Habilidades / competencias digitales
El desarrollo de la Competencia Digital Docente es clave para el aprendizaje del siglo XXI.
Si eres un profesional de la educación debes saber que eres el protagonista principal de este proceso de adquisición y transmisión de nuevas habilidades para con tus aprendices.
El futuro de la enseñanza viene cargado de nuevos retos, y uno de los más cruciales es precisamente el desarrollo de la COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE.
¿Qué es una Competencia profesional?
«Conjunto de capacidades, conocimientos, habilidades y actitudes que permiten realizar las actividades de trabajo con los niveles requeridos de calidad y eficacia en el empleo. Existen tres tipos de competencias: las básicas, las técnicas y las transversales.»
¿Qué es la Competencia Digital Docente?
Es una «metacompetencia» o una «competencia de competencias»; ya que implica la integración, la interiorización y la puesta en práctica de un conjunto de habilidades técnicas y transversales para el manejo de herramientas y contenidos digitales dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE no solo atañe los profesores, para los que es una competencia profesional clave, sino también a los alumnos.
Según el Marco Común de Competencia Digital Docente , la COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE adquiere un prisma diferente en función del colectivo:
Para los alumnos
«La competencia digital es una de las 8 competencias clave que cualquier joven debe haber desarrollado al finalizar la enseñanza obligatoria para poder incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.»
Para los profesores
«La Competencia digital implica el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la Sociedad de la Información para el trabajo, el tiempo libre y la comunicación. Apoyándose en habilidades TIC básicas: uso de ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y para comunicar y participar en redes de colaboración a través de internet (European Parliament and the Council, 2006)».
La COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE es una metacompetencia que pone un conjunto de habilidades en juego para realizar de forma eficiente tareas que implican el uso de herramientas digitales.
Las áreas de la Competencia Digital Docente
La COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE se divide en 5 áreas competenciales en las que se integran 21 competencias.
ÁREA 1 – Información
Identificar, localizar, obtener, almacenar, organizar y analizar información digital, datos y contenidos digitales, evaluando su finalidad y relevancia para las tareas docentes.
1.1 Navegación, búsqueda y filtrado de información, datos y contenidos digitales.
1.2 Evaluación de información, datos y contenidos digitales.
1.3 Almacenamiento y recuperación de información, datos y contenidos digitales.
ÁREA 2 – Comunicación
Comunicar en entornos digitales, compartir recursos a través de herramientas en línea, conectar y colaborar con otros a través de herramientas digitales, interactuar y participar en comunidades y redes; conciencia intercultural.
2.1. Interacción mediante las tecnologías digitales
2.2. Compartir información y contenidos digitales
2.3. Participación ciudadana en línea
2.4. Colaboración mediante canales digitales
2.5. Netiqueta
2.6. Gestión de la identidad digital
ÁREA 3 – Creación de contenidos
Crear y editar contenidos digitales nuevos, integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar producciones artísticas, contenidos multimedia y programación informática, saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso.
3.1. Desarrollo de contenidos digitales
3.2. Integración y reelaboración de contenidos digitales
3.3. Derechos de autor y licencias
3.4. Programación
ÁREA 4 – Seguridad
Protección de información y datos personales, protección de la identidad digital, protección de los contenidos digitales, medidas de seguridad y uso responsable y seguro de la tecnología.
4.1. Protección de dispositivos
4.2. Protección de datos personales e identidad digital
4.3. Protección de la salud
4.4. Protección del entorno
ÁREA 5 – Resolución de problemas
Identificar necesidades de uso de recursos digitales, tomar decisiones informadas sobre las herramientas digitales más apropiadas según el propósito o la necesidad, resolver problemas conceptuales a través de medios digitales, usar las tecnologías de forma creativa, resolver problemas técnicos, actualizar su propia competencia y la de otros.
5.1. Resolución de problemas técnicos
5.2. Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas
5.3. Innovación y uso de la tecnología digital de forma creativa
5.4. Identificación de lagunas en la competencia digital
Los niveles de la Competencia Digital Docente
En cada una de estas competencias se establecen 6 niveles de manejo:
A1 Nivel básico
A2 Nivel básico
B1 Nivel intermedio
B2 Nivel intermedio
C1 Nivel avanzado
C2 Nivel avanzado
¿Qué importancia tiene la Competencia Digital Docente?
El 18 de diciembre del año 2006 el Parlamento Europeo emitió la Recomendación 2006/962/CE sobre Competencias Clave para el Aprendizaje Permanente. En este documento se hacía hincapié en la necesidad de adaptar el sistema educativo a las nuevos restos que plantea la sociedad del conocimiento del siglo XXI:
«Los estándares educativos deber por tanto incluir el tipo de conocimientos y habilidades que pueden ayudar a los estudiantes el desarrollo de las nuevas competencias requeridas en la sociedad actual, que se ven potenciadas por la tecnología, especialmente aquéllas relacionadas con la gestión del conocimiento.
El desarrollo de la Competencia Digital es crucial para promover el progreso de las generaciones presentes y futuras. El papel del docente como guía y transmisor es fundamental en este desafío.
La Competencia Digital del profesorado facilita el aprendizaje significativo del alumno. Aprender, es un proceso complejo en el que intervienen de forma interactiva los alumnos, el profesor y los contenidos. Hoy por hoy los contenidos analógicos y las clases magistrales van quedando atrás dando paso a nuevas metodologías y contenidos digitales.
La educación en competencias digitales es imprescindible en el mundo globalizado actual, ya que:
Las relaciones sociales discurren en torno a redes de comunicación digitales.
Se requiere transformar grandes volúmenes de información en conocimiento.
El aprendizaje implica generar nuevo conocimiento.
La industria 4.0 exige relaciones de colaboración permanente.
El dominio de la COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE no solo implica el uso de dispositivos digitales como proyectores, pizarras digitales y mesas interactivas para la transmisión de conocimientos.
También exige un profundo conocimiento sobre las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC), entendidas como el conjunto de recursos, herramientas y programas que se utilizan para acceder, producir, editar y compartir información a través de diferentes soportes y en diferentes formatos (texto, imagen, sonido, etc) y de forma ubícua, instantánea e interactiva.
¿Qué competencias debe desarrollar el docente-innovador en el siglo XXI?
El nuevo profesional, con mayor reconocimiento social, debe desarrollar una actitud constructiva y creadora en su nueva forma de hacer y desarrollar la innovación en las instituciones formales y no formales, que incida en su manera de enseñar, y contraste la teoría y la práctica educativa a partir de la reflexión y el desarrollo de actitudes colaborativas y compartidas. Este trabajo integra toda una serie de conocimientos, capacidades, habilidades-destrezas, actitudes y técnicas. Según, Tejada (1998, actualizado por Ruiz, J. M. 2012), estas son:
Conocimiento del entorno.
Capacidad de reflexión sobre la práctica.
Actitud autocrítica y evaluación profesional.
Capacidad de adaptación a los cambios (flexibilidad).
Tolerancia a la incertidumbre, al riesgo y la inseguridad.
Capacidad de iniciativa y toma de decisiones.
Poder-autonomía, para intervenir.
Trabajo en equipo.
Voluntad de auto-perfeccionamiento.
Compromiso ético profesional.
Capacidad de empleabilidad.
Dominio técnico de lo que implican el desarrollo de las innovaciones.
Competencia de planificación y gestión de una innovación.
Resistencia a la frustración.
La función del profesor y sus roles dentro de la institución dependerán directamente de las características de la misma institución.
Contexto sociocultural: es el nivel más amplio. La dependencia de la función docente viene determinada por cuanto el profesor-la escuela, en términos amplios, tiene encomendada la integración del alumno en lo social (socialización).
Contexto institucional: la institución escolar goza de toda una estructura organizativa que influye directamente en la actuación del profesor.
Contexto instructivo: es en este contexto donde el profesor adquiere mayor protagonismo desde una perspectiva didáctica; por algo es el responsable directo de la creación de un clima social donde la interacción es fundamental en el proceso enseñanza aprendizaje.
Del sistema de relación, del contexto y del clima que inciden en las diferentes situaciones determinantes de los aprendizajes.
De las funciones del profesorado en un planteamiento curricular integrador.
El profesorado que pretendemos formar debiera aproximarse lo más posible al profesorado que queremos: tomamos como referencia el modelo de formación propuesto en cada contexto relacionado con el proceso formativo que se lleva en el centro educativo donde se enseña, en relación a los valores de la comunidad socioeducativa. Estas son algunas pautas que lo definen:
En relación a sí mismo
Una imagen positiva de sí mismo, pues proyectamos la imagen que tenemos de nosotros mismos.
Disposición para valorar lo positivo de las personas, situaciones y sucesos.
Tendencia a la superación y auto-formación.
Creer en la creatividad personal.
Actitud para aprender del medio y de los errores.
En relación al proceso formativo
Que tenga una visión coherente y clara del tipo de persona y ciudadano que ha de formar.
Poseer una fuerte conciencia de unos cuantos principios: he aquí una propuesta concreta de lo que podría ser una epistemología o teoría de la enseñanza basada en la formación para el cambio.
Integración conceptual, curricular y personal. Integrar saberes a través de experiencias o proyectos globalizadores, integrar estrategias y evaluación en propuestas polivalentes, adaptativas, contextualizadas, esto es, acercar la unidad y la pluralidad en acciones integradas.
Colaboración y trabajo conjunto, tanto del profesorado como del alumnado.
Interacción. Es el concepto que mejor define nuestro enfoque de la enseñanza; es el intercambio de cualidades, capacidades, condiciones, relaciones, etc., que nos rodean. Una de las manifestaciones de esta interacción está en compartir.
Búsqueda de la calidad.
El cambio como organizador conceptual. El cambio debiera ser, para el docente en formación, una actitud, un lenguaje, un nuevo instrumento conceptual. La formación hemos de entenderla no en sentido de asimilación de contenidos, sino de cambio de significados, de ampliación de conciencia. Formar es desarrollar la conciencia personal y social de cuanto nos sucede.
Doyle, W. (1986), "Classroom Organization and Management", en M.C. Wittrock (dir.), Handbook of Research on Teacher Education, Nueva York, Macmillan, pp. 392–431.
Fullan, Michael y Andy Hargreaves (1999), La escuela que queremos, México, Amorrortu/ SEP, Biblioteca para la Actualización del Maestro.
Morin, Edgar (1998), Los sietes saberes necesarios para la educación del futuro, México, UNESCO, Correo de la UNESCO. Piña Osorio, J. M. y O. Mireles (2000), "El proceso de socialidad y de vida académica", en R. Sánchez Puentes y M. Arredondo (coord.), Posgrado en Ciencias Sociales y Humanidades. Vida académica y eficiencia terminal, México, CESU–UNAM, pp.79–108. Zabalza, Miguel A. (2003), Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional, Madrid, Narcea.