1. Ориентированность на метапредметные образовательные результаты

Метапредметные образовательные результаты – результаты освоенные обучающимися при изучении учебных предметов (всех или нескольких) обобщенные (надпредметные) способы деятельности, используемые обучаемыми в образовательном процессе и повседневной жизни.

К числу метапредметных результатов обычно относят:

• умение планировать и осуществлять свою деятельность;

• умение осуществлять разнообразные познавательные действия (находить нужную информацию, интерпретировать, структурировать и систематизировать ее, делать выводы и обобщения и др.);

• умение работать в коллективе;

• умение использовать компьютерные технологии;

• коммуникативные умения (прежде всего полноценное владение устной и письменной речью).

При выполнении индивидуальных итоговых проектов учащиеся выявляют проблему проекта и формулируют его тему, планируют свою работу, осуществляют поиск информации для выполнения проекта, представляют результаты своей работы и таким образом у них формируются метапредметные умения и навыки.

Важно также подчеркнуть, что в ходе работы над проектом у учащегося формируются метакогнитивные умения.

Еще Иммануил Кант говорил "не мыслям надо учить, а мыслить". По мнению Ю. Н. Кулюткина метакогнитивные умения включают умения школьника:

• диагностировать то, что уже знает, и то, что еще не знает;

• ставить перед собой определенную учебную задачу и продумывать программу ее осуществления;

• реализовывать намеченные планы: подбирать необходимый учебный материал, прорабатывать его;

• регулировать процесс собственного учения и контролировать успешность своих действий;

• анализировать и осмысливать результаты своих учебных действий, сопоставлять их с намеченными целями;

• определять направления дальнейшей работы над собой

(Кулюткин Ю. Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии. – СПб.: СПбАППО, 2002.

Муштавинская И. В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя)

2. Реализация STREAM подхода

S (science) - естественно-научное знание

T (technology) - технологии

R (reading, writing, reseach) - чтение, письмо, исследования)

E (engineering) - инженерные знания

A (arts) - гуманитарные знаний

M (mathematics) - математические знания

В рамках реализации данного подхода происходит интеграция естественно-научных знаний (физика, химия, биология), активное использование цифровых технологий, математических знаний. Принципиальна ориентация на формирование у учащихся навыков инженерного мышления. Важную роль играет также гуманитарное знание, поскольку оно несет в себе нравственную, мировоззренческую составляющую.

Принципиальную роль в данном подходе играет необходимость серьезного внимание к чтению и написанию текстов, а также к проведению исследований. В данном случае речь идет не об обычном, а о функциональном чтении.

В настоящее время в педагогике функциональному чтению уделяется большое внимание. Ученые отмечают, что функциональное чтение - это чтение, целью которого является нахождение информации для решения конкретной задачи. Функциональное чтение предполагает владение следующими навыками: поиск нужной информации в тексте; понимание прочитанного; работа с полученной информацией (интерпретация, систематизация, структурирование, оценка); применение информации для решения своей задачи.

3. Формирование функциональной грамотности

Функциональную грамотность сегодня понимают как способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней, т.е. способность использовать навыки чтения и письма в условиях взаимодействия с социумом (оформить счет в банке, прочитать инструкцию к купленному компьютеру и т.д.). Это тот уровень грамотности, который делает возможным полноценную деятельность индивида в социальном окружении.

Выделены отличительные черты функциональной грамотности:

1) направленность на решение бытовых проблем;

2) является ситуативной характеристикой личности, поскольку обнаруживает себя в конкретных социальных обстоятельствах;

3) связь с решением стандартных, стереотипных задач;

4) это всегда некоторый элементарный (базовый) уровень навыков чтения и письма;

5) используется в качестве оценки прежде всего взрослого населения.

При выборе проблем и тем индивидуальных итоговых проектов важно, чтобы они были ориентированы на решение разнообразных задач, которые стоят перед человеком в жизни, поэтому неминуемо происходит формирование функциональной грамотности.

С проблемой формирования функциональной грамотности тесно связана проблема функционального чтения.

Функциональное чтение - это чтение, цель которого нахождение информации для конкретной задачи в данный момент.

Работая над проектом учащийся читает разные тесты в бумажных книгах и журналах, в электронных книгах, на сайте, анализирует информацию в социальных сетях, вычленяет нужную информацию, определяет ее достоверность на основании данных из разных источников, тем самым у него формируются современные (новые) навыки функционального чтения.