LAN-2029-4-Niveau 2 : Des mots de tous les jours
LAN-2029-4-Niveau 2 : Des mots de tous les jours
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Tâche 1: S’approprier le clavier de l’ordinateur
Connaissances préalables: Connaître comment se connecter à la suite Google (voir la vidéo suggérée), posséder ses identifiants, vocabulaire lié à l’identité et aux relations sociales, à la météo, aux moments de la journée, aux renseignements sur la localisation. L’enseignant doit aussi s’approprier le clavier que les élèves utiliseront avant l’activité. (Anglais vs canadien, etc.)
Activer les connaissances antérieures par le questionnement
Qui a déjà utilisé l’ordinateur pour écrire?
Quand est-ce qu’on peut l’utiliser?
Pourquoi c’est important de connaître l’utilisation de l’ordinateur et du traitement de texte
Donner comme exemple: remplir un formulaire à l’ordinateur, rédiger des souhaits et des remerciements sur les réseaux sociaux ou par courriel
Annoncer le but des prochaines activités: s’approprier le clavier.
2. Première activité : Apprendre à ouvrir un google doc
Visionnement de la vidéo, faire des arrêts si nécessaire.
Modélisation de la part de l’enseignant en grand groupe
Demander à quelques élèves de réexpliquer les différentes étapes.
Mettre les élèves en dyade, un élève qui connaît le clavier et un autre qui ne le connaît pas ensemble. Visionnement de la vidéo à nouveau, pas à pas, afin que les élèves suivent.
Les élèves ouvrent un Google Doc, de manière autonome cette fois-ci.
3. Activité d’appropriation du clavier
Offrir un aide-mémoire visuel aux élèves pour les caractères plus difficiles (majuscules, point, virgule, apostrophe, retour, les accents).
Donner une enveloppe avec des mots-étiquettes sur le thème de la météo et donner des renseignements sur la localisation. Mettre seulement les mots déjà vus.
Explication de l’activité avec modélisation par l’enseignant en prenant un autre élève comme coéquipier.
Demander aux élèves de réexpliquer les consignes.
Un élève pige un mot, le lit et doit poser une question à son coéquipier. Celui-ci doit répondre à la question oralement par une phrase complète. Selon son niveau, il doit ensuite écrire la réponse sur le logiciel de traitement de texte. Il peut écrire un mot ou une phrase complète. L’élève se réfère à l’aide-mémoire visuel en cas de nécessité.
Échanger les rôles.
Faire un retour avec les élèves sur les touches les plus difficiles à apprendre ou à reconnaître et sur l’utilisation future qu’ils pourront faire de ce nouvel apprentissage.
Mettre l’activité dans un atelier pour consolider, si nécessaire.
Voir le clavier ACNOR (Gouvernement du Québec)
4. Autre activité de consolidation d’appropriation du clavier en contexte
Faire un retour sur les touches du clavier en grand groupe.
Pratiquer le nom des accents (aigu, circonflexe, grave). En contexte de multiniveaux (niveau 1 et 2): Pratiquer le pronom interrogatif “où”. Où est le K? Il est à gauche du L. Où est le “è”? Il est à droite du point.
Demander à des élèves de venir expliquer à l’avant comment faire une combinaison de touches.
Possibilité de faire un jeu de conscience phonologique pour aider à repérer les lettres sur le clavier: le jeu de la tapette à mouche.
Séparer la classe en deux groupes.
Mettre les deux groupes en ligne devant vous de manière à les mettre en compétition.
Munir chaque équipe d’une tapette à mouche.
Afficher une image de clavier en gros plan.
Variétés de choix:
L’enseignant : Dire un mot et demander aux élèves de trouver la première lettre du mot ou le premier son. Pour ce faire, les élèves doivent courir et abattre la tapette à mouche le plus rapidement possible sur la bonne réponse.
L’enseignant: Dire une syllabe et demander à l’élève d’identifier le premier/ dernier son
L’enseignant: Dire un son (Ex: fffff) et demander aux élèves d’identifier le graphème.
L’élève qui gagne est le premier à abattre sa tapette à mouche sur la bonne lettre (bonne réponse).
b. Demander aux élèves de se mettre en équipe de 2: un élève qui maîtrise mieux le clavier avec un autre qui ressent encore des difficultés sur ce plan.
c. Donner une liste d’images reliées aux thèmes de l’école, des activités quotidiennes, des consignes en salle de classe par exemple. Ne mettre que des mots que les élèves connaissent déjà.
d. Donner les objectifs de cette activité: pratiquer les questions et le vocabulaire des autres thèmes tout en s’exerçant avec le clavier et en consolidant les apprentissages.
e. Faire un retour sur les questions à poser pour ces thèmes. Modélisation de la réponse.
f. Explication de l’activité:
Un élève choisit un thème dans sa tête parmi les choix et pose une question sur ce thème.
Son coéquipier pige une étiquette dans la pile de la catégorie de question choisie par l’autre coéquipier et répond par la réponse inscrite sur l’étiquette qu’il vient de piger. Il se pratique à dire correctement la réponse. Celui-ci doit répondre à la question oralement par une phrase complète.
Le premier élève corrige ses erreurs de prononciation s’il y a lieu. Selon son niveau, il doit ensuite écrire la réponse de son coéquipier sur le logiciel de traitement de texte sous forme de phrase complète.
L’élève se réfère à l’aide-mémoire visuel en cas de nécessité.
**** Variation: Au lieu de poser des questions, l’activité pourrait porter sur la description d’images, sur des devinettes ou sur des mimes. Le plus important est de pratiquer la rédaction avec clavier.
g. Échanger les rôles.
h. Faire un retour avec les élèves sur les touches les plus difficiles à apprendre ou à reconnaître et sur l’utilisation future qu’ils pourront faire de ce nouvel apprentissage.
i. Mettre l’activité dans un atelier pour consolider, si nécessaire.
Tâche 2: Explication de la mise en situation
Connaissances préalables: Ouvrir un Google Doc, vocabulaire et structures de phrases liées aux thèmes de la météo et de la localisation
Expliquer la mise en situation et le but de la situation d’apprentissage aux élèves (portfolio en français, faire connaître leur culture aux Québécois, leur donner le droit de parole, consolider leur français,etc., parler du fait que ce sera un projet de niveau en niveau, de façon graduelle)
Activité de questionnement: demander aux élèves leur avis sur les sujets sur lesquels les élèves québécois aimeraient en connaître davantage
Annoncer aux élèves que la première étape de ce projet est d’abord de se présenter.
Activité de questionnement: au niveau 1, faire ressortir les éléments sur lesquels les élèves sont capables de s’exprimer (Identité et relations sociales, météo, situation géographique)
Activité orale en équipes de 3:
Annoncer que les élèves se pratiquent à répondre aux questions sous forme d’entrevue.
Modélisation des questions et réponses (activité de consolidation) sur les thèmes du niveau 2 (LAN-1019-1)
Remettre des languettes de carton sur lesquelles sont inscrites des questions des thèmes du niveau 2.
Les élèves se pratiquent à répondre de façon adéquate aux questions à l’oral.
6. Annoncer la tâche 3.
Tâche 3: S’approprier les outils de traitement de texte
1. Demander aux élèves de s’équiper d’un ordinateur portable, de se connecter à la suite Google et d’ouvrir un Google Doc.
2. Visionnement du vidéo d’appropriation de Google doc. https://www.youtube.com/watch?v=LtJLxTsmADI&t=10s https://www.youtube.com/watch?v=1rSue1-r_yY
3. Écrire le titre de son Google doc à l’endroit adéquat. : Prénom + nom
4. Modélisation du choix et de la grosseur de la police, l’outil pour mettre en gras ou souligner, passer une ligne, alignement de texte en grand groupe.
5. Les élèves vont pratiquer ces nouveaux apprentissages en équipe de 2, ou de manière individuelle si l’équipement le permet.
6. Demander aux élèves de répondre aux questions suivantes (voir feuille en annexe) sur le logiciel de traitement de texte. Modéliser à l’oral la façon dont on doit répondre aux questions.
Exemples de questions:
Comment tu t’appelles?
D'où viens-tu?
Quelle est ta nationalité?
Où habites-tu?
De quelle ville viens-tu?
Tu habites au Québec depuis quand?
Quel âge as-tu?
Quel est ton numéro de téléphone?
Quelle est ton adresse?
Quel est ton état civil?
Combien d’enfants as-tu?
Combien de frères et soeurs as-tu?
Ou vit ta famille?
Quelle langue parles-tu?
Quel est ton métier?
Quel était ton métier dans ton pays?
Où est situé ton pays?
Dans quel continent est situé ton pays d’origine?
Quel pays est situé au Sud? au Nord? à l’Est? à l’Ouest?
Quel temps fait-il au … en…?
Quelle température fait-il en moyenne l’été? en hiver? l’automne? au printemps?
Est-ce qu’il neige …?
Est-ce qu’il pleut souvent?
Quelle est ta ville d’origine?
Est-ce que le Québec est votre premier choix?
7. L’enseignante donne aux élèves des contraintes quant au nom et à la taille de la police pour chaque question choisie afin de s’exercer.
8. Choisir 5 questions parmi les précédentes pour commencer (voir feuille en annexe, présentée aussi au tableau).
Faire un retour sur la tâche.
Tâche 4: Écriture du texte de présentation (en grand groupe, tous au même moment, ou individuellement pour un élève autonome)
Explication de la production finale attendue. Voir feuille en annexe, description de la tâche à l’élève. Pour être certain de ne rien oublier et d’avoir la bonne structure de phrase, il faut écrire ce qu’on va dire.
Procéder à un questionnement sur la manière dont on se présente et de ce qui devrait se trouver dans le texte.
Procéder à un questionnement sur la manière de présenter un texte. (Les salutations d’abord, etc., paragraphe)
L’enseignant modélise la tâche à l’ordinateur devant tous, dans un Google Doc. Il demande aux élèves d’expliquer et de faire le rappel au fur et à mesure des différentes procédures dans un traitement de texte (alignement, faire un espace après un point, etc.).
Il demande aux élèves de réexpliquer dans leurs mots ce qu’ils doivent faire.
Les élèves ouvrent l’ordinateur et ouvrent un Google doc.
Les élèves écrivent ce qu’ils vont dire dans leur présentation en respectant les normes de présentation et les contraintes de la tâche.
Réviser son texte et aviser l’enseignant quand l’élève a terminé.
L’enseignant procède à la correction du texte via le Drive partagé. Il avertit son élève quand il a terminé de corriger.
L’élève corrige les fautes à l’ordinateur.
L’enseignant fait un retour sur les difficultés de la tâche (sur la présentation du texte, sur le vocabulaire, sur la difficulté d’utiliser l’ordinateur, etc.). Il peut faire réécouter le vidéo et afficher à nouveau l’aide-mémoire visuel du clavier.
Tâche 5: S’approprier les outils d’enregistrement
Activité pour s’exercer avec le logiciel Audacity.
Visionnement de la vidéo Youtube : Appropriation d'Audacity (à faire)
Modélisation de la part de l’enseignant en grand groupe.
Munir les élèves d’un ordinateur portable. Réécouter la vidéo en faisant des pauses et en demandant à chaque élève (ou équipe selon la force de certains élèves).
Modélisation avec un élève.
Reprendre l’exercice de la tâche 3 au point 6. Toutefois, les élèves doivent enregistrer les réponses aux questions sur Audacity.
Visionnement de la vidéo Youtube : Comment enregistrer le fichier audio dans Google Drive. (à faire)
Modélisation pas à pas. Les équipes le font en même temps que l’enseignant.
*** Recommandation : Répéter cet exercice avec des thèmes différents de manière à ce que l’appropriation du logiciel ne pose pas problème lors de la production finale. Il est possible d’adapter la tâche en utilisant d’autres thèmes du niveau 2 qui ne sont pas inclus dans ce projet, comme l’école par exemple.
2. Activité pour s’exercer avec Screencastify ou Screencast-o-matic.
Même activité qu’au numéro 1 (modélisation, etc.) Youtube: Appropriation de screencastify (à faire ou à trouver)
Varier les thèmes et les questions.
3. Lire son texte afin de pratiquer la prononciation, la fluidité et le ton en vue de la production finale.
a. Lire avec un partenaire à l’unisson.
b. Lire à un partenaire, qui corrige ses erreurs de prononciation de manière assidue. Il peut s’agir d’un élève d’un niveau différent, d’un partenariat avec une classe de la formation régulière ou tout simplement d’un élève du même niveau.
Répéter de manière à le connaître par coeur.
Distribuer des images de visages comportant des émotions. Les élèves pigent une émotion et récitent leur texte selon cette émotion.
Utiliser Audacity pour s’enregistrer et s’écouter. De cette manière, l’élève peut s’autocorriger en se réécoutant. Il fait écouter son enregistrement à un partenaire, lui demande ce qu’il a compris, mais aussi de lui répéter ce qu’il a dit. L’élève s’autocorrige s’il y a lieu.
Lorsque l’élève est satisfait, il enregistre son fichier audio et le dépose dans Google Drive. Fournir l’aide-mémoire Youtube ou écrit si nécessaire.
Dépôt du projet de l’élève sur le “site”.
Tâche 6: Présentation et captation
1. Écoute de quelques enregistrements lors d’une activité de rallye-éclair en compréhension orale, de style carte à tâche, à partir des différents enregistrements audio. À chaque station, l’élève écoute l’enregistrement (lit le code QR avec un appareil électronique) et répond aux questions de la feuille d’activité. Il remplit ensuite une petite grille d’évaluation par les pairs. Chaque élève choisit ensuite un élève qu’il doit présenter aux autres en avant sous forme de présentation orale (ou en équipe).
2. Écoute des enregistrements en grand groupe pour fêter le projet.
3. Susciter une discussion sur les compétences acquises lors de ce projet, sur ce qu’ils ont aimé ou trouvé plus difficile, etc.
4. Retour avec les élèves sur l’intention de départ
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