ПРИМЕРЫ МЕТАПРЕДМЕТНОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ ЗАДАЧИ НА УРОКЕ:

способствовать развитию уровня сформированности универсально-логического компонента МПК: добывать, преобразовывать и представлять учебную информацию, ставить цель, планировать, анализировать, получать и оценивать результат, осуществлять самооценку своей деятельности;

способствовать развитию уровня сформированности коммуникативного компонента МПК: умение ставить и технологично решать коммуникативные задачи (определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, отбирать и использовать адекватные способы коммуникации, гибко реагировать на изменяющуюся ситуацию): установка на ведение продуктивного диалога в процессе образования, умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, умение адекватно использовать речевые средства,

 понимать возможность существования разных точек зрения, умение конструктивно обсуждать вопросы, планировать и организовывать сотрудничество с другими людьми (одноклассниками, учителем),

    умение выстраивать рабочие отношения, соблюдать морально-этические нормы, готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку, содействовать воспитанию культуры речи, положительного отношения к межличностному контакту, к позиции другого человека в учебном сотрудничестве с учителем и одноклассниками при работе индивидуально и в группе;

    способствовать развитию уровня сформированности информационного компонента МПК: готовность технологично работать с информацией (в том числе используя цифровые технологии), что предполагает сформированность умений: сформулировать информационный запрос и ориентироваться в необходимых информационных источниках, осуществлять поиск необходимой информации, ее критическую оценку и интерпретацию, отобрать нужную информацию, переводить ее из одной формы в другую, сохранять, передавать и адекватно использовать информацию для решения задач.

способствовать развитию уровня сформированности исследовательского компонента МПК:  владение техникой исследования (сформированность умений поставить цель и задачи исследования, провести анализ состояния изучаемого вопроса, осуществить прогнозирование вариантов решения, планирование и проведение исследовательской работы, представление полученных результатов), понимание значимости исследований в жизни человека, ценностное отношение к познанию окружающего мира, исследовательским результатам, полученным другими людьми, этика исследования,  способность занять исследовательскую позицию по отношению к себе как субъекту учебно-познавательной деятельности.

        способствовать развитию уровня сформированности информационного компонента МПК: повышение уровня сформированности теоретико-онтологического компонента МПК: владение техниками использования научного знания, существующего в различных формах, как средства мышления, инструмента решения учебно-познавательных и практических задач; умение описывать, анализировать, использовать на практике научные факты, научные понятия, научные законы, теории, методов.

     способствовать развитию уровня сформированности инструментально-эпистемического  компонента МПК:           готовность использовать универсальные средства познания для освоения социально-культурного опыта, зафиксированного в содержании образования: умение работать с вопросом (формулировать вопросы различных видов, выстраивать грамотный и исчерпывающий ответ), умение работать с задачей (решать, составлять аналогичную, обратную, комбинированную, формализовать осознанную проблему в задачу, оценивать правильность решения задачи и степень рациональности выбранного способа),

       умение работать с проблемой (знание универсальной структуры проблемы, умение формулировать проблему, переводить ее в задачную форму, разрабатывать и осуществлять программу решения проблемы, подбирать для этого адекватную инструментовку (методы, средства, теоретические основы, описывать и оценивать полученный результат)

    умение работать со схемами и моделями (понимание сущности и назначения схем и моделей, владеть приемами идеализации, структурирования, формализации, умение строить и «читать» схемы, использовать схемы и модели в познавательной деятельности, осуществлять переход от реальности к схеме (модели) и обратно).