Занятие 03. Проектные технологии

Страница создана на основе материалов Е.В. Костюк

1.Разминка.

Посмотрите на примеры заданий, данные ниже, и выберите те, которые Вы можете отнести к проектам. (Вопрос 1 в гугл-форме, которая размещена в конце этой страницы)

Упражнение 1

Первый год обучения (2 класс) Тема проекта: «Страна Буквария» (« The ABC Land»).

Цель: повторение и закрепление букв английского алфавита.

Продукт: книжка о буквах, об алфавите

Выполнение:

1. Повторение букв английского алфавита, сравнение их с буквами русского алфавита. Ребята ищут ответы на вопросы учителя:

Зачем люди учат алфавит?

Как по-английски будет «букварь»?

В чем отличие заглавных и строчных букв?

Как произошёл алфавит?

Сколько букв в русском алфавите? Сколько букв в английском алфавите?

Почему английские буквы похожи на русские по написанию, но произносятся по-другому?

2.Заранее дети готовят свои книжки-малышки о буквах, подбирают к каждой букве картинки, учат стихи о буквах, рисуют рисунки на тему « На что или кого похожа эта буква?»

3. Ребята представляют свои буквари и оценивают работы товарищей.

Упражнение 2

Проект «Аэропорт»

Цель проекта: формирование языковых компетентностей в области аудирования и говорения.

Проблема проекта: познакомиться с туристом в «аэропорту», пообщаться с ним, передать информацию о нем другим. Подготовительный этап предполагал тренировку в аудировании небольших монологических текстов, повторение основных ЛЕ по темам «Семья», «Хобби». Технологический этап проекта был представлен в виде драматизации с восприятием монолога «иностранца» (хорошо владеющего речевым материалом воспитанника). Детьми осуществлялось выполнение устного перевода монолога, анализа вариантов перевода.

Пример монолога: Hello!. My name is John. I live in London. I have a family. I have a father, a mother and a sister. I like music.

После выполнения задания прочитайте комментарий

2. Основная часть.

1. Изучите структуру проектной технологии (проектного метода)

и ответьте на вопросы 2 - 4 в гугл-форме.

«Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии,

то эта технология предполагает совокупность исследовательских,

поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути»

Полат Е.С.

Основная цель обучения иностранным языкам – формирование компетенции, что предусматривает не только практическое владение иностранным языком, но и умение работать с информацией: печатной, звуковой на разных носителях, т.е. владение умениями критического и творческого мышления. Следовательно, речь идет об определенной организации содержания обучения и познавательной деятельности учащихся, которая бы облегчала и ускоряла овладение знаниями учащимися, активизировала процесс их усвоения, обучала школьников приемам самостоятельной работы с учебным материалом и информацией, способствовала формированию у них информационной и коммуникативной компетенций. Для реализации целей современной системы образования мировая педагогика взяла ориентир на личностно-ориентированный подход. Наряду с такими методами, как обучение в сотрудничестве, дискуссии, ролевые игры проблемной направленности, метод проектов наиболее полно отражает основные принципы личностно ориентированного подхода, базирующегося на принципах гуманистического направления в психологии и педагогике.

Применительно к уроку иностранного языка, проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной и учебной деятельности.

Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.

Опыт работы в школе показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным интересом. Для того чтобы разбудить в школьниках активную деятельность, им нужно предложить проблему интересную и значимую.

Метод проектов позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению.

В проектной методике используются все лучшие идеи, выработанные традиционной и современной методикой преподавания английского языка. К ним относятся, прежде всего:

Разнообразие, как необходимая черта любого хорошего обучения, способствует поддержанию интереса к учебе – это и разнообразие тем, типов текстов (диалоги, монологи, письма, настольные игры, описания, инструкции и т.п.), и разнообразие форм учебной деятельности (индивидуальная, парная, групповая работа, работа в командах), и разнообразие типов упражнений.

Проблемность означает, что учащиеся используют язык как для выполнения заданий, которые характеризуются новизной результата, так и новыми способами его достижения. Проблемы заставляют думать, и подросток обучается, думая, мысля. Имеется широкий диапазон коммуникативных заданий и проектных работ, ориентированных на решение проблем. Проблемный подход имеет место при обучении грамматике в тех случаях, когда учащийся использует ее в речь, и когда он постигает ее как систему.

Учеба с удовольствием. Безусловно, важно, чтобы школьник учился с удовольствием. Подросток учится продуктивно и много узнает, если он учится свободно, без принуждения, испытывая радость. Развлекательность – это одна из особенностей проекта. Часто задания могут оформляться в виде шутки, головоломки, загадки и т.п., иметь музыкальное сопровождение, шумовые эффекты, иллюстрации.

Особое значение имеет эгофактор, т.е. возможность говорить о том, о чем школьники думают, о своих планах. При организации общения лучше применять, по возможности, такие ситуации, которые затрачивают интересы учащихся, связаны с его личным опытом, т.е. в полной мере реализовать личностно-ориентированный подход.

Новизна подхода в том, что школьникам дается возможность самим конструировать содержание общения, начиная с первого занятия по проекту.

Проект осуществляется по определенному плану действий. В разных источниках вы сможете найти несколько отличающееся описание структуры данной технологии, но, в целом, легко можно выделить обязательные этапы:

1. Подготовка к проекту

Приступая к созданию учебного проекта, следует соблюдать ряд условий:

– предварительно изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого ученика;

– выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить учащимся идею, обсудить ее с учениками.

2. Организация участников проекта

Сначала формируются группы учащихся, где перед каждым стоит своя задача. Распределяя обязанности, учитываются склонности учащихся к логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы. При формировании группы в их состав включаются школьники разного пола, разной успеваемости, различных социальных групп.

3. Выполнение проекта

Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации, и ее документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки, поделки, постеры, чертежи, викторины и др.). Одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны учителя, создаются в классе. Главное – не подавлять инициативу ребят, с уважением относится к любой идее, создавать ситуацию «успеха».

4. Презентация проекта

Весь отработанный, оформленный материал надо представить одноклассникам, защитить свой проект. Для анализа предлагаемой методики обучения важны способы выполнения и представления проекта. Так, у школьников может быть специальная тетрадь только для проектов. Проекты могут выполняться на отдельных листах и скрепляться вместе, образуя выставку, монтаж. Группы могут соревноваться друг с другом. Проектные задания тщательно градуируются, с тем, чтобы учащиеся могли выполнять их на английском языке. Поощряется вначале черновой вариант, а потом чистовик.

5. Подведение итогов проектной работы.

Количество шагов – этапов от принятия идеи проекта до его презентации зависит от его сложности.

Этапы работы над проектом.

1. Постановка цели.

2. Обсуждение вариантов исследования, выбор способов.

3. Самообразование и актуализация знаний.

4. Продумывание хода деятельности, распределение обязанностей.

5. Исследование: решение отдельных задач, постановка и т.д.

6. Обобщение результатов и выводы.

7. Анализ успехов и ошибок. Коррекция.

3. Давайте познакомимся с типами и видами проектов

Прочитайте несколько отрывков из статей известных методистов и учебников по методике и ответьте на вопросы 5 - 7 в гугл-форме ниже.

Текст 1

Текст 2

Текст 3

Прочитайте расписание трёх проектов и определите, к какому типу Вы бы их отнесли.

Project work #1

Students in tourism are to generate a formal report comparing modes of transportation; students create survey questionnaires, conduct interviews, compile, sort, analyze, and summarize survey data and prepare oral presentations or written reports to present their final product. In the process, they would use the target language in a variety of ways: they would talk to each other, read about the focal point of their project, write survey questionnaires, and listen carefully to those whom they interview. As a result, all of the skills they are trying to master would come into play in a natural way.

Project work #2 If a Table Could Speak

1. Draw an object, e.g. a table, on the board. Tell the students that your object is the starting point for a picture you would like the class to create and that you would like them to come up to the board one at a time and add more things to it. Tell them that they can draw absolutely anything except people and that quality of the drawing does not matter. The picture is finished when there are about a dozen items in it.

2. Put the chalk or board pen where everyone can reach it easily – make sure they know where it is. Then get out of the way and let them draw the picture.

3. When the picture is reasonably complete declare the picture ready. If your class has had to come out to the front, send them back to their usual places.

4. Divide the class into pairs. Ask the pairs to choose any two items. In the picture write a dialogue between them of about ten lines. Tell your students they must not mention the name of their items in the dialogue. For example, if it is a dialogue between the table and a plant, the plant must not say, ‘Hello, table. How are you today?’ but just, ‘Hello, how are you today?’ Give a time limit of fifteen minutes. First reaction to this task would usually be a gasp of shock, but they should quickly get used to the idea. Keep out of the way for about five minutes while they settle. Then be available to help with vocabulary, etc. If you are not needed, do not hover, just sit down out of the way. As they are finishing, go round and check they have not mentioned the names of the ‘speakers’ in their dialogue as this will ruin Step 5.

5. When they have finished, ask the pairs in turn to read aloud their dialogue, each partner taking a part. The others in the class must guess which item is talking to which. This phase is very good for making students read loud and clearly as colleagues will not otherwise understand.

Project work # 3 Encouraging Reading

1. Initiate an informal discussion on your student’s reading habits in their own language. Ask which of them are in the habit of reading regularly in English outside class. Ask what kind of things they read and where they get their reading material from.

2. Put it to the class that for most learners regular reading out of class is absolutely essential to reach an advanced language level – it is one of the best ways of expanding vocabulary and probably the only way to get a good sense of style. Tell them you are going to work with them to set up a framework that encourages them to read regularly.

3. The first hurdle is to find a source of suitable books. With the help of your students, write a list on the board of possible sources of books in English. Tell them to copy it into their notebooks. It will probably look like this:

a) public lending libraries;

b) school libraries;

c) bookshops;

d) each other.

Discuss with the class which of these sources is/are most readily available.

4. Arrange with your students for all to bring a book to class the lesson after next so that everyone can get an idea of what their colleagues are going to read.

5. When the class brings their books, ask each student to set a realistic target date to read their book by. Tell them that the date must be agreed with you. Draw up a class list of author/title/target date for all their books and fix this to the classroom wall.

6. As target dates are reached, check on progress, do not be 'heavy' if they do not achieve their targets but remind them that they are the ones who set the target dates and that you do expect them to finish soon.

7. As students finish their books, ask them to fill in information about the books they have read on a ‘book recommendation sheet’, which you van fix to the wall for your students to consult. It might look like this: