современной школы применения совершенно новых методов, приемов и форм работы. Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах, необходимо применять активные методы обучения, технологии, развивающие познавательную, коммуникативную и личностную активность. Слайд 3

Отражением этой потребности общества в подготовке людей не только знающих, но и умеющих применять свои знания, является компетентностный подход в преподавании.

Компетентностный подход ведет к смене образовательной парадигмы и предполагает поиск таких подходов и методов обучения учащихся, при которых они приобретают умения использовать полученные знания в жизненных различных ситуациях. Под понятием «компетентностный подход» имеют в виду направленность процесса обучения на формирование и развитие ключевых (базовых) и предметных компетентностей личности. Слайд4 Результатом этого процесса будет формирование общей компетентности человека, что является совокупностью ключевых компетентностей, интегрированной характеристикой человека. Такая характеристика должна сформироваться в процессе обучения и содержать знание, навыки, опыт отношений, опыт деятельности. Компетентностный подход в образовании связан с личностно ориентированным, поскольку касается личности ученика и может быть реализованным и проверенным только в процессе выполнения конкретным учеником определенного комплекса действий.

Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. Слайд 4

В связи с этим и определяется система методов обучения. Слайд 5

Сегодняшняя ситуация в обществе характеризуется изменением взглядов на цели и задачи школы. Полноценное образование рассматривается как необходимое условие достижения желаемого уровня жизни и один из важнейших факторов прогресса экономики и общества в целом. Образование должно превратиться в процесс непрерывного развития человеческой личности, знаний и навыков, а также способности выносить суждение и предпринимать различные действия. Актуальным является взгляд на образование как на средство построения человеком своего образа в соответствии с теми ценностными ориентирами, которые он себе выбрал из числа ему предложенных.

Современный подход к обучению – это тот, который отвечает требованиям современного общества.

Подход к обучению подразумевает совокупность приемов и методов, направленных на достижение целей обучения.

В современной науке представлено множество классификаций «подходов»:

по научным дисциплинам: философский, психологический, педагогический, антропологический, междисциплинарный и т. д.;

по объекту приложения: деятельностный, культурологический, личностный и т. д.;

по организации рассмотрения (анализа): системный, комплексный, структурный и т. д.

Разные подходы не исключают друг друга, а реализуют разные планы рассмотрения.

Оптимальными и эффективными подходами, определяющими теоретическую и методическую базу обучения языку и речи, являются системно-функциональный, коммуникативно-деятельностный и лингвокультурологический подходы. Слайды 6, 7

Слайд 8, 9 Системно-функциональный подход предполагает усвоение системы русского языка, единиц разного уровня с точки зрения значения, строения и назначения в речи; отбор и организацию языкового материала для создания различных видов речевой деятельности, формирования языковой и речевой компетенций учащихся.

Слайд 10, 11, 12 Коммуникативно-деятельностный подход определяет такую организацию и направленность занятий по русскому языку, при которой цель обучения связана с обеспечением максимального приближения учебного процесса к реальному процессу общения. Объектом обучения с позиции этого подхода является речевая деятельность во всех ее видах. В основе коммуникативно-деятельностного подхода заложена не столько реальность самих ситуаций, сколько реальность деятельности учащихся в предлагаемых ситуациях, что способствует формированию коммуникативной компетенции.

Слайд 13 Лингвокультурологический подход к обучению русскому языку позволяет сориентировать все уровни владения языком на формирование лингвокультурологической компетенции, воспитание речевой культуры учащихся на основе освоения языка как средства постижения русской, национальной культуры в контексте общемировой.

Лингвокультурологический подход к обучению русскому языку также относится к деятельному типу. Его реализация предполагает не только ознакомление с духовными ценностями, способами выражения которых являются язык, литература, искусство, история и др., но и овладение умениями пользоваться полученными знаниями в процессе общения.

Слайд 14 Системно-функциональный (системно-деятельностный )подход к обучению учащихся предопределил выбор линейно-опережающего и концентрического принципов построения содержания обучения русскому языку в 5-11 классах как наиболее соответствующих современным требованиям к организации процесса обучения, развитию и воспитанию языковой и речевой личности. Линейность структуры содержания обучения обеспечивает последовательное изучение многоуровневой системы языка, опережение – параллельное формирование языковых, речевых и коммуникативных умений.

Опережение осуществляется благодаря изучению в 5 классе пропедевтического раздела «Синтаксис», раздела «Лексика»; в 5-7 классах – разделов «Состав слова», «Словообразование», «Морфология», изучаемых на синтаксической основе. Речевые разделы «Культура речи», «Текст», «Стили речи», «Жанры речи» изучаются концентрически с 5 по 11 классы, что позволяет учитывать возрастные возможности учащихся, обеспечивать сравнительно раннее ознакомление с необходимым теоретическим материалом для формирования речевых умений, а также прочность усвоения в результате возвращения к теме в каждом последующем классе на новом уровне и расширенном объеме.

Линейно-опережающий и концентрический принципы дают возможность осознавать языковые и речевые явления во взаимосвязи и одновременно формировать и совершенствовать языковую, речевую и коммуникативную компетенцию учащихся.

Реализация коммуникативно-деятельностного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания и присвоить их. Именно ученики являются главными «действующими героями» на уроке. И, безусловно, их деятельность на уроке должна быть осмыслена, личностно-значима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал. Важнейший принцип коммуникативно-деятельностного подхода заключается в том, чтобы «научить ребёнка учиться». То есть теперь знания приобретаются только в деятельности, а за умениями, навыками, развитием и воспитанием личности ребёнка стоит действие. В образовательной области «Филология» приоритетным является коммуникативное развитие и формирование способности и готовности свободно осуществлять общение, овладение современными средствами коммуникации.

Именно на уроках русского языка и литературы происходит формирование таких базовых компетенций, как общекультурной, информационной, коммуникативной. Отсюда вытекает актуальность реализации коммуникативно-деятельностного подхода в преподавании русского языка и литературы.

Обучение русскому языку сегодня не может быть сведено к обучению орфографии и пунктуации – сейчас это понимают все. Углубляется лингвистическая составляющая курса русского языка, развивается коммуникативный подход, идут поиски способов интеграции русского языка и литературы как учебных предметов, возникают дополнительные курсы риторики, стилистики, культуры речи.

Раньше, когда предметы «учили», результат достигался в большей степени рассказом учителя и последующим закреплением полученных знаний различными способами. Сегодня при колоссальном информационном давлении на ребенка известные приёмы и методы изучения материала теряют свою эффективность. Решить поставленную задачу можно только одним способом – вовлечением учащихся в самостоятельную учебно- познавательную деятельность, обеспечив в процессе обучения также ещё и саморазвитие личности ребёнка.

В основе коммуникативно-деятельностного подхода к обучению лежат разнообразные приемы и методы, «включающие» школьников в совместную работу: решение задач и заданий практического характера, разгадывание ребусов, загадок, игры, уроки-путешествия, уроки-семинары, уроки- диспуты и др. Например: «Сегодня у нас не будет урока, у нас состоится пресс-конференция на тему…» Или «У нас урок вопросов и ответов. Учимся задавать вопросы… Учимся подвергать сомнению любую высказанную идею. Ищем ошибки в сказанном… Делимся на критиков и изобретателей….».

Важным аспектом является мотивация учебной деятельности. Приведем примеры заданий, повышающих мотивацию. Главный отличительный признак таких заданий - их связь с деятельностью, которую в психологии называют «продуктивной», творческой. Есть и другие признаки: самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); необычные условия работы; активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях. Эти задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные знания), ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований (по принципу "кто быстрее? больше? лучше?") и других заданий с элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации, инсценировки, лингвистические сказки, загадки, "расследования").

"Перевод с русского на русский". Этот вид заданий предполагает работу по опознанию и объяснению языковых явлений, предъявляемых нетрадиционными способами. Выполняя эти задания, школьники должны заменить указанные учителем языковые единицы (слова, словосочетания, предложения) синонимичными. Необходимость замены диктуется характером языкового материала: в него включаются случаи неуместного употребления единиц языка, нарушения литературных норм, затемняющие смысл высказывания или делающие его двусмысленным, иногда приводящие к комическому эффекту. Синонимическая же замена ("перевод") делает высказывание точным, понятным, правильным. К заданиям этого типа относятся: "перевод" иноязычных, профессиональных, устаревших, жаргонных слов; "перевод" текстов (или составление словарей к ним), написанных на несуществующем языке по типу "глокой куздры"; "перевод" текстов, составленных в одном стиле, на "язык" другого стиля (лингвистические сказки, образное толкование слов-терминов;"перевод" (расшифровка смысла) языковых единиц, употребленных заведомо неправильно для создания юмористического эффекта или в целях привлечения внимания к речевым ошибкам учащихся (на примерах произведений юмористического плана или ученических работ).

«Лингвистические почемучки». Это вопросы, целью которых является активизация мыслительной деятельности учащихся при воспроизведении полученных ранее знаний. Неожиданность формулировок вопросов по форме и не шаблонность их содержания служат хорошим стимулом для выполнения заданий. Отвечая на вопросы, делая своеобразные маленькие "открытия" в области лингвистики, школьники убеждаются в практическом значении знаний по русскому языку, сам учебный предмет открывается для них по-новому.

К заданиям этой группы относятся

вопросы проблемного характера (выбор одного варианта из нескольких, разграничение двух правильных

вариантов, сопоставление вариантов);

вопросы занимательного характера (в их основе – внеязыковая ситуация: вопросы-шутки, вопросы-

загадки, "неожиданные" или "детские" вопросы).

Задание: сформулируйте развернутый связный ответ на вопрос.

1) Почему иностранец, изучающий русский язык, принял кузницу за жену кузнеца, а кузнечика - за их сына? (По И. М. Подгаецкой.)

2) Почему в приведенных парах слов оба случая написания правильны? Чем они отличаются? Стукнете - стукните. Вырастешь - вырастишь. В пенье птиц - в пении птиц. В "Песне о Соколе" - в "Песни о вещем Олеге".

Микроисследования. Задания этого типа предполагают формирование у учащихся исследовательских умений (на доступном для определенного возраста уровне): работать с научно-популярной литературой и справочниками; анализировать языковые единицы; формулировать выводы; составлять текст (сообщения, реферата, доклада).

На уроках русского языка можно выполнять логически-поисковые задания. Например, назвать лишнее слово из ряда: метро, эскимо, громко, пшено. Этот вопрос предполагает однозначный ответ: лишнее слово «громко», так как это наречие, а остальные - существительные. Ученики же, уже приученные видеть много аспектов решения одной и той же однозначной задачи, увидели, что лишним может быть и «эскимо» (в этом слове три слога, и снова вернуться к слову «громко», но по позиции ударного слога.

Одной из форм деятельностного подхода является проектная деятельность обучающихся. В основе метода лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать творческое мышление, умение увидеть и решить проблему, а также направлено на обучение детей элементарным приемам индивидуальной и совместной деятельности в ходе проектов. Проекты удобны и тем, что они очень разнообразны по форме, содержанию, характеру доминирующей деятельности, по количеству участников, по продолжительности исполнения. Формы реализации проекта также различны: это может быть печатная работа, статья, доклад на конференцию, стенгазета, альманах, мультимедиа презентация, творческий отчет и т. д.

Реализация коммуникативно-деятельностного подхода способствует успешному обучению школьников. Особенность метода - самостоятельное «открытие» детьми нового знания в процессе исследовательской деятельности. Это способствует тому, что знания и учебные умения приобретают для обучающихся личную значимость. У детей формируются основные учебные умения, позволяющие им успешно адаптироваться в основной школе и в жизни. Ведущими характеристиками ученика становятся его способность самостоятельно мыслить, анализировать, умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения, наличие представлений о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу.

Лингвокультурологическая компетенция предполагает развитие у учащихся-билингвов необходимых знаний учебного культурологического материала; владение минимумом общелитературной лексики, знание языковых средств (лексических, грамматических), позволяющих вступать в процесс общения; построение своей жизнедеятельности в соответствии с духовно-нравственным, морально-этическим и эстетическим потенциалом национальной культуры. Лингвокультурология изучает взаимосвязь и взаимодействие культуры и языка в процессе их функционирования. Таким образом, возникает необходимость рассматривать феномен языка в контексте жизнедеятельности человека - носителя определённой культуры, представителя конкретного этноса, обладающего специфическим этническим сознанием и менталитетом и взаимодействующего с представителями других лингвокультурных общностей. Другими словами, это формирование знаний, умений и навыков у обучаемых в области инонациональной культуры. Этот процесс вполне может осуществляться через систематический и поступательный ввод национально-характерной лексики.

Следует отметить, что наиважнейшую роль имеет работа с текстом. Главный этап в подготовке к уроку - выбор самого текста. Он должен нести особую смысловую нагрузку, стать источником интеллектуального и нравственного развития учащихся, и, соответственно, нести лингвокультурологическую направленность.

Создавая уроки в лингвокультурологическом направлении, следует тщательно продумать все задания. Важно помнить о том, что строительным материалом для связных высказываний является слово. Поэтому знакомить учащихся со значениями слов и особенностями их употребления в конкретном языке надо по словарям (толковый, фразеологический, этимологический, историко-этимологический, словарь символов и знаков). На уроке очень важна лексическая работа. Задания по орфографии и пунктуации, а также вопросы по морфологии и словообразованию позволяют повторить и закрепить изученное. Обсуждение текста помогает воссоздать языковую картину мира и образ человека в определенной культуре, способствует отображению психологии и ментальности в данном языке, создает эмоциональный настрой, повышает интерес к предмету.

Большое значение имеют национально окрашенные единицы номинативной системы русского языка. Это лексика, отражающая национальное своеобразие русской духовной и материальной культуры. Вот как, например, можно выяснять роль ключевых слов в художественном произведении на уроке в старших классах по лексике. В процессе работы с текстами стихотворения И. Дмитриева «Стонет сизый голубочек» и отрывка из поэмы А. С. Пушкина «Домик в Коломне» отмечаем слова, которые являются национальными ориентирами (названия русских песен, слова лесок, девица, самовар и т. д.). Определяем функцию этих слов. Делаем вывод о том, что национальная ценность слова определяется теми разнообразными ассоциациями, которые оно вызывает у человека данной нации, данного языка. Чем больше ассоциаций, тем богаче информация. Для примера обращаемся к слову берёза. Работаем в группах. 1 группа работает с фольклорными произведениями (народными песнями), 2- со стихами С. Есенина, 3- с русскими загадками и пословицами. В процессе беседы приходим к выводу, что концепт берёза заключает в себе глубокий смысл и обладает сильным эмоциональным воздействием на читателей. На следующих этапах урока работаем со словом дорога, с ассоциациями, которые вызывает это слово, обращаемся к диалектным словам как носителям народной мудрости, философии, взглядов, характера, веры. В конце урока создаём экспрессивный текст «Лицо России». Для этого используем отрывки из стихотворных текстов, где поэты используют приём олицетворения, постоянные эпитеты, слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, метафорические сравнения. В результате совместной работы создаётся примерно такой текст-описание:

Лицо России

Вот идёт она, словно белая лебёдушка плывёт… Глаза синие-синие, точно васильки в чистом поле. Лицо что утро вешнее. Румянец краше цвета алого. Коса золотая пронизана лентой яркой. Сарафан и травушкой-муравушкой изукрашен, и цветочками-василёчками. А как речь-то говорит, словно реченька журчит…

В конце урока вместе с учащимися приходим к выводу: слово является носителем национально-культурной информации, которая проявляется в тех ассоциациях, которые оно вызывает именно у человека данной нации, данного языка, данной культуры.

Таким образом, лингвокультурологический подход направлен не только на то, чтобы учащиеся могли свободно говорить, грамотно писать, но и знакомится с текстами - образцами русской художественной литературы, по которым можно представить национально-культурные особенности носителя изучаемого языка, а также сформировать представления об образе жизни, быте, традициях, национальной психологии носителей языка.

Интерактивное обучение всё активнее входит в жизнь современной школы, в переводе с английского означает научение (стихийное или специально организованное), основанное на прямом взаимодействии учащихся с учебным окружением.

Характерными признаками интерактивного обучения являются: Слайд 15

активность ученика;

постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля;

индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности;

гибкое управление учебно-познавательной деятельностью учащихся, переходящее в самоуправление;

использование рефлексивного подхода к процессу обучения;

максимальная индивидуализация продвижения в учебе.

Интерактивное обучение сводит на нет следующие факторы риска: Слайд 16

стрессовую педагогическую практику;

интенсификацию учебного процесса;

несоответствие методик, форм и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников.

В процессе такого обучения учащиеся выступают не пассивными обучаемыми, а активными деятелями, полноправными участниками процесса, их опыт не менее важен, чем опыт ведущего, который не дает готовых знаний, а побуждает к самостоятельному поиску. Традиционный авторитарный стиль преподавания при интерактивном обучении меняется: учитель выступает в роли консультанта. А его задача – создать условия для самореализации личности, проявления инициативы учащихся, самостоятельного решения проблем, сбора новых данных.

В работе с учащимися нужно использовать информационные технологии по следующим направлениям:

проведение медиауроков; Слайд 17

организация дистанционного обучения;

организация и проведение интернет-олимпиад по предметам;

проведение интернет-тестирования;

проведение интерактивных недель.

Интерактивное обучение - интересное, творческое, перспективное направление нашей педагогики и этот подход полностью соответствует направлениям развития отечественной системы образования. Интерактивный подход — это определенный тип деятельности учащихся, связанный с изучением учебного материала в ходе интерактивного урока. Костяком являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового. Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие: Слайд18

творческие задания;

работа в малых группах;

обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры);

использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии);

социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (социальные проекты, соревнования, радио

и газеты, фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки);

разминки;

изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и

аудиоматериалами, «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила);

использование вопросов (Сократический диалог);

обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем («Займи позицию (шкала мнений)»;

проективные техники, «Один — вдвоем — все вместе», «Смени позицию», «Карусель», дебаты,

симпозиум);

разрешение проблем («Дерево решений», «Мозговой штурм», «Анализ казусов», «Переговоры и медиация», «Лестницы и змейки»).

Что меняется в содержании образования сегодня? Им становится деятельность (учителя и ученика). Меняется и основная функция учителя: он из передатчика информации превращается в менеджера. Главное для учителя в новой системе образования – управлять процессом обучения. Меняется и назначение ученика: из приемника информации он превращается в партнера, сотрудника учителя – в субъекто-объект обучения, т. е. становится активной личностью.

Что должен знать преподаватель, чтобы хорошо работать в современных условиях? Слайд19

науку менеджмента (науку управления);

психологию (идет психологизация процесса образования - обучения и воспитания). Если мы ставим на субъект, на личность ученика, мы ее должны хорошо знать;

экономику (знать потребности экономики; знать, какого человека готовить в школе);

информатику (пользоваться персональным компьютером);

свой предмет, а также традиционные и инновационные методы, приемы и формы его преподавания.

Что должен уметь учитель по новой парадигме образования? Слайд 20

диагностировать, т. е. изучать, исследовать свою и чужую деятельность, явления, факты;

ставить цель деятельности;

прогнозировать и планировать деятельность в соответствии с целями;

организовывать достижение цели по плану;

контролировать выполнение цели, то есть: управлять процессом деятельности; корректировать процесс деятельности;

анализировать и рефлексировать результаты деятельности других людей и собственные;

адаптировать (приспосабливать к себе, к обстоятельствам);

моделировать (пробовать разные варианты деятельности);

экспериментировать и вводить новое в свою деятельность.

Основными компетентностями в литературной сфере являются: Слайд 21

общекультурная литературная компетентность (восприятие литературы как неотъемлемой части культуры, понимание принадлежности литературы к сфере художественной культуры (искусства), осознание ее специфики как искусства слова; знание и понимание содержания и проблематики художественных произведений, обязательных для изучения; представление о важнейших этапах развития литературного процесса, об основных фактах жизни и творчества выдающихся писателей);

ценностно-мировоззренческая компетентность (понимание нравственных ценностей и мировоззренческих категорий, отраженных в литературе, умение определять и обосновывать свое отношение к этим ценностям, отстаивать гуманистические позиции);

читательская компетентность (способность к творческому чтению, освоению литературного произведения на личностном уровне; умение вступать в диалог “автор – читатель”, погружаться в переживания героев; понимание специфики языка художественного произведения);

речевая компетентность (знание норм литературного языка; владение основными видами речевой деятельности; способность к написанию сочинений разных типов и литературных творческих работ различных жанров).

Формирование названных компетенций и развивает читательскую культуру школьников, что сегодня является целью изучения литературы в школе.

Под читательской культурой мы понимаем Слайд 22

определенный уровень сформированности ряда читательских умений и навыков: потребность в чтении и устойчивый интерес к нему, навыки и умения выразительного чтении и анализа произведения, способность к восприятию различных литературных произведений;

наличие элементарных библиографических знаний (умение пользоваться каталогом, понимание аннотации);

необходимый уровень теортетико-литературных знаний;

креативные способности;

умения оценки и интерпретации; - речевые умения.

По чтению можно узнавать и определять человека.

Ибо каждый из нас есть то, что он читает;

и каждый из нас есть то, как он читает;

и все мы становимся тем,

что мы вычитываем из прочитанного.

И. Ильин

Слайд 23

Главным содержанием деятельности учителя по развитию читательской культуры является углубление читательского восприятия произведения в процессе его изучения, постижения авторской позиции, анализа языковых особенностей текста, совершенствование техники чтения и речевых умений, развития креативных способностей и умений интерпретации художественного текста с опорой на язык и стиль произведения.

Именно на уроке литературы формируются читательские умения школьников, развиваются читательские интересы, читательские способности, эстетическое отношение к слову, эмоциональная восприимчивость, читательское воображение.

Четкое определение основного круга знаний, умений и навыков при изучении конкретных тем – основа решения практических задач преподавания, самостоятельного чтения, положительной мотивации учения.

В последнее время завоёвывают популярность компьютерно-ориентированные технологии ( использова-ние обучающих программ, подготовка авторских программ и тестов, компьютерное моделирование, мультимедиа).

Компьютерная технология обучения во время изучения литературы реализуется на таких принципах:

индивидулизация (учитель имеет возможность персонально работать с каждым школьником, учитывая его возможности, знания, умения и навыки);

дифференциация (есть возможность предлагать учащимся необходимые варианты учебных заданий);

интенсификация (в наличии имеются разные способы презентации материала, его структурирования).

Компьютерные технологии реализуют основные дидактические функции в процессе преподавания литературы:

познавательную;

развивающую;

исследовательскую;

тренировочную;

диагностическую;

коммуникативную.

Использование компьютерных технологий реализует следующие задачи: Слайд 24

дает возможность заинтересовать учащихся чтением произведений художественной литературы;

помогает сделать материал наглядным (использовать слуховые, зрительные компоненты влияния на восприятие художественно текста);

способствует расширению знаний учащихся по определенной теме;

обеспечивает своевременный и качественный контроль знаний, умений и навыков школьников;

облегчает выполнение учащимися разнообразных творческих заданий.

Электронными средствами обучения являются:

электронный учебник (комплекс информационных, методических и программных средств автоматизированного обучения по литературе);

«мультимедиа» (разнообразие средств – текста, изображения, звука), применяемое в обучении с использованием компьютера;

дополнительный материал, задания и ссылки на задания для проверки знаний с помощью смартфона или планшета; Слайд 25

задания из электронного образовательного ресурса «Русская литература. 8 класс», размещённого на Национальном образовательном портале http://e-vedy.adu.by;

дополнительный материал, размещённый на электронном образовательном ресурсе «Русский язык. 8 класс» национального образовательного портала (http://e- vedy.adu.by) ( для работы с ресурсом необходимо зарегистрироваться);

ссылки на задания (QR-коды) для проверки знаний с помощью смартфона или планшета.

Специальный сервис ClassTools.NET, который позволяет создавать такие задания в виде QR кодов (есть и другие формы). Прямая ссылка на сервис http://www.classtools.net/QR/.

QR — коды сегодня стали обыденным делом. Откройте журнал, каталог или взгляните на доску объявлений, и вы наверняка увидите QR — код. QR — коды позволяют легко перейти на веб — сайт или загрузить файл на ваше мобильное устройство. QR-коды и QR-сканеры для чтения являются одним из привлекательных способов использовать мобильные телефоны ребят в учебных целях. В отличие от одномерных штрих-кодов двумерные позволяют закодировать больший объем информации.

ЧТО ДЕЛАТЬ С QR-КОДАМИ В ШКОЛЕ?

Во-первых, научиться использовать готовые QR-коды и понимать, что делать с результатом.

Во-вторых, понять, на что вообще способен такой способ кодирования, т. е. какую информацию (по типу и объему) можно перевести в эту форму.

Наконец, в-третьих, узнать, можно ли самим создавать такие коды, что для этого нужно, и что потом с этим кодом делать. А глобальная задача — понять, как это можно использовать в учебном процессе.

Все эти цели достижимы, причем и на стационарных компьютерах, и на планшетах, и (частично) на смартфонах. И в школьные занятия QR коды вписываются великолепно, вызывая у школяров любых возрастов заинтересованность и живейший отклик.

Как научиться расшифровывать

QR-код — это картинка. Значит, нужен телефон/планшет/фотоаппарат. Если есть выход в интернет — замечательно. Если нет — ничего страшного, фотографируем. В любом случае мы должны на какое-то время сохранить (считать) картинку.

Второй этап — дать понять нашему компьютеру или гаджету, что это нечто, требующее расшифровки. Для этого нужны программы.

Поиск в Яндексе или Google по запросу “Программа для чтения Qr-кодов” выдает десятки тысяч ссылок, первые из которых — “на Android”, “на IOS”. Это значит, что на самых распространенных моделях планшетов и смартфонов проблем с поиском и установкой программы не будет.

Причем не имеет значения, в каком виде — напечатанном или электронном — мы видим код. Главное, что это изображение, построенное по определенным правилам.

Если нет смартфона или планшета с выходом в интернет, то имеются онлайн программы для чтения. В этих целях сохраняем сфотографированный код на компьютере. Одна из наиболее популярных программ для чтения QR-кодов Decode it.

Её преимущество в том, что она производит и кодирование, и декодирование (расшифровку).

Совершенно очевидно, что полученные коды можно размещать на сайте, в презентации, в печатном документе, на информационных стендах и табличках.

Размеры можно делать любые — маленькие, если есть индивидуальный доступ к картинке, или большие, если нужно разместить повыше или в недоступном месте или для большого количества людей.

В некоторых музеях стали размещать такие коды около экспонатов или картин, чтобы посетители могли получить ссылку на более подробную информацию об экспонате или его авторе.

Использование электронных средств обучения имеет свои преимущества: Слайд 26

есть возможность применения большого количества яркой наглядности;

изучаемый материал иллюстрируется мультипликационными рисунками;

появляется возможность моделирования;

обеспечивается быстрый и эффективный контроль знаний школьников;

легко организуется самостоятельная работа учащихся;

возрастает информационная насыщенность занятия;

развивается ассоциативное мышление учащихся;

осуществляется интенсификация учебного процесса;

расширяется кругозор школьников.

Однако, знания, полученные при помощи мультимедийных технологий, характеризуются неупорядоченностью, часто непроверенной информацией, что, в свою очередь, мешает настоящему диалогу читателя с художественной книгой. Поэтому мультимедийные технологии на уроке литературы должны иметь четкую цель, логическую структуру, продуманные внутренние связи. Важно использовать принцип «не навреди». Используя компьютерные технологии, важно осознавать, что ничто не может заменить читателю книгу. Медиатехнологии на уроке литературы являются дополнительным дидактическим средством для привития интереса к чтению художественных произведений.

Интерактивное (диалоговое) обучение – это обучение, построенное на принципах взаимодействия школьников. Это обучение в общении. Главная особенность его методики заключается в том, что процесс обучения происходит в совместной деятельности учителя и учащихся, где учитель и учащиеся являются равнозначными субъектами обучения (учитель – организатор процесса обучения, лидер). Слайд 27

Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем на основе анализа обстоятельств и ситуаций.

Не поиск единственно правильного ответа, а умение решить проблему – суть интерактивного урока.

Костяком интерактивных подходов к преподаванию являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового. Среди интерактивных подходов сегодня можно выделить следующие:

творческие задания;

работа в малых группах;

обучающие игры (ролевые игры и образовательные);

использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии);

внеаудиторные методы обучения (социальные проекты, соревнования, газеты, фильмы, спектакли, выставки и пр.);

интерактивная лекция «ученик в роли уч-ля», «каждый учит каждого» и др.;

обсуждение сложных проблем («займи позицию», «карусель», «ток-шоу», дебаты, симпозиум и др.)

Интерактивное изучение литературы – это процесс, построенный на взаимодействии ученика-читателя с художественно-эстетическим окружением путем изучения содержания художественных произведений, научных текстов, литературно-критических статей в коллективном и групповом сотрудничестве через освоение отношений «ученик-читатель – автор – художественное произведение (учебник) – мультимедиа – учитель-фасилитатор – читатель (ученик)», где методические методы и приемы способствуют приобретению читательского опыта, формированию духовного мира «Я-личности». Слайд 28

Интерактивные технологии обучения при таких условиях способствуют развитию в учащихся способности видеть и выделять проблемы художественного произведения, выявлять коллизии и противоречия. В ходе интерактивного обучения у школьников развиваются навыки анализа произведения, учащиеся развивают в себе умения самостоятельно учиться, формировать собственное мнение. Также интерактивное обучение дает возможность всесторонне рассматривать проблему, творчески подходить к ее решению, организовывать мыслительную деятельность школьников.

Основу любого интерактивного метода составляет творческое задание, которое придает смысл обучению. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное решение, основанное на персональном опыте и опыте своего коллеги, друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества, общения всех участников образовательного процесса, включая учителя.

Выбирая творческое задание, учитель должен позаботиться о том, чтобы оно отвечало критериям:

не имело однозначного ответа;

являлось полезным для учащихся;

было связано с жизнью школьников;

вызывало у учащихся интерес;

максимально служило целям обучения (в нашем случае – формированию читательской компетентности).

Творческими будет задания на уроках литературы: при помощи устного словесного рисования проиллюстрировать художественный текст; найти в произведении Х1Х века проблемы, которые волнуют современных молодых людей, и подготовить вопросы для дискуссии; составить кроссворд «Стихотворения поэтов серебряного века»; написать письмо писателю Х1Х века с отзывом о его книге; дописать текст произведения (например, продолжить монолог Кабановой – героини драмы «Гроза» А. Островского) и т.д.

Так как учебный процесс осуществляется при условии взаимодействия всех участников, это формирует дух коллективизма у школьников, развивает личностные связи, пробуждает желание заботы и поддержки, повышает самооценку, стабилизирует психологическое состояние учащихся. Осуществляется передача индивидуальных знаний другому человеку и общее решение проблем. Формируется чувство индивидуальной и групповой ответственности за принятие решений и результаты работы.

При подготовке к уроку с использованием интерактивных технологий учитель должен помнить:

организовывать процесс исследования задачи таким образом, чтобы оно воспринималось обучаемым как собственная инициатива;

к работе необходимо по возможности и в разной степени привлекать всех учащихся;

необходимо заботиться о психологической подготовке школьников. Полезным будет разнообразное стимулирование учащихся за активное участие в работе;

продуктивной будет работа в малых группах (каждый должен быть услышан);

необходимо подумать о подготовке помещения (учащиеся должны иметь возможность свободно передвигаться);

все материалы для работы в малых группах должны быть приготовлены заранее;

во время урока важно придерживаться регламента и процедуры, проявлять терпимость к любой точке зрения, внимательно выслушивать каждого участника;

внимательно относиться к учащимся во время формирования групп;

на одном уроке желательно использовать 1-2 интерактивных приема работы;

во время подготовки заданий учителю необходимо продумать разные варианты ответов и заранее выработать критерии оценки эффективности урока;

уроки должны захватывать учащихся, пробуждать в них интерес и мотивацию;

сохраняя свой научный авторитет, учитель должен помогать учащимся не попадать под его зависимость, а давать возможность школьникам проявить самостоятельность в интеллектуальном поведении.

Культурологический подход предполагает изучение конкретных художественных текстов с опорой на разные контексты. Слайд 29

Виды культурологического контекста изучения художественного произведения:

социально-исторический;

философско-религиозный;

этнокультурный;

литературный;

читательский;

искусствоведческий.

Мастерство учителя заключается в умении создавать ситуацию удивления, парадокса, поиска, желания кого-то выслушать и задать вопросы (загадка имени, портрета, пейзажа, интерьера, исторического персонажа, Человека, Дома, Космоса и т.п.) Загадки – это побуждение к работе не только мысли, но и воображения, ассоциаций, эмоциональной сферы.

Культурологические тенденции в преподавании литературы могут отражать как традиционные приемы работы с текстом, так и новые (главное - чтобы в любом случае учащийся оставался субъектом обучения): Слайд 30

разного вида комментарии историко-культурного, этнографо-бытового, лингвистического и литературоведческого плана (Н.А. Демидова), которые помогают «раскодировать» изучаемый текст (например, чтобы школьники поняли, за что обиделись на столичного щеголя Онегина деревенские соседи – помещики, следует им объяснить, какое значение в пушкинское время имели слова со «словоерсами». Соседям не понравилось, что Онегин //…дамам к ручке не подходит;//Все да да нет ; не скажет да-с//Иль нет-с… Выходит, по мнению провинциалов-дворян, произносить «да-с», «нет-с» и тому подобные слова со «словоерсами» было признаком хорошего воспитания, вежливости. Столичный же аристократ Онегин никак не желал выражаться столь вежливо. По его мнению, разговор со «словоерсами» был унизителен, показывал плохое воспитание и невысокое положение в обществе того, кто к нему прибегал. Совершенно ясно, что своеобразная приставка эта не только являлась в тогдашнем обществе чем-то весьма привычным и распространенным: ей еще придавалось особое значение в разных общественных слоях, О ней судили по-разному);

обеспечение взаимодействия текста с философским, историческим, художественным, культурным контекстом эпохи (например, учащиеся вряд ли смогут понять личность Базарова, героя романа И.С. Тургенева «Отцы и дети», если не разберутся в причинах и особенностях общественно – политической, культурной и литературной ситуации в России во второй половине Х1Х века);

«погружение», вживание в определенную историко-культурную эпоху (например, вся школа в течение определенного времени живет в мире культуры серебряного века: «поэты» читают стихи и анализируют их, «философы» участвуют в философских диспутах, «журналисты» освещают вопросы культуры в газетах и телепередачах, «художники» представляют свои картины и т.п. И все заканчиваются театральной постановкой пьесы драматурга-представителя изучаемого периода);

проведение многочасовых занятий по определенной эпохе: установочная лекция учителя, самоподготовка учащихся по вопросам, семинарские занятия (например, учитель читает лекцию об особенностях русской культуры второй половины Х1Х века, учащиеся самостоятельно знакомятся со статьями современников И.С. Тургенева о Базарове, затем проводится семинарское занятие, на котором школьники ищут ответ на вопрос: почему роман Тургенева вызвал такие споры);

театрализация драматических произведений (например, ученики сами выбирают себе роли актеров, режиссера, декоратора, костюмера, литературного критика, оформителя, а затем ведут обсуждение, сравнивая текст и сценическую версию пьесы А.С. Грибоедова «Горе от ума»);

публичная защита учащимися исследовательских проектов (докладов, сообщений на малоизученные литературные темы);

презентация собственных сочинений (например, дописывание сцены разговора Кабановой с сыном после смерти Катерины в драме А.Н. Островского «Гроза», диалога Базарова и Аркадия в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети», которые могли бы существовать в тексте; составление письма автору и героям романа «Евгений Онегин», написание киносценариев по текстам изучаемых произведений);

проведение ролевых игр (имитация литературных гостиных, салонов, кабачков; создание и расшифровка постмодернистского текста; разыгрывание сцен из жизни мифологических античных богов с придумыванием новых ситуаций, суд над литературным героем и т.п.).

В процессе культурологического подхода устанавливается связь между исторической эпохой, типом культуры и способами мышления, особенностями восприятия мира людьми. Так читатель, воспринимая и интерпретируя текст, включается в «диалог» культур.

***

Современная школа призвана создать все условия для субъектного формирования и развития учащихся. Сегодня в социальной жизни востребована личность, обладающая не только значительным объёмом предметных знаний, но и владеющая целым комплексом социальных и интеллектуальных умений, позволяющих ей быстро адаптироваться к условиям изменяющейся действительности, а также к потоку информации, нарастающему с каждым днём. Всё это влечёт за собой системное изменение и совершенствование образования.

В современных условиях основным принципом построения образовательного процесса в школе является ориентация на развитие личности учащегося, вооружение его способами действий, позволяющих продуктивно учиться, реализовывать свои образовательные потребности, познавательные интересы и будущие профессиональные запросы. Поэтому в качестве основной задачи школы выдвигается задача организации образовательной среды, способствующей развитию личностной сущности ученика.

И, может быть, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».

Сл. 2. ...УРОК — это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель

его кругозора и эрудиции.

В. Сухомлинский

В стратегии модернизации образования подчеркивается необходимость изменения методов и технологий обучения на всех ступенях, повышения веса тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу учащихся, формируют опыт ответственного выбора и ответственной деятельности. Возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных информационных технологий, реализующей принципы личностно-ориентированного образования.

Сегодня к преподаванию предъявляются все более высокие требования. Объемы информации растут, и часто традиционные способы ее передачи, хранения и обработки оказываются неэффективными. Разрабатываются пути повышения результативности общего образования, вкладываются большие средства в разработку и внедрение новых информационных технологий.

Сл. 3. ТРИ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА

Современный урок немыслим теперь без компьютерных технологий, которые помогают формировать языковую, речевую и правописную компетенции учащихся. Поэтому, я считаю, что использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Интеграция ИКТ и современных педагогических технологий стимулирует познавательный интерес, создавая условия для мотивации к изучению этих предметов, способствуют повышению эффективности обучения и самообучения, повышению качества образования.

Мы можем с уверенностью говорить о том, что использование ИКТ и ЭСО в урочной деятельности даёт педагогам возможность осуществить обратную связь, что позволяет «обеспечить интерактивный диалог, создаёт условия для максимального учёта индивидуальных образовательных возможностей и потребностей учащихся, широкого выбора содержания, форм, темпов и уровня подготовки, раскрытия творческого потенциала ребят».

Сегодня компетентным в области использования информационных и коммуникационных технологий должен быть любой педагог, независимо от того, какой предмет он преподает, какие технологии обучения использует. Направления использования информационных и коммуникационных технологий в настоящее время должны быть не такими, как несколько лет назад. Информационные коммуникационные технологии должны быть не только средством представления учебного материала, инструментом, облегчающим работу преподавателя, они должны стать средством изменения всего учебного процесса. Новые стандарты предполагают, что в случае широкого использования информационных коммуникационных технологий в учебной деятельности педагоги смогут сформировать у обучающихся технологическую грамотность (т. е. умение решать задачи профессиональной деятельности с использованием информационных и коммуникационных технологий), обеспечить более глубокое освоение знаний (понимание связи старого и нового знания, понимание причинно-следственных связей, оценивание роли и значения информации и др.), а также создание (моделирование) новых знаний (речь идет прежде всего о субъективно-новом знании). Практика использования интерактивного оборудования показывает, что чаще всего педагог использует его как дорогостоящую доску с великолепными возможностями для представления учебного материала. Деятельность обучающихся при этом остается традиционной, ориентированной на восприятие материала, его запоминание. Главная же задача — поиск таких способов работы с интерактивным оборудованием, которые позволят модернизировать учебный процесс.

Сл. 4. ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА – это сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Достаточно только прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу на компьютере.

Специальное программное обеспечение для интерактивных досок позволяет работать с текстами и объектами, аудио- и видеоматериалами, Интернет-ресурсами, делать записи от руки прямо поверх открытых документов и сохранять информацию. Доска предоставляет уникальные возможности для работы и творчества и достаточно легка в управлении.

Сл. 5. Возможности ИД/ИП

Во всем мире интерактивные доски и панели используются в образовательной сфере, они могут применяться на любых уроках и при преподавании любых дисциплин.

ОСНОВНЫЕ СПОСОБЫ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ДОСОК

1. Делать пометки и записи поверх выводимых на экран изображений.

2. Демонстрация веб-сайтов через интерактивную доску всем слушателям.

3. Использование групповых форм работы.

4. Совместная работа над документами, таблицами или изображениями

5. Управление компьютером без использования самого компьютера (управление через интерактивную доску).

6. Использование интерактивной доски как обычной, но с возможностью сохранить результат, распечатать изображение на доске на принтере и т.д.

7. Изменение текста в выводимых на экране документах, используя виртуальную клавиатуру, которая настраивается в программном обеспечении доски.

8. Изменение любых документов или изображений на экране, использование любых пометок.

9. Сохранение на компьютере в специальном файле всех пометок, которые учитель делает во время урока, для дальнейшей демонстрации на других уроках или через интернет.

10. Сохраненные во время урока записи учитель может передать любому ученику, пропустившему занятие или не успевшему сделать соответствующие записи в своей тетради.

11. Демонстрация работы одного ученика всем остальным ученикам класса

12. Демонстрация учебных видеороликов.

13. Создание рисунков на интерактивной доске без использования компьютерной мыши.

14. Создание рисунков, схем и карт во время проведения урока, которые можно использовать на следующих занятиях, что экономит время на уроке

Сл. 6. Возможности программного обеспечения – специальное программное обеспечение для интерактивных досок позволяет работать

с текстами и объектами, аудио и видеоматериалами, Интернет-ресурсами, делать записи от руки прямо поверх открытых документов и сохранять информацию.

Сл. 7. В режиме обычной маркерной доски на интерактивной электронной доске можно готовить любые записи и рисунки, сохраняя их затем в виде файлов.

В режиме проецирования сенсорный экран интерактивной электронной доски больше всего похож на экран монитора с рабочим кадром и панелью управления. Теперь ваши пальцы работают в качестве компьютерной мыши, выполняя все необходимые операции.

НАПРАВЛЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Практика применения интерактивной доски в школе позволяет выделить следующие направления ее использования в учебном процессе:

1. Презентации, демонстрации и создание моделей.

2. Активное вовлечение учащихся.

3. Улучшение темпа и течения занятия.

Интеграция всех возможностей компьютерных технологий в образовании помогают стимулировать познавательную деятельность, творческую инициативу, активную позицию учащийся по отношению к себе и к своему образованию.

Электронные доски позволяют интенсифицировать образовательный процесс, использовать методики, ориентированные на развитие интеллекта обучаемого, на самостоятельное извлечение и представление знания, на продуцирование информации, что проявляется в:

незамедлительной обратной связи между учеником, учителем и программным средством, с которым взаимодействует пользователь при помощи интерактивной доски;

наглядном представлении, на интерактивной доске объекта, его составных частей или моделей, представление графической интерпретации исследуемой закономерности изучаемого процесса;

компьютерное моделирование изучаемых или исследуемых объектов, их отношений, процессов, явлений как реально протекающих, так и «виртуальных»;

автоматизации процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроль результатов усвоения.

Применение интерактивных досок в процессе обучения позволяет сделать этот процесс более увлекательным и наглядным.

В чем же основные ПРЕИМУЩЕСТВА интерактивной доски и панели перед меловой? Почему они становятся все более популярными?

Интерактивные доски похожи на обыкновенные доски, но в то же время они помогают учителю использовать средства обучения легко и непринужденно, находясь в постоянном контакте с классом.

Интерактивные доски помогают расширить использование электронных средств обучения, потому что они передают информацию слушателям быстрее, чем при использовании стандартных средств.

Интерактивные доски позволяют учителю увеличить восприятие материала за счет увеличения количества иллюстративного материала на уроке, будь то картинка из интернета или крупномасштабная таблица, текстовый файл или географическая карта. Интерактивная доска становится незаменимым спутником учителя на уроке, отличным дополнением его слов.

Интерактивные доски позволяют учителю создавать простые и быстрые поправки в имеющемся методическом материале прямо на уроке, во время объяснения материала, адаптируя его под конкретную аудиторию, под конкретные задачи, поставленные на уроке.

Интерактивные доски позволяют ученикам воспринимать информацию быстрее.

Интерактивные доски позволяют ученикам принимать участие в групповых дискуссиях, делая обсуждения еще более интересными.

Интерактивные доски позволяют ученикам выполнять совместную работу, решать общую задачу, поставленную учителем.

Интерактивные доски позволяют проводить проверку знаний обучающихся сразу во всем учебном классе, позволяет организовать грамотную обратную связь “ученик-учитель”.

При полной интеграции интерактивных досок в образовании, создании единой базы данных методических и демонстрационных материалов для обучения у учителей появляется больше свободного времени.

Сл. 8-9. Мультиборд

Вслед за компьютером, мультимедиа проектором, в школах появился еще один инструмент – интерактивная доска, интерактивная панель (мультиборд).

Что такое мультиборд? Мультиборд, интерактивная панель, интерактивная доска, смарт доска – все это название для одного устройства: компьютера с сенсорным экраном. Интерактивные панели используются на выставках, для проведения презентаций, в рекламных целях или в образовательном процессе – в школах, университетах, обучающих центрах.

В стандартном комплекте – панель, подставка, которая обеспечивает мобильность устройства, или кронштейн для закрепления панели на стене, один или несколько выходов HDMI, USB, маркеры или стилусы, дополнительное программное обеспечение и конечно, в современном мире совсем никак без Wi-Fi. Как правило, производители интерактивных панелей разрабатывают варианты с разнообразными комплектациями в соответствии с предназначением устройств.

Как и интерактивная доска, ИП используется для демонстрации презентаций. При объяснении нового материала учитель получает возможность выделять отдельные моменты так же и в графических изображениях, акцентируя внимание учеников. Активно использовать интерактивную доску позволяет функция «Электронное перо» (создание рукописных текстов, заполнение пропусков в тексте, составление схем, рисование объектов и т. п.) и функция «Перетаскивание».

Сл. 10. Деятельность учителя на современном этапе образовательного процесса направлена на постоянное совершенствование форм и методов преподавания с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Одной из главных задач на уроке остается формирование у обучающихся прочных знаний, умений и навыков. Ее решению способствуют возможности интерактивной доски, позволяющие сочетать инновационные и традиционные приемы обучения русскому языку.

Сл. 11-12. Возможности использования ИД/ИП

Как интерактивные доски могут повысить эффективность обучения?

Использование интерактивной доски на уроке может увеличить эффективность обучения ребят в школе. За счет чего это происходит? Как раскрыть потенциал интерактивной доски и сделать ее незаменимым спутником учителя?

Презентации, демонстрация и моделирование.

Повышение активности учеников на уроке.

Увеличение темпа урока при использовании интерактивной доски.

Сл. 13. Обостряется восприятие информации

Сл. 14. Мы воспринимаем 10% из того, что мы ЧИТАЕМ, 20% из того, что мы СЛЫШИМ, 30% из того, что мы ВИДИМ, 50% из того, что мы ВИДИМ и СЛЫШИМ, 70% из того, что ОБСУЖДАЕМ с другими, 80% из того, что мы ИСПЫТЫВАЕМ лично, 95% из того, что мы ПРЕПОДАЕМ кому-то еще.

Уильям Глассер

Сл. 15. Подготовка к уроку

Сл. 16. Мультимедиа урок

Сл. 17- 20. Возможности технологии мультимедиа

Сл. 21. Влияние на качество обучения

Сл. 22. Диагностика влияния ИКТ на повышение качества образования

С использованием интерактивной доски/панели:

1) уроки стали интереснее; 2) лучше понимаю материал; 3) лучше запоминаю; 4) интересно, когда другие представляют свои презентации; 5) хочется самому делать презентации

Сл. 23. КАЧЕСТВО ПРОЦЕССА - это то, как на уроке мобилизуется внимание, память, мышление, стимулируется интерес, активность

Сл. 24. Широкие возможности предоставляет интерактивная доска для словарно-семантической работы.

На экран выводится словарное слово (или группа слов) для запоминания правописания, дается его этимология, лексическое значение. Учащиеся могут записать однокоренные слова, составить словосочетания как самостоятельно в тетради, так и стилусом на доске.

Сл. 25. При разнообразии форм проверки домашнего задания наиболее приемлемы самопроверка и взаимопроверка по представленному на интерактивной доске материалу упражнений.

Теоретический материал параграфа при объяснении новой темы можно представить в виде анимированных схем, таблиц.

Визуальная информация, самостоятельное составление схемы или заполнение таблицы формирует умение обучающихся анализировать, выделять главное, обобщать, лаконично излагать мысли.

Сл. 26. На интерактивной доске информация легко изменяется. Используя электронный маркер, можно перемещать картинки, надписи и другие объекты в нужное место. Материал можно открывать поэтапно. Для удобства проверки используется инструмент Шторка.

Учитель, объясняя новую тему, задает вопрос или делает вывод, который одновременно появляется на доске.

Продуктивно проводится работа по созданию алгоритмов для прочного запоминания правил правописания.

Сл. 27-29. Схемы и таблицы

Сл. 30. Давно и успешно применяется в школьной практике программированное обучение. Ставший традиционным контроль в форме электронных тестов позволяет учителю осуществлять обратную связь с обучающимися и дает возможность получить оперативную информацию о промежуточных результатах усвоения материала, а обучающиеся узнают о своих ошибках и анализируют их сразу же на уроке, а не через день-два.

Сл. 31. Широкие возможности открывает использование интерактивной доски при работе с текстом. Текст-модель, заранее подготовленный учителем, является основой для разностороннего анализа: орфографического, лексического, пунктуационного.

В тексте могут быть выделены цветом слова, словосочетания, предложения, на которые надо обратить особое внимание. Могут быть пропущены буквы, знаки препинания, которые необходимо вставить. Удобно выполнять виды грамматического разбора, работая с напечатанными словами, шаблонами, образцами.

Сл. 32. Незаменимой становится интерактивная доска на уроках развития речи. Можно представить богатый дидактический материал при определении признаков стиля речи, основной мысли, при анализе изобразительно-выразительных средств, средств связи предложений в тексте.

На уроках подготовки к сочинению демонстрируются репродукции картин известных художников, осуществляется подбор рабочих материалов (слова, словосочетания), языковая подготовка (предупреждение речевых и грамматических ошибок).

Сл. 33-34. Слайды-предложения

Сл. 35-36. Игра «Сундук сокровищ»

Сл. 37-38. Тест «Н и НН»

Сл. 39-40. Интерактивная доска соединяет преимущества компьютера с достоинствами обычной школьной доски. Положительные стороны использования ИД проявляются в том, что при ее применении:

1) увеличивается объем материала, который можно проработать за один урок;

2) изложение учебного материала происходит более динамично;

3) формы подачи учебного материала становятся более разнообразными;

4) имеется возможность прямо на уроке создавать определенные поправки в имеющемся дидактическом материале, адаптируя его под конкретную аудиторию;

5) интенсифицируется процесс выполнения упражнений, причем без снижения качества работы;

6) учитель находится в постоянном контакте с классом;

7) активизируется познавательная деятельность учащихся, создается положительное эмоциональное настроение, так как современным детям, прекрасно ориентирующимся в цифровом мире и активно пользующимся в повседневной жизни различными электронными устройствами, нравится работать с ИД;

8) экономится учебное время, в том числе и за счет того, что: а) заранее подготовленные дидактические материалы позволяют сохранять быстрый темп урока; б) примененные на уроке таблицы, схемы, алгоритмы и т. п. учащиеся могут не переписывать в тетрадь, а распечатывать;

9) имеется возможность использовать и изображение, и текст, и звук, и видео, то есть задействовать разные каналы восприятия информации человеком;

10) созданные материалы можно применять не один раз, легко адаптируя их для конкретного класса;

11) повышается авторитет учителя-филолога как человека, владеющего компьютерными технологиями.

Сл.41. Несмотря на очевидные достоинства интерактивной доски, она еще не так часто используется на уроках. Причинами этого, на наш взгляд, являются:

недостаточное количество (или отсутствие) ИД в школах из-за высокой стоимости данного средства обучения;

установка ИД преимущественно в компьютерных классах;

неумение и неоправданная боязнь учителей-словесников работать с ИД;

недостаточное количество (или отсутствие) готовых электронных материалов по русскому и белорусскому языкам, предназначенных для работы на ИД;

определенные затраты времени на самостоятельную подготовку электронных материалов для ИД;

необходимость учета технических сбоев (отключение света, неполадки в работе ТСО и т. п.), влекущая за собой подготовку и стандартного варианта представления учебного материала.

Это основные препятствия в использовании интерактивных досок, но, с нашей точки зрения, они не являются настолько серьезными, чтобы привести к отказу от применения данного средства обучения в образовательном процессе. Наглядность и интерактивность (возможность работать с компьютером прямо на доске) является основным преимуществом.

Поэтому я считаю, что использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Необходимо расширять кругозор учащихся, повышать уровень их культурного образования, развивать языковые и коммуникативные навыки и умения. Современный урок ценен не столько получаемой на нём информацией, сколько обучением в ходе его приемам работы с информацией: добывания, систематизации, обмена, эстетического оформления результатов. Компьютер является средством самоконтроля, тренажа знаний, презентации результатов собственной деятельности.

Как и любое техническое средство, интерактивная доска не может использоваться весь урок и, согласно санитарно-гигиеническим нормам, с ней разрешается работать не более 20 минут. Остальное время на уроке используется по усмотрению учителя. Согласно мнению родителей и наблюдению учителей, у учащихся сокращается время на выполнение домашнего задания. Это объясняется тем, что ребенок лучше усваивает материал на уроке. Улучшается внимание и память учащихся, снимается стрессовая ситуация и эмоциональное напряжение. В связи с тем, что на уроке выполняется больший объём работы, чем раньше, то для отработки материала дома тратится гораздо меньше времени. Это немаловажный фактор в оздоровлении детей.

Эффективное использование преподавателем всех возможностей новой технологии жизненно важно для расширения учебного процесса. Успех урока, конечно, не зависит от новых технологий и оборудования, которое использует преподаватель. Прежде всего, любое занятие должно иметь четкий план и структуру, достигать определенных целей и результатов. Но в некоторых случаях интерактивная доска может стать хорошим помощником, и важно понимать, что эффективность работы с ней во многом зависит от того, как учитель применяет ее те или иные возможности.

Хочется отметить, что обучение с помощью интерактивной доски мало чем отличается от привычных методов преподавания. Основы успешного проведения урока одни и те же, независимо от технологий и оборудования, которое использует преподаватель. Однако, прежде всего, любой урок с применением интерактивной доски должен иметь четкий план и структуру, достигать определенных целей и результатов. Важно понимать, что использование только интерактивной доски не решит всех ваших проблем моментально. Использование интерактивной доски на уроке помогает решить такие задачи, как мобилизация психической активности учащихся, введение новизны в учебный процесс, повышение интереса к уроку, увеличение возможности непроизвольного запоминания материала, выделение в материале главного и его систематизации.

Список литературы и источников

1. http://www.eidos.ru/journal/2009/0215-1.htm

2. http://ito.edu.ru/2008/MariyEl/III/III-0-8.html

Сл. 42. Источники

Сл. 43. Финал