Presentamos en segundo lugar las propuestas en las que se simplifican los contenidos, recurriendo a menudo a gráficas e imágenes, con el fin de dirigirse a amplias audiencias o a estudiantes en edades tempranas. El motivo principal que subyace a este enfoque, es la consideración de que la TRR es un conocimiento necesario para todos los ámbitos, y no solo para las personas que eventualmente puedan trabajar con conceptos de la física moderna en sus actividades profesionales. Es el caso de la divulgación científica de la TRR en museos de ciencia (Johansson, Kozma y Nilsson 2006; Guisasola, Solbes, Barragues, Morentin y Moreno 2009) o de visualizaciones en las que se reduce la velocidad de la luz a una escala humana (Sherin, Tan, Fairweather y Kortemeyer 2017; Kortemeyer et al. 2013) o se analiza la presencia y utilidad de los experimentos mentales en los libros de texto y de divulgación de física moderna (Valentzas, Halkia y Scordoulis 2007). Diversos autores (Aubrecht 1989; Swinbank 1992; Ostermann y Moreira 2000) proponen actualizar los planes de estudio para introducir la física moderna a edades más tempranas, mientras que Valentzas y Halkia (2013) usan experimentos mentales para presentar conceptos relativistas a los estudiantes de secundaria y Dimitriadi y Halkia (2012) concluyen que las ideas básicas de la relatividad son accesibles para aquellos. En un caso extremo de esta anticipación, Pitts, Venville, Blair y Zadnik (2014) estudiaron el efecto de materiales didácticos centrados en aspectos de la relatividad restringida y general, en niños de sexto grado de escuela primaria (10-11 años).