Embedded Files
Cursul de formare Erasmus+ ”Student centered classroom” a atins și un subiect de maximă importanță în activitatea didactică: evaluarea.
Evaluarea în secolul 21 se axează tot mai mult pe abilitățile practice, gândirea critică și rezolvarea problemelor, reflectând nevoile unei societăți în continuă schimbare. Tehnologia joacă un rol important în procesul de evaluare, oferind modalități inovatoare de măsurare a performanțelor și progresului elevilor.
Conform acestor tendințe, i-am antrenat pe elevi in realizarea de proiecte menite să le dezvolte abilitățile practice (realizarea de afișe) și gândirea critică (selectarea informațiilor esențiale). In funcție de tema evaluării, aceștia au recapitulat și și-au îmbogățit vocabularul tematic, dar au explorat și partea istorică, geografică sau culturală a domeniului cercetat.
Rezultatele au fost afișate in clasa, au fost adunate in broșuri cu răsfoire automată sau filme de prezentare încărcate pe youtube:
Prof. Daniela Irina MELISCH
La cursul Erasmus+ ”Student centered classroom” am parcurs noile tendințe legate de folosirea principiilor Gândirii critice în educație prin promovarea creativității, imaginației și a celor șase moduri noi (6 Thinking hats) de a-ți folosi rațiunea pentru a veni cu soluții inovative și a te dezvolta ca individ recurgând la o învățare în care se folosesc exemplele imediate din viața de zi cu zi, călătorii, vizite, excursii, rețelele de socializare. Din această perspectivă și cu scopul de a aduce muzeele în sala de clasă, mai exact conturile de Instagram ale Muzeelor Van Gogh și Rijksmuseum din Amsterdam, Olanda precum și a altor picturi celebre, am organizat la clasa a X-a F proiectul: Tabloul meu preferat. Elevii au ales din tablorile care au aparut postate pe cele două conturi sugerate, o pictură care i-a inspirat și căreia i-au scris povestea, în limba engleză. Lucrările acestora au fost publicate în revista Colegiului Național “Mihai Emienscu”, Noua Generație, 2024, la rubrica ”English Corner”.
Adrese instagram folosite ca material didactic:
https://www.instagram.com/rijksmuseum?igsh=MW42cTFzc2NvMDdkMA
https://www.instagram.com/vangoghmuseum?igsh=MWhpd2YyZmNsOW9wbg
prof. Tinela Corina NASTASI
La cursul Erasmus+ ”Student centered classroom” am aflat despre o mulțime de resurse online pe care le putem folosi la clasă pentru a acumula cât mai multe cunoștinnțe de limba engleză într-un mod adaptat noii generații de elevi, pentru care telefonul a devenit un instrument de comunicare indispensabil:
De aceea am folosit ultimul site pentru una dintre activități la clasa aXIa B pentru a recapitula vocabularul și noțiunile de gramatică din ultimul modul. Elevii au folosit creioane colorate, foi de scris și au notat cuvintele pe care doreau să le testeze pe colegii lor. Apoi pe grupe sau perechi am organizat un concurs folosind https://test-english.com/.
Prof.Tinela Corina NASTASI
În cadrul lecției de istorie, desfășurate la clasa a 12-a B, joi, 25 ianuarie, ora 11.00-12.00, lecția - Târguri și orașe medievale (studiu de caz), The fundation and organization of medieval cities am avut invitate două studente din Franța, regiunea Est și am implementat activitatea învățării prin proiecte prezentate la cursul Erasmus+ Abilități din secolul 21 pentru profesori și studenți, din cadrul programului Acreditare.
Activitatea desfășurată s-a axat pe învățare bazate pe proiecte. Elevii au prezentat in limba engleză, franceză și română proiecte despre târguri si orașe medievale din România și Europa. Aceștia au prezentat despre Suceava, Brașov în perioada medievală, Constantinopol, Atena, Paris dar au asistat si la prezentările celor două studente despre regiunea de unde proveneau din Franța.
Elevii s-au simțit mai creativi în găsirea de soluții personalizate folosind instrumente precum învățarea bazată pe sarcini și învățarea bazată pe proiecte.
În plus, vor elimina planurile de lecții și activitățile cu scopul de a face subiectele mai relevante, semnificative și utile pentru viața și cariera studenților.
Prof.Anamaria Popescu
Flipped Classroom, folosind Padlet si CapCut/YouCut movie editors
Cursul de formare Erasmus + Student Centered Classroom a insistat pe diversele forme de implementare a Clasei inversate , dedicând conceptului o zi de instruire. Abordarea este următoarea: elevii iau cunoștință cu un conținut nou anterior întâlnirii de la clasă (materiale pre-selectate și trimise de către profesor), iar în timpul orei (fizice, în clasă sau online, prin conferință video) discută despre ce au învățat sau citit. Ce se întâmplă în clasa tradițională (profesorul predă și elevul învață acasă) se inversează în flipped classroom (profesorul trimite materiale, elevul se pregătește, iar în clasă se explică, se consolidează și se aplică noile cunoștințe).
Am aplicat modelul in anul scolar 2022-2023, in cadrul unitatii de formare The World Around Us, pe parcursul a trei saptamani de curs (12 ore) la clasele a 9a B si a9a B cu studiu intesiv al limbii engleze. Am postat in G classroom continuturi relevante pentru tema (text tematic pentru receptare a mesajului scris, linkuri cu materiale video care sa introduca limbaj tematic, fisa cu structuri de limba necesare). In clasă, am discutat frontal si in grupuri /perechi continutul si am creat un Padlet in care am reunit opinii (mesaj scris produs) pe teme ecologice, materiale ale elevilor relevante pentru tema selectata (documentare si filme cu dezastre naturale). In follow-up, elevii au postat mini-proiecte de prezentare a temei in film scurt personalizat editat cu ajutorul instrumentelor digitale (accentul fiind pus pe competența de producere a mesajului oral), de această dată.
Astfel, am demonstrat că profesorii se pot concentra pe nevoile individuale ale elevilor, iar ei pot învăța în ritmul lor din discuțiile la clasă. În plus, modelul facilitează dezvoltarea autonomiei și gândirii critice, promovează acceptarea celorlalți și descoperirea punctelor slabe și forte ale fiecăruia.
Surse si instrumente digitale:
https://padlet.com/anacristinaserban/world-around-b346w0rhz4nahca6
Articol media – Geoscience Australia https://www.ga.gov.au/news/ten-years-on-2004-indian-ocean-tsunami/10-years-after-the-indian-ocean-tsunami-what-have-we-learned
https://www.youtube.com/watch?v=UKuWiuoNbZw National Geographic - Footage of Natural Disasters
prof. Șerban Ana Cristin
Pentru o limba străină, vocabularul este o componentă esențială în comunicare. Pentru a-i ajuta pe elevi sa îl folosească eficient in diverse situații, acesta trebuie recapitulat si uneori evaluat pentru a stabili gradul de achiziție.
Cursul de formare Erasmus+ ”Student centered classroom” a abordat și domeniul privind recapitularea inovativă a vocabularului unei limbi străine care implică integrarea teoriei și practicii pentru a facilita învățarea eficientă. Tehnici precum utilizarea aplicațiilor mobile interactive, flashcard-urilor digitale și jocurilor lingvistice online pot face procesul mai captivant. Îmbinarea diverselor surse, cum ar fi videoclipuri, conversații și lecturi autentice, consolidează cunoștințele. O abordare echilibrată între teorie și aplicare practică, adaptată stilului de învățare al fiecărui individ, poate maximiza rezultatele.
Recapitularea inovativă a vocabularului unei limbi străine poate implica utilizarea unor metode variate: portofolii digitale, proiecte multimedia, simulări de conversații, jocuri educaționale, feedback personalizat, etc. Unele dintre aceste metode s-au dovedit a fi pe placul elevilor și au dat rezultate eficiente la nivelul achizițiilor de vocabular.
*Proiecte multimedia* Elevii au creat podcast-uri de prezentare personală în limba franceză, evidențiind utilizarea corectă a vocabularului specific.
*Simulări de conversații*: Activități în care elevii au avut posibilitatea să participe la simulări de conversații cu colegii, dar și cu vorbitori nativi (studenți din Franța aflați in mobilități Erasmus în școala noastră), folosind vocabularul în mod autentic.
*Jocuri educaționale*: Jocuri lingvistice online (kahoot, quizziz) care au făcut evaluarea mai captivantă.
*Feedback interactiv și personalizat* Furnizarea feedback-ului imediat și personalizat prin tehnologii, precum aplicații sau platforme online, pentru a ghida elevii în corectarea și îmbunătățirea utilizării vocabularului. In acest sens, aplicația Padlet este foarte utilă, iar la secțiunea comentarii se poate oferi feedback imediat pentru a conștientiza nivelul de achiziții si pentru a corecta eventualele erori de exprimare.
Integrarea acestor metode poate oferi o recapitulare holistică și inovativă a cunoștințelor de vocabular într-o limbă străină.
Prof.Daniela Irina MELISCH
PARADA COSTUMELOR
În urma participării la cursul de formare Easmus+ Abilități din secolul 21 pentru profesori și studenți, din cadrul programului Acreditare am implementat la clasa metoda ”Project based learning”. Astfel, preșcolarii din grupa mijlocie „Pinocchio” au desfășurat diferite activități în cadrul acestui proiect, urmărind răspunsul la întrebarea: „Cum putem crea haine din materiale reciclate?”.
Proiectul nu s-a rezumat doar la activități din cadrul domeniului științe, acesta a vizat si deprinderi matematice, deprinderi artistico-plastice, desfășurându-se în manieră transdisciplinară. Preșcolarii au lucrat atât individual cât și în echipă pe tot parcursul activităților din cadrul proiectului. Copiii au dezvoltat abilități de ascultare și vorbire; au încorporat vocabular și structuri de limbaj pentru descrierea hainelor și materialelor; au reflectat asupra importanței reciclării și reutilizării hainelor; au conectat limbajul cu un scop semnificativ. Toate activitățile s-au derulat în spiritul sustenabilității și responsabilității față de mediu.
La finalul proiectului, prezentarea rezultatelor s-a desfășurat sub forma unei prezentări de modă „Parada costumelor”, unde preșcolarii au avut ocazia de a prezenta rodul muncii lor, de a enumera materialele utilizate și pașii urmați în realizarea costumației, dar și de a aprecia munca celorlalți colegi.
Prof. înv. preșc. Bujoreanu Andreea Miruna
ACTIVITATE STEAM
În data de 24 februarie 2024, preșcolarii grupei mijlocii „Pinocchio”, au luat parte la o activitate integrată în cadrul căreia au descoperit vietățile polare și lumea acestora. Activitatea s-a desfășurat în urma participării la cursul „Competențele secolului al XXI-lea pentru profesori și elevi”, urmărind implementarea informațiilor dobândite. Scopul acestei activități a fost stimularea interesului și s curiozității copilului prin investigarea și explorarea realității înconjurătoare în vederea formării unor premise ale concepției despre timp și viață. S-a urmărit Dezvoltarea creativității și imaginației în activități de construcție prin utilizarea diferitelor materiale, familiarizarea copiilor cu însușirile caracteristice zonelor polare, viețuitoare polare, habitat, locuitori și totodată înțelegerea raporturilor cauzale între acțiune, fenomene, prin observare și realizare de experimente.
Preșcolarii au fost antrenați într-un set de activității pentru a crea un mediu asemănător celui de la poli. Activitatea s-a realizat prin împărțirea copiilor pe centre de interes. La centrul „Construcții” aceștia s-au folosit de piesele de plastic pentru a realiza un iglu, contribuind astfel la dezvoltarea gândirii spațiale, una dintre abilitățile STEAM. De asemenea, s-a antrenat creativitatea copiilor, aceștia explorând diferite moduri de a combina și utiliza piesele. Pe lângă acestea, o altă abilitate STEAM ce a fost antrenată în cadrul acestui centru de interes a fost Rezolvarea de probleme: copiii au cautat soluții noi pentru construirea unor obiecte complexe.
În cadrul centrului Nisip și Apă, cu ajutorul diferitelor obiecte au realizat pe ”zăpadă” urme de picioare asemenea celor lăsate de animalele ce trăiesc în zonele polare. Abilitățile STEAM dezvoltate fiind abilități motoriii fine: dezvoltarea îndemânării manuale și a coordonării ochi-mână prin necesitatea utilizării în realizarea de linii și modele cu instrumente neconvenționale.
În cadrul domeniului Stiință s-a realizat un experiment de grup ”Ploaia în pahar”, urmărind dezvoltarea unor abilități precum: abilități șiințifice: înțelegerea mai bine a unor procese din natură cum ar fi circuitul apei în natură;
Pe întreg parcursul acestei activități, s-a avut de asemenea în vedere dezvoltarea abilităților de comunicare și colaborare: copiii au avut oportunitatea de a lucra împreună și de a comunica astfel încât să poată rezolva probleme sau să construiască obiecte complexe.
Prof. înv.preșc.:Bujoreanu Andreea Miruna
Activitatea de dezvoltare personală Împărăția emoțiilor
Dezvoltarea competențelor sociale și emoționale presupune o preocupare și un efort constant din partea cadrului didactic, în vederea creării unui climat emoțional sigur în sala de clasă, ce implică deschidere și colaborare, relații pozitive, ascultare activă. Elevii clasei pregătitoare B au participat la o activitate de dezvoltare personală, Împărăția emoțiilor, care a avut ca scop formarea și dezvoltarea comportamențelor prosociale prin valorificarea cunoștințelor referitoare la emoții, recunoașterea și gestionarea acestora.
Obiectivele propuse au fost:
O1: să recunoască anumite emoții trăite în diverse situații prezentate;
O2: să dea exemple de emoții pe care le-au trăit în diferite situații;
O3: să descopere sentimentele trăite de diferite personaje prezentate;
O4: să asocieze anumite experiențe ilustrare cu emoția trăită;
O5: să găsească soluții pentru gestionarea emoțiilor.
Pentru început, copiii sunt provocați să rezolve un exercițiu. Ordonând corect crescător numerele de pe ecran și asociind litera corespunzătoare fiecărui număr, vor obține cuvântul EMOȚII .
Captarea atenției se realizează cu ajutorul poveștii terapeutice ,,Poate că și eu sunt un curcubeu” de Lauren Snailham. Această poveste îi va ajuta să înțeleagă ce înseamnă emoțiile și șă exploreze gama largă a acestora.
https://www.youtube.com/watch?v=rw1-nG_n3kQ
Copiii sunt provocați să răspundă la întrebarea băiețelului: ,,E bine să avem sentimente?” și să argumenteze răspunsurile date. Pornind de poveste se discută despre legătura dintre culorile curcubeului și emoții.
Fiecărei emoții i se potrivește un emoticon și o descriere. Elevii trebuie să asocieze emoțiile cu emoticoanele potrivite și cu descrierea emoției respective, prin intermedul unui joc Worwall: ,,Emoțiile”
https://wordwall.net/ro/resource/31078598/emotiile
Se prezintă câteva situații concrete de viață. Elevii trebuie să identifice emoția potrivită. Joc: ,,Eu încep, tu continuă”
Elevilor li se propune apoi un joc: ,, ROATA EMOȚIILOR!”
Utilizând roata emoțiilor, elevii vor răspunde provocărilor lansate în mod aleatoriu de roată.
Activitatea continuă pe echipe. Sarcina fiecărei echipe este să rezolve câte un puzzle care reprezintă o emoție de bază. Imaginea finală se lipește pe o foaie albă, astfel încât piesele să rămână fixate. Dpă terminarea puzzle-ului, imaginea se prezintă celorlalte grupe, care vor trtebui să ghicească emoția. Vor da apoi exemple de situații care ar putea provoca acea emoție.
Joc ,,Emoții pozitive, emoții negative”
https://wordwall.net/ro/resource/6300065/emotii
Joc: ,,Mima”
Reguli: fiecare copil va veni în fața clasei și va mima o emoție. Copilul care ghicește îi ia locul și mimează o altă emoție. Jocul continuă până când toți copiii au mimat câte o emoție.
În final, elevii sunt invitați să aleagă câte un norișor și să citească concluziiile scrise pe e, apoi vor primi abțibilduri cu emoticoane în semn de apreciere.
Prof. înv. primar Mireuță Mariana
Page updated
Google Sites
Report abuse