Tâche 1: S’approprier le clavier de l’ordinateur

Connaissances préalables: Connaître comment se connecter à la suite Google, posséder ses identifiants, vocabulaire lié au récit de migration, au climat, au lieu d’origine et à la situation géographique, le subjonctif présent. L’enseignant doit aussi s’approprier le clavier que les élèves utiliseront avant l’activité. (Anglais vs canadien, etc.)

1. Activer les connaissances antérieures par le questionnement

1. Qui a déjà utilisé l’ordinateur pour écrire?

2. Quand est-ce qu’on peut l’utiliser?

3. Pourquoi c’est important de connaître l’utilisation de l’ordinateur et du traitement de texte?

4. Donner comme exemple: remplir un formulaire détaillé de demande d’emploi à l’ordinateur, rédiger une annonce sur les réseaux sociaux pour offrir ses services (Kijiji, Spotted sur Facebook), écrire un courriel dans un contexte de relations professionnelles ou tout simplement pour échanger avec des amis ou de la famille, écrire des notes en situation d’emploi, rédiger une invitation, décrire un problème à quelqu’un et envoyer le message par courriel ou par Messenger.

5. Annoncer le but des prochaines activités: s’approprier le clavier.

2. Première activité : Apprendre à ouvrir un google doc

1. Visionnement de la vidéo, faire des arrêts si nécessaire (voir la vidéo)

2. Modélisation de la part de l’enseignant en grand groupe

3. Demander à quelques élèves de réexpliquer les différentes étapes.

4. Mettre les élèves en dyade, un élève qui connaît le clavier et un autre qui ne le connaît pas ensemble. Visionnement de la vidéo à nouveau, pas à pas, afin que les élèves suivent en même temps.

5. Les élèves ouvrent un google Doc, de manière autonome cette fois-ci.

3. Activité d’appropriation du clavier

1. Offrir un aide-mémoire visuel aux élèves pour les caractères plus difficiles (majuscules, point, virgule, apostrophe, retour, les accents, parenthèses, barre oblique, @, _, ?, !, alignements, interlignes, puces)

2. Donner une enveloppe avec des mots-étiquettes ou des mises en situation sur le thème des problèmes reliés à l’habitation, des relations sociales, de l’emploi, de la recherche d’emploi ou de la communication avec le personnel de l’établissement. Mettre seulement les mots des thèmes du niveau 6 déjà vus. Les thèmes ici ne sont pas obligés d’être tirés de cette situation d’apprentissage. Le but est de réutiliser du lexique déjà vu et de le consolider. L’appropriation du clavier sera moins difficile s’il n’y a pas deux apprentissages à faire en même temps.

3. Explication de l’activité avec modélisation par l’enseignant en prenant un autre élève comme coéquipier.

1. 2. 1. Un élève pige un mot ou une situation, les lit et doit poser une question à son coéquipier concernant ce mot ou cette situation. Celui-ci doit répondre à la question oralement par une phrase complète ou un court paragraphe selon le contexte. Selon son niveau, il doit ensuite écrire la réponse sur le logiciel de traitement de texte. L’élève se réfère à l’aide-mémoire visuel en cas de nécessité.

      2. Échanger les rôles.

d. Demander aux élèves de réexpliquer les consignes.

e. À la fin de l’activité, faire un retour avec les élèves sur les touches les plus difficiles à apprendre ou à reconnaître et sur l’utilisation future qu’ils pourront faire de ce nouvel apprentissage.

f. Mettre l’activité dans un atelier pour consolider, si nécessaire.

Voir le clavier ACNOR (Gouvernement du Québec)

4. Autre activité de consolidation d’appropriation du clavier en contexte

1. Faire un retour sur les touches du clavier en grand groupe.

i. Pratiquer le nom des accents et des touches du clavier

ii. Demander à des élèves de venir expliquer à l’avant comment faire une combinaison de touches.

iii. Possibilité de faire un jeu de conscience phonologique pour aider à repérer les lettres sur le clavier: le jeu de la tapette à mouche.

1. 2. 3. 1. Séparer la classe en deux groupes.

         2. Mettre les deux groupes en ligne devant vous de manière à les mettre en compétition.

         3. Munir chaque équipe d’une tapette à mouche.

         4. Variétés de choix (choisir les éléments de la phonétique du programme de ce niveau ou pratiquer le vocabulaire):

            1. Dire un mot et demander aux élèves de trouver la première lettre du mot ou le premier son

            2. Dire une syllabe et demander à l’élève d’identifier le premier/ dernier son

            3. Dire un son (Ex: fffff) et demander aux élèves d’identifier le graphème.

         5. L’élève qui gagne est le premier à abattre sa tapette à mouche sur la bonne lettre (bonne réponse).

b. Demander aux élèves de se mettre en équipe de 2: un élève qui maîtrise mieux le clavier avec un autre qui ressent encore des difficultés sur ce plan.

c. Donner aux élèves des enveloppes contenant des images ou des mises en situation portant sur les thèmes à l’étude au niveau 6.

d. Donner les objectifs de cette activité.

e. Faire un retour sur les questions à poser pour ces thèmes. Modélisation de la réponse.

f. Explication de l’activité:

i. Les images, les mots-étiquettes ou les situations sont classés en différentes piles.

ii. Un élève choisit un thème et pose une question selon le thème ou discute du sujet.

iii. Le coéquipier pige une image / une situation / un mot-étiquette dans la pile et doit répondre à la question, poser une question ou discuter du sujet. Voici des exemples

1. Relations sociales: recevoir un coup de téléphone de ta soeur qui est dans un autre pays et lui donner des nouvelles image d’un accident de voiture

2. Problèmes reliés à l’habitation: la toiture coule

3. Recherche d’emploi: offrir ses services dans une courte entrevue pour aide-cuisinier

4. Etc.

**Il est possible de donner des contraintes: Par exemple, poser les questions/répondre au passé composé, à l’imparfait, utiliser le subjonctif présent, utiliser des connecteurs énumératifs courants (d’abord, ensuite, de plus), etc.

1. 2. 3. Celui-ci doit répondre à la question oralement par une phrase complète.

      4. Le premier élève corrige ses erreurs de prononciation s’il y a lieu. Selon son niveau, il doit ensuite écrire la réponse de son coéquipier sur le logiciel de traitement de texte sous forme de phrases complètes.

      5. L’élève se réfère à l’aide-mémoire visuel en cas de nécessité pour les touches du clavier.

   3. Échanger les rôles.

   4. Faire un retour avec les élèves sur les touches les plus difficiles à apprendre ou à reconnaître et sur l’utilisation future qu’ils pourront faire de ce nouvel apprentissage.

   5. Mettre l’activité dans un atelier pour consolider, si nécessaire.

Tâche 2: Explication de la mise en situation

1. Expliquer la mise en situation et le but de la situation d’apprentissage aux élèves (portfolio en français, faire connaître leur culture aux Québécois, leur donner le droit de parole, consolider leur français,etc., parler du fait que ce sera un projet de niveau en niveau, de façon graduelle)

2. Activité de questionnement: demander aux élèves leur avis sur les sujets sur lesquels les élèves québécois aimeraient en connaître davantage.

3. Annoncer aux élèves que la première étape de ce projet est d’abord de se présenter, puis de faire son récit de migration et de présenter son pays d’origine (lieu d’origine, situation géographique et climat).

4. Activité de questionnement: au niveau 5 , faire une révision de la manière de se présenter, de raconter son récit de migration et de décrire son lieu d’origine, du climat et de la météo, les temps de verbe à utiliser et la concordance des temps, l’utilisation des connecteurs.

1. Annoncer que les élèves se pratiquent à répondre aux questions sous forme d’entrevue.

2. Modélisation des questions et réponses (activité de consolidation)

3. Remettre des languettes de carton sur lesquelles sont inscrites les questions des thèmes ci-haut.

4. Les élèves se pratiquent à répondre de façon adéquate aux questions à l’oral.

5. Annoncer la tâche 3.

Tâche 3: S’approprier les démarches de recherche sur le web

1. Visionnement des capsules vidéo sur la manière de faire une recherche efficace et sur la manière de faire une recherche avec le moteur de recherche Google.

2. Explication du vocabulaire (moteur de recherche, etc.)

3. Distribution de la feuille d’exercice où il y a des questions à répondre et une recherche en ligne à faire (voir en annexe).

4. Modélisation de la part de l’enseignant. Celui-ci prend la feuille et répond aux questions sur son propre pays en faisant les démarches du vidéo.

Tâche 4: S’approprier les outils de traitement de texte

1. Demander aux élèves de s’équiper d’un ordinateur portable, de se connecter à la suite Google et d’ouvrir un Google Doc.

2. Visionnement des vidéos d’appropriation de Google doc. https://www.youtube.com/watch?v=LtJLxTsmADI&t=10s https://www.youtube.com/watch?v=1rSue1-r_yY

3. Écrire le titre de son Google doc à l’endroit adéquat. : Prénom + nom

4. Modélisation du choix et de la grosseur de la police, l’outil pour mettre en gras ou souligner, passer une ligne, alignement de texte, etc., en grand groupe.

5. Les élèves vont pratiquer ces nouveaux apprentissages en équipe de 2, ou de manière individuelle si l’équipement le permet.

6. Demander aux élèves de répondre aux questions suivantes (voir feuille en annexe) sur le logiciel de traitement de texte. Modéliser à l’oral la façon dont on doit répondre aux questions.

1. Exemples de questions (Faire un mélange de questions):

• Qu’est-ce que ça vous a fait de déménager de votre pays d’origine? De quitter votre pays d’origine?

• À quel endroit es-tu né? C’est une ville qui est située où? Dans quel continent est situé le pays où vous êtes nés?

• Quel pays est situé au sud de ton pays? au nord? à l’ouest? à l’est?

• Où est située ta ville d’origine dans ton pays?

• Où habitais-tu? En ville ou en campagne? Ta famille vient de la ville ou de la campagne?

• Combien d’enfants as-tu?

• Combien de frères et soeurs as-tu?

• Où vit ta famille?

• Quel était ton métier dans ton pays?

• En quelle année as-tu quitté ton pays d’origine?

• As-tu habité dans d’autres pays avant d’immigrer au Canada?

• Dans ton pays d’origine, quel temps faisait-il?

• Décris les saisons de ton pays d’origine.

• Habituellement, quel temps fait-il dans ton pays?

• Est-ce qu’il fait toujours chaud ? Est-ce que c’est humide?

• Dans ton pays, quelle est la température moyenne?

• Quand as-tu déménagé?

• Pourquoi as-tu déménagé?

• Parle-nous de ton arrivée au Québec.

• Parle-nous de ce qui s’est passé depuis ton départ de ton pays d’origine.

• De quoi te souviens-tu au niveau du climat?

• Viens-tu d’un pays occidental? industrialisé?

• Quel est le pays qui est situé au Nord? au Sud? à l’Est? à l’Ouest?

• Est-ce que tu viens d’une ville portuaire? D’un milieu rural? D’un milieu urbain? D’un milieu riche et favorisé?

• Quelle a été les étapes de ton processus d’immigration?

• Avant de venir t’installer au Québec, quels ont été les autres pays où tu as habité?

• Ta ville d’origine, c’est une ville multiculturelle? bruyante? dangereuse?

• Comment trouves-tu le climat en Syrie?

• Où est situé ton pays?

• Parle-moi du pays d'où tu viens, de la ville où tu as grandi.

• Quelle température faisait-il habituellement l’hiver?

• Quel temps faisait-il habituellement l’été?

• Quels conseils donneriez-vous à quelqu’un qui décide d’immigrer dans un autre pays? Si vous décidez de …

• Qu’est-ce qui est difficile dans le processus d’immigration?

• Qu’est-ce que votre famille vous a dit avant de partir?

• Que vous souvenez-vous d’avoir pensé lorsque votre avion a décollé?

• À quel moment avez-vous décidé d’immigrer au Canada?

• Comment était votre trajet d’avion comparativement à ce que vous pensiez?

• Comment a été votre processus d’immigration comparé à ce que vous pensiez?

• Que vous souvenez-vous d’avoir pensé lorsque l’avion a atterri au Québec?

• Qu’avez-vous fait de tous vos effets personnels?

• Est-ce qu’il y a plusieurs raisons qui vous ont poussé à partir? Lesquelles?

• Comment avez-vous trouvé le Québec au premier coup d’oeil?

• Qu’aviez-vous le plus peur en immigrant au Canada/Québec?

• Qu’auriez-vous aimé que le gouvernement fasse davantage pour vous?

• Pourquoi êtes-vous partis?

• Qu’est-ce que vous faisiez quand…

• Suite à votre immigration, de quoi êtes-vous fiers? déçus? le plus triste?

• Êtes-vous contents de votre décision finalement?

• Ça fait combien de temps que vous n’avez pas vu votre famille qui est restée dans votre pays?

7. L’enseignante donne aux élèves des contraintes quant à la police et à la taille de la police pour chaque réponse des questions choisies.

8. Faire un retour sur la tâche.

Tâche 5: Écriture du texte de présentation (en grand groupe, tous au même moment, ou individuellement pour un élève autonome)

1. Explication de la production finale attendue. Voir feuille en annexe, description de la tâche à l’élève. À expliquer: Pour être certain de ne rien oublier et d’avoir la bonne structure de phrase, il faut écrire ce qu’on va dire dans notre présentation.

2. Regarder la feuille de consignes en grand groupe.

3. Procéder à un questionnement sur la manière de présenter un texte. (Les salutations d’abord, etc., paragraphe).

4. L’enseignant modélise la tâche (il se présente lui-même) à l’ordinateur devant tous, dans un Google Doc. Il demande aux élèves d’expliquer et de faire le rappel au fur et à mesure des différentes procédures dans un traitement de texte (alignement, faire un espace après un point, etc.).

5. Il demande aux élèves de réexpliquer dans leurs mots les consignes de la tâche.

6. Les élèves ouvrent l’ordinateur et ouvrent un Google doc.

7. Les élèves écrivent ce qu’ils vont dire dans leur présentation en respectant les normes de présentation et les contraintes de la tâche.

8. Les élèves révisent leur texte et avisent l’enseignant quand ils ont terminé.

9. L’enseignant procède à la correction du texte via le Drive partagé. Il avertit son élève quand il a terminé de corriger.

10. L’élève corrige son texte à l’ordinateur.

11. L’enseignant fait un retour sur les difficultés de la tâche (sur la présentation du texte, sur le vocabulaire, sur la difficulté d’utiliser l’ordinateur, etc.). Il peut faire réécouter la vidéo (utilisation de Google) et afficher à nouveau l’aide-mémoire visuel du clavier.

Tâche 6: S’approprier les outils d’enregistrement

1. Activité pour s’exercer avec le logiciel Audacity.

1. Visionnement de la vidéo Youtube : Appropriation d'Audacity (à faire)

2. Modélisation de la part de l’enseignant en grand groupe avec son propre texte.

3. Munir les élèves d’un ordinateur portable. Réécouter la vidéo en faisant des pauses et en demandant à chaque élève (ou équipe selon la force de certains élèves) de participer.

4. Modélisation avec un élève qui enregistre son texte.

5. Reprendre l’exercice de la tâche 3 au point 6. Toutefois, les élèves doivent enregistrer les réponses aux questions sur Audacity (au lieu de le faire par écrit). (Consolidation par le fait même de ses compétences)

6. Visionnement de la vidéo Youtube : Comment enregistrer le fichier audio dans Google Drive. (à faire)

7. Modélisation pas à pas. Les équipes le font en même temps que l’enseignant.

*** Recommandation : Répéter cet exercice avec des thèmes différents de manière à ce que l’appropriation du logiciel ne pose pas problème lors de la production finale. Il est possible d’adapter la tâche en utilisant d’autres thèmes du niveau 5 qui ne sont pas inclus dans ce projet.

2. Activité pour s’exercer avec Screencastify ou Screencast-o-matic.

1. Même activité qu’au numéro 7 (modélisation, etc.) Youtube: Appropriation de screencastify et Screencast-o-matic (à faire ou à trouver).

2. Varier les thèmes et les questions.

3. Choisir l’outil d’enregistrement avec lequel l’enseignant est le plus à l’aise. Ainsi, il est mieux à même de soutenir ses élèves dans l’appropriation de celui-ci.

3. Lire son texte afin de pratiquer la prononciation, la fluidité et le ton en vue de la production finale.

1. Lire avec un partenaire à l’unisson.

2. Lire à un partenaire, qui corrige ses erreurs de prononciation de manière assidue. Il peut s’agir d’un élève d’un niveau différent, d’un partenariat avec une classe de la formation régulière ou tout simplement d’un élève du même niveau.

3. Répéter de manière à le connaître par coeur.

4. Distribuer des images de visages comportant des émotions. Les élèves pigent une émotion et récitent leur texte selon cette émotion.

5. Utiliser Audacity pour s’enregistrer et s’écouter. De cette manière, l’élève peut s’autocorriger en s’entendant. Il fait écouter son enregistrement à un partenaire, lui demande ce qu’il a compris, de lui répéter et l’élève s’autocorrige s’il y a lieu.

6. Lorsque l’élève est satisfait, il enregistre son fichier audio et le dépose dans Google Drive. Fournir l’aide-mémoire Youtube ou écrit si nécessaire.

7. Dépôt du projet de l’élève sur le “site”.

Tâche 7: Présentation et captation

1. Écoute de quelques enregistrements lors d’une activité de rallye-éclair de compréhension orale, de style carte à tâche, à partir des différents enregistrements audio. À chaque station, l’élève écoute l’enregistrement (lit le code QR avec le Iphone) et répond aux questions de la feuille d’activité. Il remplit ensuite une petite grille d’évaluation par les pairs. Chaque élève choisit ensuite un élève qu’il doit présenter aux autres en avant sous forme de présentation orale (ou en équipe).

2. Écoute des enregistrements en grand groupe pour fêter le projet.

3. Susciter une discussion sur les compétences acquises lors de ce projet, sur ce qu’ils ont aimé ou trouvé plus difficile, etc.

4. Retour avec les élèves sur l’intention de départ.