Embedded Files
Страница создана на основе материалов Е.В. Костюк
1. РАЗМИНКА
а) Подумайте, с какими из приведённых ниже утверждений Вы согласны. Выберите только один вариант ответа (для себя на листочке, в конце страницы будет ссылка на гугл-форму, где эти вопросы (1-7) будут продублированы)
1. Технология развития критического мышления пришла в нашу методику с введением ФГОС.
Соглашаюсь Не соглашаюсь Затрудняюсь ответить
2. Технология развития критического мышления предназначена для работы только с талантливыми учащимися.
Соглашаюсь Не соглашаюсь Затрудняюсь ответить
3. Технология развития критического мышления предполагает, что учащиеся будут ставить по сомнение любое авторитетное мнение.
Соглашаюсь Не соглашаюсь Затрудняюсь ответить
4. Технология развития критического мышления будет способствовать прежде всего развитию личности каждого обучающегося.
Соглашаюсь Не соглашаюсь Затрудняюсь ответить
5. Технология развития критического мышления преимущественно предполагает использование групповых методов обучения.
Соглашаюсь Не соглашаюсь Затрудняюсь ответить
6. Технология развития критического мышления предполагает активизацию деятельности ученика и изменение роли учителя.
Соглашаюсь Не соглашаюсь Затрудняюсь ответить
7. Технология развития критического мышления будет способствовать формированию универсальных учебных действий и учебной саомстоятельности. в целом.
Соглашаюсь Не соглашаюсь Затрудняюсь ответить
2. Посмотрите данное ниже видео и прочтите статью, чтобы проверить свои предположения
Понятие критического мышления (Текст 1)
Я слышу, и я забываю.
Я вижу, и я помню.
Я делаю, и я понимаю.
Конфуций
В связи с переходом образовательных учреждений на ФГОС второго поколения возникает острая необходимость изменения подходов к планированию современного урока. В отличие от традиционного урока, который является, по сути, ретрансляцией знаний и опыта учителя, современный урок должен стать «театром» действий ученика, который становится активный участником образовательного процесса, который самостоятельно планирует свою учебную деятельность и который способен к адекватной самооценке. Учителю же, в свою очередь отводится роль координатора действий ученика.
Руководствуясь новыми государственными документами, на сегодняшний день в качестве важнейшей задачи иноязычного основного среднего образования выделяется формирование универсальных (метапредметных) учебных действий обеспечивающих обучающимся, осваивающим иностранный язык, умение учиться, способность к самостоятельной работе над языком, а, следовательно, и способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Учитывая такие требования к образовательному процессу, учителю необходимо активно использовать современные образовательные технологии.
Одной из образовательных технологий, которая отвечает всем требованиям ФГОС и способствует формированию УУД, является Технология развития критического мышления, целью которой является развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс.
Технология развития критического мышления через чтение и письмо (сокращенно - РКМЧП или КМ) выделяется среди инновационных педагогических идей удачным сочетанием проблемности и продуктивности обучения с технологичностью урока, эффективными методами и приемами.
Что же такое «критическое мышление»? Сегодня в различных научных исследованиях можно найти определение термина «критическое мышление». Д. Халперн определяет критическое мышление в своей работе «Психология критического мышления» как направленное мышление, оно отличается взвешенностью, логичностью, и целенаправленностью, его отличает использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата.
При всем разнообразии определений критического мышления можно увидеть в них близкий смысл, который отражает оценочные и рефлексивные свойства мышления. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. В этом и есть его отличие от творческого мышления. Критическое мышление – отправная точка для развития творческого мышления, они развиваются в синтезе, взаимообусловлено.
Для того чтобы учащийся мог воспользоваться своим критическим мышлением, важно развивать в нем ряд качеств, среди которых Д. Халперн выделяет:
1. Готовность к планированию. Мысли часто возникают хаотично. Важно упорядочить их, выстроить последовательность изложения. Упорядоченность мысли – признак уверенности.
2. Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока ученик не обладает разнообразной информацией.
3. Настойчивость. Часто, сталкиваясь с трудной задачей, мы откладываем ее решение на потом. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьется гораздо лучших результатов в обучении.
4. Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек не будет оправдывать свои неправильные решения, а сделает выводы, воспользуется ошибкой для продолжения обучения.
5. Осознание. Это очень важное качество, предполагающее умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений.
6. Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне высказываний.
Данная технология позволяет сильным учащимся развивать свои талант, ученикам со средними способностями добиться новых положительных результатов, а ученикам с недостаточной мотивацией к обучению побывать в ситуации успеха.
Важно заметить, что при использовании технологии развития критического мышления овладение новыми знаниями начинается не со знакомства с известными способами решения определенной задачи или проблемы, а с создания условий, которые формируют потребность получить решение именно этой задачи. Отвечая на личностно-значимые вопросы, которые возникают на пути к цели, человек быстрее и глубже может освоить новый материал.
Основная цель применения ТРКМ– научить ученика осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, а затем и с другими источниками информации. Авторы технологии развития критического мышления посредством чтения и письма - американские педагоги Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. В России реализуется с середины 90-ых годов. В основе технологии лежит:
· диалогическая концепция культуры М Бахтина-В.Библера
· психологические исследования Л.Выготского, Ж. Пиаже и др
· педагогика сотрудничества Ш. Амонашвили
Что такое критическое мышление? Это мышление:
· свободное
· независимое
· рефлексивное
· оценочное
· аналитическое
Критическое мышление – это точка опоры, естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Мы стоим перед проблемой выбора информации. Необходимы умения не только владеть ею, но и критически оценить, осмыслить, применить. Получая новую информацию, ученики должны научиться рассматривать ее с различных точек зрения, делать выводы относительно ее ценности и точности. На уроках иностранного языка необходимо привлекать информацию, при которой учащийся должен осознавать, что изучение иностранного языка в большей степени связано с его личностью и интересами, нежели с заданными учителем приемами и средствами обучения.
Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретенным; не объем информации, а умение получать ее и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество. Органическое включение работы по технологии критического мышления в систему школьного образования дает возможность личностного роста, ведь такая работа обращена прежде всего к ребенку, к его индивидуальности.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
а) На этом этапе занятия мы с Вами познакомимся с форматом проектирования урока иностранного языка в идеологии технологии развития критического мышления.
Технология развития критического мышления представляет собой цикл, состоящий из трёх этапов. Попробуйте соотнести этапы и их характеристику, исходя из собственных знаний и используя догадку. После этого проверьте себя по материалам, данным ниже (также в гугл-форме к занятию это вопросы 8-10)
Структура ТРКМ (опросник, продублированный в гугл-форме, вопросы 8-10)
Эта стадия (А) позволяет ученику получить новую информацию, соотнести с уже имеющимися знаниями, проанализировать новую информацию и уже имеющиеся знания. Деятельность учителя направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания « старого» к «новому». Ученик читает текст, слушает, используя активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации.
Вызов Осмысление Рефлексия
Эта стадия (В) позволяет актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме; вызвать устойчивый интерес, мотивировать учащихся. Важно, чтобы каждый смог принять в работе, ставящей своей целью актуализацию собственного опыта. Немаловажным аспектом является вызова является систематизация всей информации, которая появилась в результате свободных высказываний учащихся.Деятельность учителя направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе Деятельность учащегося - Ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому материалу( делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы.
Вызов Осмысление Рефлексия
Здесь (Стадия С) основным является: целостное осмысление, обобщение полученной информации, формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу. Учителю следует вернуть учащихся к первоначальным записям; внести изменения. дополнения. Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой».
Вызов Осмысление Рефлексия
Прочитайте статью и проверьте себя:
Структура технологии развития критического мышления
Стадии технологии критического мышления:
· Вызов
· Осмысление новой информации
· Рефлексия
Стадия вызова призвана:
- активизировать слабых и сильных,
- формировать мотивацию на учебную деятельность,
- настраивает на воспроизведение изучаемого материала через мотивацию своей жизненной позиции.
Стадия осмысления содержания (realization of meaning)
На этой стадии происходит получение новой информации, корректировка учащимся поставленных целей. Этот этап можно по- другому назвать смысловой стадией. Если помнить о том, что на фазе вызова учащиеся определили направления своего познания, то учитель в процессе объяснения имеет возможность расставить акценты в соответствии с ожиданиями и заданными вопросами. Организация работы на данном этапе может быть различной. Это может быть рассказ, лекция, индивидуальное, парное или групповое чтение, или просмотр видеоматериала. В любом случае это будет индивидуальное принятие и отслеживание информации. В процессе реализации смысловой стадии главная задача состоит в том, чтобы поддерживать активность учащихся, их интерес и инерцию движения, созданную во время фазы вызова.
Стадия рефлексии
Этот этап включает в себя размышление, рождение какого-то нового знания, а так же постановка новых целей обучения. В процессе рефлексии та информация, которая была новой, превращается в собственное знание. Рефлексия процесса становится основной целью деятельности учителя и учащегося. Некоторые из суждений могут оказаться вполне приемлемыми для принятия как своих собственных. Другие суждения вызывают потребность в дискуссии. В любом случае этап рефлексия активно способствует развитию навыков критического мышления. В связи с этим речевые упражнения на данном этапе становятся творческими:
- организация круглых столов; - написание творческих работ;
- защита проектов.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. Основные приемы работы по ТРКМ
а) Приемы работы по стратегии «Ассоциации»:
– учитель произносит слово или фразу на английском языке;
– затем учащимся предлагается в течение 5-7 минут вспомнить слова или фразы, которые приходят на ум по выбранной теме;
– ключевое слово или фраза пишутся в центре листа бумаги или как заглавие на доске;
– учащиеся озвучивают столько идей, сколько приходит на ум, пока не закончится установленное время.
Пример стратегии «Ассоциации»
– слово «Summer»
– тема: Vocation
1 группа – the sun, rainbow, rain, butterflies, swimming, a boat, a river, a bridge, a fish, a camp, a long day, a short night, blue sky, hot weather, wind.
2 группа – ice-cream, apples, berries, a forest, cinema, games, bicycle, village, a kite, birds, water, travel, mushrooms, flowers, friends, free time.
б) Описание приема «ИНСЕРТ»
В процессе чтения текста очень важно не упустить существенные детали, позволяющие достаточно полно раскрыть его смысл, а так же сформировать свою точку зрения на ту информацию, которая в нем содержится. Внимательно читая, можно использовать следующую систему пометок.
ИНСЕРТ
I - interactive самоактивизирующая « V » - уже знал
N - noting системная разметка « + » - новое
S - system для эффективного « - » - думал иначе
E - effective чтения и размышления « ? » - не понял, есть
R - reading and вопросы
T - thinking
При работе с текстом старайтесь следовать следующим правилам:
1. Делайте пометки, используя либо два значка «+» и «v» или четыре – «+» , «v», «-», «?».
2. Ставьте значки по ходу чтения текста.
3. Прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным предположениям, вспомните, что вы знали или предполагали по данной теме раньше.
4. Обязательно прочтите текст еще раз, поскольку количество значков может увеличиться.
После прочтения текста и расстановки пометок на его полях можно заполнить таблицу ИНСЕРТ. В нее лучше записывать ключевые слова или фразы.
Таблица 1
ИНСЕРТ
После заполнения таблицы, информация, представленная в ней может стать предметом обсуждения на занятии, а сама таблица может пополниться новыми фактами, которые не были занесены в нее первоначально.
в) Круги контраста
Приём основан на составлении диаграммы Венна. Например, изучив 2 различных понятия (явления, события, текста) студентам предлагается заполнить Круги контраста – вписать в общее поле то, что объединяет эти явления, события, понятия, а в оставшееся свободное место – особенности каждого из них.
г) «Тонкие» и «толстые» вопросы
«Тонкие» вопросы помогают сосредоточиться на деталях, идентифицировать факты и распознать важную информацию. Такие вопросы способствуют усвоению и запоминанию новых сведений на уровне знаний. Тонкие вопросы позволяют сконцентрировать внимание обучающихся на эксплицитно представленной информации и поработать с содержанием текста. Тонкие вопросы обычно начинаются со слов: Кто ? Что ? Когда ? Где? Правда ли, что ...? Верно ли ...?
«Толстые» вопросы помогают объяснить, интерпретировать информацию, установить причинно-следственные связи. Такие вопросы помогают организовать работу с текстом на уровне его смысла, понять информацию, данную неявно. Толстые вопросы: Объясните, почему...? Почему Вы думаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если... ?
д) Ромашка Блума
Ромашка Блума - приём, в котором образ цветка используется для того, чтобы управлять познавательной деятельностью обучающихся с помощью вопросов разного типа.
После изучения текста студенты делятся на 5 групп и получают по 1 вопросу для обсуждения:
1 – простой вопрос
2 – уточняющий вопрос
3 – интерпретационный (объясняющий) вопрос
4 – творческий вопрос
5 – оценивающий вопрос
6 – практический вопрос
Шестой вопрос носит практический характер и для ответа на него потребуется объединить усилия всех пяти групп.
Основу для “Ромашки Блума” составляет так называемая таксономия Блума, в которой разграничены шесть уровней мыслительной деятельности. К низким уровням мыслительной деятельности относятся: знание, понимание, применение. К высоким уровням мыслительной деятельности относятся: анализ, синтез, оценочное суждение.
При этом нельзя говорить о том, что эти шесть уровней абсолютно точно отражены в описываемом приёме. Каждый последующий вопрос действительно предлагает осмысление учебного материала на более высоком уровне мышления, но итогом работы с использованием “Ромашки Блума” является решение конкретной практической задачи что в таксономии Блума отсутствует.
е) Прием "Верные и неверные высказывания"
Ученики обсуждают в группах высказывания и решают, согласны они или нет с ними на основании собственного жизненного опыта и фоновых знаний (см.пример ниже).
Используется видеоряд с изображением празднования Нового года в Шотландии (в POWERPOINT); вопросы «Верите ли вы?» (обсуждение в группах)
ж) Приём «Кластеры»
Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».
Последовательность действий проста и логична:
1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.
В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3.Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.
Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы.
Пример кластера
з) Прием “двухрядный круглый стол”
Учитель образует из участников две группы. Первая группа образует “внутренний” круг. Участники этой группы свободно высказываются по проблеме. Участники “внешнего” круга фиксируют высказывания участников «внутреннего” круга, продумывая свои комментария и вопросы. Учитель осуществляет координацию работы, не вмешиваясь в содержание высказываний, фиксирует различные точки зрения. В заключении работы учитель просит участников сформулировать выводы в устной или письменной форме, после чего представляет свои замечания и комментарии.
и) Приём «Зигзаг»
Данный приём используется для изучения и систематизации большого по объему материала, для этого текст разбивается на смысловые отрывки для взаимообучения.
Количество отрывков должно совпадать с количеством обучающихся в группе. Каждый учащийся работает со своим текстом, по окончанию работы ученики переходят в другие группы - группы экспертов. Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались специалисты по одной теме. Эксперты составляют общую презентационную схему рассказа по теме.
Затем ученики пересаживаются в первоначальные группы, где оказываются специалисты по всем смысловым отрывкам. Каждый из них знакомит со своим текстом других членов группы.
к) Прием «концептуальное колесо»
Данный приём эффективно использовать на стадии вызова. Учащимся необходимо подобрать синонимы к слову, находящемуся в ядре понятийного «колеса», и вписать в секторы колеса.
л) Приём "Пирамида рассказа"
Этот прием используется при изложении содержания текста. Верхушка пирамиды представляет главного героя, далее в 2-х словах предлагается описать его, в 3-х словах – описать место действия, в 4-х и последующих – основные события и развязку.
Эту идею можно расширить. Например, можно в центре написать любое понятие, например: week, а по осям виды деятельности, распределив их по дням недели при изучении темы «Дни недели» в 3-м классе. По окончании урока, заполнив это колесо, подвести их к монологическому высказыванию «Моя неделя».
м) Приём «Синквейн»
«Синквейн – это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний» (И. Викентьева). Синквейн - это стихотворение, состоящее из пяти строк: в первой строке заявляется тема или предмет (одно существительное), во второй дается описание предмета (два прилагательных или причастия), в третьей, состоящей из трех глаголов, характеризуются действия предмета; в четвертой строке приводится фраза обычно из четырех значимых слов, выражающая отношение автора к предмету; в пятой строке – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).
Синквейн – быстрый и мощный инструмент для рефлексии, поскольку он дает возможность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах, что отнюдь не просто. Безусловно, интересно использование синквейнов и в качестве средства творческого самовыражения.
На первых порах предложите учащимся составить один синквейн на двоих, с которым оба будут согласны. Это, с одной стороны, облегчит процесс подбора слов, с другой – поможет выбрать наиболее точные.
Схема синквейна:
Название (обычно существительное)
Описание темы (обычно два прилагательных)
Описание действия в рамках этой темы (обычно три глагола)
Фраза из четырех слово, показывающая отношение к теме.
Одно слово – повторение сути - синоним или чувство.
Пример синквейна (составлен учащимися)
Hogmanay
Interesting, ancient
Sing, celebrate, perform
It is an ancient tradition Holiday
Ответьте на вопросы 11-13 в гугл-форме про описанные тут приемы.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. ПРИМЕНЕНИЕ ТРКМ ПРИ ПЛАНИРОВАНИИ УРОКА
Вы редко найдёте учебник, в котором материал и рекомендации в книге для учителя будут полностью соответствовать описываемой нами технологии. Поэтому, большую часть работы по планированию урока в идеологии критического мышления приходится делать учителю.
Предлагаем Вашему вниманию материалы, в которых проиллюстрированы некоторые приёмы.
Посмотрите видеозапись вебинара, в котором приводятся примеры использования ТРКМ на материале одного из Федеральных УМК.
https://www.youtube.com/watch?v=a4D8-0ZnEeM&feature=youtu.be
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. РЕФЛЕКСИЯ
Сделайте вывод по изученному материалу.
Для этого используем приём незаконченных предложений. Допишите предложения в гугл-формах так, как считаете верным в вопросах 14-17.
В вопросе 18 гугл-формы можете задать свои вопросы по занятию.
Page updated
Google Sites
Report abuse