Dieses Modul unterstützt Fachkräfte dabei, inklusive Klettergruppen zu leiten, indem es die individuellen Bedürfnisse der Kinder mit positiven Gruppendynamiken in Einklang bringt. Es bietet Strategien zur Gestaltung strukturierter und unterstützender Gruppensitzungen, die Peer-Interaktion fördern, Stress reduzieren und gemeinsamen Erfolg in Gruppen mit unterschiedlichen Fähigkeiten ermöglichen.

🎯 Lernziele
Teilnehmende können:

• Inklusive Gruppensitzungen durchführen, die alle Kinder unterstützen.

• Peer-Unterstützung und Kooperation durch gezielte Interaktion fördern.

• Eine konsistente Struktur anwenden, um Unvorhersehbarkeit und Gruppenspannung zu reduzieren.

• Aktivitäten an unterschiedliche Bedürfnisse anpassen und gemeinsamen Erfolg fördern.

• Gruppendynamiken und Konflikte erkennen und effektiv managen.

👥 Zielgruppe

• Klettertrainer:innen und Übungsleiter:innen

• Personal und Leitung von Kletterhallen

📌 Kernkonzepte

• Vorteile inklusiver Gruppensitzungen und Peer-Interaktion

• Herausforderungen beim Management von Gruppen mit unterschiedlichen Fähigkeiten

• Techniken zur Balance zwischen individuellen und Gruppenbedürfnissen

• Förderung von Kooperation und Konfliktlösung

• Strukturierung von Gruppenaktivitäten für emotionale Sicherheit und Engagement

• Nutzung positiver Erfahrungen zur Stärkung des Gruppenzusammenhalts (Multiplikatoreffekt)

Einführung in inklusive Gruppen

Eine inklusive Gruppe umfasst Teilnehmende mit unterschiedlichen physischen, emotionalen, verhaltensbezogenen oder kognitiven Bedürfnissen. Im therapeutischen Klettern bedeutet dies, dass Übungseinheiten von Kindern mit verschiedenen Diagnosen (z. B. ADHS, Autismus, sensorische Sensitivität) gemeinsam mit Kindern ohne besonderen Förderbedarf besucht werden.

Wichtig für die Trainer:innen:

• Jedes Kind in der Gruppe sollte sich eingeschlossen, sicher und akzeptiert fühlen.

• Inklusion bedeutet aktive Teilnahme, nicht nur physische Anwesenheit.

• Der Trainer ist verantwortlich für die Gruppendynamik und muss individuelle Merkmale erkennen, die die Teilnahme beeinflussen.

Praxisbeispiel:
In einer Kletterstunde sind drei Kinder gemeinsam – eines mit Autismus, eines mit ausgeprägter Energie (Hyperaktivität) und eines mit Ängsten. Obwohl sie unterschiedliche Herausforderungen haben, nutzt der Trainer ein gemeinsames Spiel in der Einstiegsrunde, bei dem jedes Kind seinen eigenen „Kletter-Super-Move“ zeigt. Dies fördert Bindung und Spaß, ohne Druck aufzubauen.

Tipp:
Für jede:n Teilnehmende:n die grundlegenden Merkmale der Interaktion notieren (introvertiert/extrovertiert, Bedürfnis nach Struktur, Reaktion auf Körperkontakt usw.). Dies hilft, effektive Gruppen zu gestalten.

Arten der Gruppeninteraktion

Die Interaktionen zwischen Teilnehmenden haben großen Einfluss auf den Verlauf der Übung – sie können die Verbindung stärken oder Spannungen verursachen. Der Trainer muss erkennen, welche Interaktionen stattfinden, und sie bei Bedarf steuern.

Arten von Interaktionen:

• Positive: Kooperation, gegenseitige Hilfe, Motivation („Komm schon, du schaffst das!“)

• Neutrale: passive Anwesenheit ohne größere Kontakte

• Negative: Irritation, Ignorieren, Spott, körperliche Konflikte

Wichtig für den Trainer:

• Positive Interaktionen fördern, indem Aktivitäten gezielt geleitet werden (z. B. Teamaufgaben, Gruppenspiele).

• Negative Interaktionen verhindern oder umlenken durch klare Regeln und rechtzeitige Intervention.

• Den Teilnehmenden konstruktive Kommunikation beibringen und Empathie fördern.

Praxisbeispiel:
Ein Kind macht regelmäßig Späße über ein anderes Kind, das langsamer klettert. Der Trainer spricht das Kind diskret an und stellt anschließend eine Aufgabe, bei der jedes Teammitglied die anderen mit mindestens einem positiven Kommentar motivieren muss.

Tipp:
Bereits in der ersten Stunde eine „Regel des Respekts“ aufstellen. Bei Abweichungen ruhig und klar darauf hinweisen.

Szenario-Analyse

Ziel der Aktivität:
Anhand von realen Praxissituationen entwickeln die Teilnehmenden die Fähigkeit, komplexe Situationen zu analysieren, Reaktionen zu planen, präventiv zu denken und das Team in die Lösung von Herausforderungen einzubeziehen.
Die Szenario-Analyse stärkt die Vorbereitung der Coaches für reale Herausforderungen bei der Arbeit mit heterogenen Gruppen.

👉 Szenario 1: Konflikt zwischen zwei Teilnehmenden mit sensorischen Unterschieden

Situationsbeschreibung:
Während einer Übung kommt es zu einem verbalen Streit zwischen zwei Kindern.

• Das eine Kind verträgt keine lauten Geräusche und bittet das andere, beim Klettern nicht zu schreien.

• Das andere Kind schreit jedoch vor Freude und versteht nicht, warum es sich einschränken sollte.
  Es kommt zu Reizbarkeit und gegenseitiger Frustration.

Aufgaben für Teilnehmende:

• Schlage konkrete Reaktionen des Coaches im Konfliktmoment vor.
  ➤ Wie stoppst du die Situation, ohne eine Seite zu bestrafen?
  ➤ Wie baust du Beruhigung und Empathie ein?

• Entwickle präventive Maßnahmen.
  ➤ Würden visuelle Verhaltensregeln helfen?
  ➤ Könnte man die Kinder vorab über Unterschiede in der Wahrnehmung informieren?

• Überlege, wie du die Gruppe einbeziehst.
  ➤ Wie können andere Kinder „Verbündete“ beim Verständnis sensorischer Unterschiede werden?
  ➤ Könnte man eine gemeinsame „Stimmregel“ vereinbaren?

Zweck:
Die Teilnehmenden entwickeln ein Verständnis für sensorische Vielfalt und lernen, die Bedürfnisse aller Kinder auszubalancieren – ohne ein Profil zu bevorzugen.

👉 Szenario 2: Dominantes Gruppenmitglied behindert andere

Situationsbeschreibung:
Ein Kind übernimmt die Führungsrolle – kommentiert die Leistungen anderer, unterbricht, gibt Anweisungen und ändert willkürlich die Spielregeln.
Die anderen Kinder ziehen sich zurück, eines verweigert sogar die Teilnahme.
Der Coach bemerkt, dass die Dynamik in Richtung „Ein Anführer“ kippt.

Aufgaben für Teilnehmende:

• Schlage konkrete Reaktionen des Coaches vor.
  ➤ Wie begrenzt man Dominanz ohne Konfrontation?
  ➤ Wie schützt man zurückhaltendere Kinder und gibt ihnen wieder Raum?

• Entwickle präventive Maßnahmen.
  ➤ Würde es helfen, Rollen oder Redezeiten vorab festzulegen?
  ➤ Einführung eines „Jeder hat seine eigene Zeit“-Moments?

• Überlege, wie du die Gruppe einbeziehst.
  ➤ Aktivitäten, bei denen jedes Kind zu Wort kommt (z. B. „Meinungsrunde“).
  ➤ Übungen, in denen das dominante Kind nicht die Führungsrolle übernehmen darf, sondern unterstützen muss.

Zweck:
Die Teilnehmenden lernen, Macht in der Gruppe auszugleichen, die Stimmen stillerer Kinder zu stärken und ein Gefühl von Gerechtigkeit in der Gruppendynamik zu entwickeln.

👉 Szenario 3: Neues Gruppenmitglied mit ausgeprägter Höhenangst

Situationsbeschreibung:
Ein neues Kind kommt in die Gruppe, hat aber eine starke Angst vor Höhen und weigert sich, höher als 1 Meter zu klettern.
Schon beim Anblick der Wand beginnt es zu weinen und zieht sich zurück.
Die anderen Kinder ermutigen es zunächst, beginnen dann aber zu spotten („Der ist ja nicht mal hochgekommen“).

Aufgaben für Teilnehmende:

• Entwickle eine Echtzeit-Reaktion des Coaches.
  ➤ Wie schützt man das neue Kind, ohne die Angst noch stärker zu betonen?
  ➤ Wie begrenzt man das Spottverhalten der anderen?

• Schlage präventive Maßnahmen vor.
  ➤ Würde ein 1:1-Einstiegsgespräch helfen?
  ➤ Einführung von Aufgaben, bei denen nicht geklettert wird, sodass alle Erfolgserlebnisse haben können?

• Überlege, wie du die Gruppe einbeziehst.
  ➤ Aktivität: Jedes Kind benennt eine Stärke und eine Schwierigkeit – Normalisierung unterschiedlicher Ausgangspunkte.
  ➤ Aufgaben, bei denen „Fan sein“ genauso wichtig ist wie Klettern – jede Rolle zählt.

Zweck:
Die Teilnehmenden lernen, ein sicheres und geduldiges Umfeld für neue Kinder zu schaffen und die Gruppe vom Spott in Richtung Unterstützung zu lenken.

Umsetzung der Aktivität

• Dauer: 30–45 Minuten

• Methode: Arbeit in Paaren oder Kleingruppen (3–4 Personen)

• Material: Ausgedruckte Szenario-Blätter mit freien Feldern für Lösungen

Instruktionen für Teilnehmende:

1. Lest das Szenario.

2. Notiert konkrete Vorschläge zu Reaktion, Prävention und Gruppenbeteiligung.

3. Stellt eure Ideen im Plenum vor.

4. Diskutiert Unterschiede in den Ansätzen.

Lernziele der Szenario-Analyse

• Entwicklung von Flexibilität und Reaktionsfähigkeit in heterogenen Gruppen

• Verbesserung der präventiven Planung von Trainingseinheiten

• Stärkung des Bewusstseins für Gruppendynamik und die Rolle des Coaches als Moderator

• Förderung von Empathie und praktischen Kompetenzen in der inklusiven Leitung

✅ Checkliste zur Vorbereitung und Leitung inklusiver Gruppen im therapeutischen Klettern

Ziel:
Dieses Tool unterstützt Praktiker:innen dabei, inklusive Klettergruppen systematisch vorzubereiten, sicher und wirksam durchzuführen sowie im Anschluss zu reflektieren. Geeignet zum Ausdrucken oder digitalen Ausfüllen.

1. Vorbereitung von Raum und Material

☐ Kletterwand überprüft und sicher
☐ Bodenmatten ausgelegt und unbeschädigt
☐ Zusatzmaterial bereit (Hütchen, Ringe, Bänder …)
☐ Ablenkungen entfernt (laute Musik, grelles Licht)
☐ „Ruhe-/Entspannungsecke“ eingerichtet
☐ Angepasstes Material für sensorische Bedürfnisse vorhanden (Kissen, Decke, Kopfhörer)

2. Einschätzung der Gruppendynamik

☐ Sind die Kinder in Fähigkeiten und Dynamik passend zusammengesetzt?
☐ Benötigt ein Kind eine individuelle Einführung?
☐ Müssen Übungen an emotionale Herausforderungen angepasst werden?
☐ Sind Beziehungen oder Vorerfahrungen innerhalb der Gruppe bekannt?
☐ Gibt es bekannte Konflikte oder Spannungen?

3. Kommunikationsplanung mit Teilnehmenden und Begleitpersonen

☐ Vorab-Info an Eltern/Betreuer über Inhalte der Einheit
☐ Vereinbarung zu Verhaltensregeln (verbal und/oder visuell)
☐ Festlegung eines sicheren Signals (Stopp-Zeichen, Codewort)
☐ Einsatz von visuellen Hilfen zur Erklärung der Aktivitäten
☐ Kinder aktiv in die Zielformulierung des Tages einbeziehen

4. Absicherung und Stressreduktions-Strategien

☐ Szenario für Überlastung einzelner Kinder vorbereitet
☐ Atem- und Beruhigungsübungen griffbereit (z. B. „Kerze auspusten“, 5 tiefe Atemzüge)
☐ Alternative Aufgaben für Kinder, die nicht klettern wollen
☐ Konfliktstrategie festgelegt (Trennung, Beruhigung, Reflexion)
☐ Aktivitäten ohne Wettbewerbsdruck eingeplant (kein „Schnellster gewinnt“)

5. Reflexion nach der Einheit

☐ Welche Aktivitäten haben Kooperation gefördert?
☐ Wer ist positiv/negativ aufgefallen – und warum?
☐ War die Gruppendynamik ausgeglichen?
☐ Welche Präventionsstrategien haben funktioniert?
☐ Was ändere ich für die nächste Einheit?
☐ Ist individuelles Feedback an Eltern/Kind nötig?

📌 Zusätzliche Empfehlung: Wöchentliche Reflexion

Nach mehreren Einheiten (z. B. 1x pro Woche):

• Welche Muster beobachte ich in der Gruppe?

• Welche Methoden haben sich besonders bewährt?

• Welches Kind fällt auf und braucht besondere Aufmerksamkeit?

✅ Quiz

Zweck: Überprüfung des Verständnisses der wichtigsten Konzepte des Moduls

1. Was ist einer der Hauptvorteile einer strukturierten Übungsstunde in einer inklusiven Gruppe?
a) Ermöglicht mehr Spontaneität.
b) Verringert Stress und sorgt für Vorhersehbarkeit. ✅
c) Erhöht die Anzahl der Aktivitäten.
d) Macht individuelle Anpassungen unmöglich.

2. Wie kann ein Trainer die Dominanz eines Teilnehmers in der Gruppe reduzieren?
a) Ihm erlauben, alle Aufgaben zu leiten.
b) Sein Verhalten ignorieren.
c) Rollen aktiv strukturieren und Rollentausch fördern. ✅
d) Die Gruppe auffordern, ihn auszuschließen.

3. Was gehört zur effektiven Vorbereitung des Raumes für therapeutisches Klettern?
a) Selbstjustierende Kletterwand.
b) Ruheecke, sicheres Equipment, Entfernung von Ablenkungen. ✅
c) Schnelles Aufwärmen ohne Anleitungen.
d) Laute Musik zur Förderung der Motivation.

Reflexionsfrage:

„Wie wirst du in Zukunft deine Vorbereitung und Durchführung einer Kletterstunde anpassen, um sie für alle Kinder – insbesondere jene mit Verhaltens- oder sensorischen Herausforderungen – inklusiver zu gestalten?“