Dar claridad respecto a los aspectos estructurales del curso –tales como fechas, plazos, evaluaciones y normas de buena convivencia, entre otros– , como así acerca de los desafíos que enfrentarán nuestras y nuestros estudiantes para el logro y evaluación de los resultados de aprendizaje comprometidos en nuestro programa semestral es un aspecto fundamental para apostar por una marcha fluida del curso.

Asimismo, debe existir claridad sobre el espacio virtual en el cual se sucederán los distintos procesos y actividades. En nuestro caso, la plataforma Ucampus es dicho espacio por excelencia, junto con las aplicaciones y herramientas tecnológicas complementarias, tales como Zoom, Menti, Socrative, etc.

También es fundamental promover una comunicación respetuosa bajo parámetros bien establecidos, sobre todo respecto a los canales de comunicación, horarios y plazos de respuesta.

Esto permitirá prevenir que las y los estudiantes demanden comunicación con el o la docente bajo una –irreal– disponibilidad 24/7 o bien que las comunicaciones uno a uno mediante correos electrónicos o mensajería instantánea se transformen en la tónica de nuestras interacciones con las y los estudiantes.

Asimismo, es recomendable comunicar un posible horario o momentos de consultas y consejería para el abordaje de aquellos temas que requieran confidencialidad.

La evaluación es una dimensión fundamental de todo proceso de enseñanza y aprendizaje y, como tal, la claridad y transparencia respecto a ellas es un factor clave para una correcta marcha del curso.

Es deseable que las y los estudiantes conozcan al inicio del curso las evaluaciones y sus tipos, metodologías o modalidades para que puedan darle un sentido más profundo a las diversas actividades y desafíos que se encontrarán en el curso.

No hay que olvidar que a cada de las asignaturas de nuestra Universidad le corresponde una determinada cantidad de créditos (SCT-Chile), y que hace referencia a la carga horaria de trabajo que supone el curso, distribuyéndose en trabajo presencial/sincrónico y trabajo autónomo/asincrónico.

Es importante considerar este parámetro para no solapar los tiempos presupuestados para cada asignatura, especialmente respecto al resguardo de la carga de trabajo autónomo de las y los estudiantes. No debemos olvidar calcular o presupuestar de forma realista el tiempo que deberán dedicar las y los estudiantes a sus actividades en el marco de una asignatura, tales como el tiempo presupuestado para la lectura de un documento, la visualización de un video o la realización de alguna acción o actividad.

Si en la docencia habitual el centro de gravedad del desarrollo de nuestro curso está en lo que hacemos en el aula, interactuando en vivo y en directo con nuestras y nuestros estudiantes, el éxito de un curso mediado por tecnologías demanda un abordaje reflexivo que busque el adecuado balance entre lo que se hace en los tiempos sincrónicos –que corresponde al tiempo en el cual las y los estudiantes pueden desarrollar actividades colaborativas bajo la dirección del o la docente– y lo que las y los estudiantes realizan como trabajo autónomo, ya sea individual o colectivo.

Para que dicho balance sea productivo, es necesario aprovechar el tiempo de trabajo sincrónico en aquellas actividades y desafíos críticos para el logro de aprendizajes y desempeños esperados, procurando incorporar actividades colectivas y diversas, que permitan a las y los estudiantes desarrollar y demostrar sus aprendizajes, más allá de evaluaciones estandarizadas y asincrónicas.

Por ello, resulta relevante redestinar el tiempo en el aula virtual a actividades que supongan un desafío cognitivo que supere a la retención, gestión y comprensión del contenido; y lleve a las y los estudiantes a aprovechar el tiermpo de trabako colectivo end esafíos mayores, tales como el análisis, la evaluación o la creación de recursos de aprendizaje y evaluación.

Los espacios de aprendizaje mediados por tecnologías se caracterizan por concentrar las actividades o desafíos cognitivos esenciales (recordar, comprender, analizar) en el tiempo de trabajo autónomo de las y los estudiantes y como oportunidad de inmersión en el conocimiento nuevo para luego desarrollar sus aprendizajes, dudas, problemas conceptuales y necesidad de ejemplos en las actividades sincrónicas, junto con participar de actividades que los lleven a desempeños cada vez más complejos.

De esta manera, el tiempo asincrónico no es un tiempo de menor relevancia o valor para nuestro curso. Por el contrario: las actividades y desafíos asincrónicos constituyen el sustrato sobre el cual se desarrollarán las actividades sincrónicas, permitiendo a la sy los estudiantes adquirir los conocimientos básicos para que puedan participar de las actividades colectivas y sincrónicas, bajo la guía del o la docente.

Las actividades centradas en la reflexión y discusión –guiada por el o la docente–, ya sean estas sincrónicas o asincrónicas, han mostrado ser especialmente efectivas para el abordaje de los siguientes propósitos de aprendizaje, entre otros:

• Incentivar el pensamiento crítico y creativo.

• Refuerzo del dominio de acciones ene l marco de procedimientos o procesos.

• Fomentar el sentido de comunidad y la participación para que las y los estudiantes se conozcan personal e intelectualmente.

• Explorar el manejo de conceptos y saberes que han desarrollado las y los estudiantes.

• Guiar a las y los estudiantes hacia reflexiones y formas de pensar estructuradas.

• Aproveche el foro de su asignatura en Ucampus como un espacio de preguntas y respuestas abiertas y atingente a los aprendizajes esperados en el curso.

• Tener preparada algunas preguntas de respuesta abierta que desafíen a las y los estudiantes a aplicar y demostrar el dominio que tienen de los conocimientos de nuestra asignatura.

• Aplicar el método socrático para preguntar y desarrollar la reflexión. Se pueden usar preguntas como "¿por qué es esa una buena respuesta? ¿en qué se basa su razonamiento? ¿existe alguna alternativa a la solución propuesta?", etc. La idea es nutrir y dirigir la discusión y la reflexión mediante preguntas invitantes en un diálogo respetuoso.

La docencia mediada por tecnología también desafía la linealidad o unidireccionalidad con la cual acostumbramos a diseñar y realizar nuestra docencia, donde a veces nos es difícil romper la inercia de prácticas como el abordaje de conceptos por separado o en pequeños núcleos definidos en una secuencia rígida.

En contraposición, nuestro diseño docente debe contemplar la recursividad en el tratamiento y abordaje de los saberes y contenidos, promoviendo que las y los estudiantes no deban asimilar porciones de contenido que no se relacionan con los demás, sino que propendan a la interrelación de lo que aprenden durante el semestre. Esto permitirá desarrollar un dominio de mayor experticia en las y los estudiantes, pudiendo redundar en un abordaje más sofisticado y complejo de sus tareas, evaluaciones, proyectos, etc.

En una docencia no lineal, las y los docentes exponemos conceptos y los vinculamos enredes con otros conceptos, redes que son expandidas y profundizadas a lo largo del curso.

• Una de las estrategias que nos permitirá dar mayor pertinencia a las discusiones y reflexiones de las y los estudiantes es hacer visible su pensamiento. Esto se puede lograr mediante la elaboración de mapas conceptuales, esquemas, mapas mentales o resúmenes, entre otros y cuya elaboración implique las tareas de crear, discutir, reflexionar, explicar, analizar, aplicar e investigar y nos permitirá identificar nudos conceptuales que abordar con mayor pertinencia.

• El uso de herramientas como el foro de la plataforma Ucampus, documentos compartidos, pizarras digitales, aplicaciones para realizar esquemas o mapas mentales pueden ser aprovechadas para conocer mejor los mapas mentales y razonamientos que hay detrás de los aprendizajes.

• Es importante aprovechar estas experiencias para que también las y los estudiantes puedan observar sus prácticas d estudio y aprendizaje, evaluarlas e identificar oportunidades de mejora bajo un enfoque centrado en la autonomía y la metacognición.