ePortfolio, com a metodologia activa d'aprenentatge

Post date: Feb 26, 2010 3:59:5 PM

Veure l'apartat documents per tal d'obtenir més informació sobre treballs relacionats amb aquesta experiència.

Què és el portfoli electrònic o ePortfoli?

Fins ara, el Portfoli només servia de repositori d’evidències que l’alumne o el professor anava generant al llarg dels cursos acadèmics, però ara, tot just es recullen les evidències de les possibilitats reals envers la qualitat docent d’aquestes eines junt amb entorns col·laboratius, com a precursores de metodologies avaluadores de l’aprenentatge i l’assoliment de competències dels estudiants (Bhattacharya and Hartnett, 2007; Heinrich, Bhattacharya and Rayudu, 2007).

ePortfoli com a eina complementaria per avaluar les competències transversals

Hi ha dos factors que evidencien perquè l’ePortfolio pot esdevenir una eina complementaria d’avaluació de les competències dels estudiants dintre de les noves titulacions a les universitats espanyoles:

• • Fomenta l’aprenentatge a través d’un procés on l’estudiant ha de construir, col·laborar i escoltar comentaris dels professors (Lynch i Purnawarman, 2004).

  • L'ús de l’ePortfolio facilita l’aprenentatge per propòsits formatius, i avalua quant a après l’estudiant al llarg del curs per propòsits sumatius (Beck et al., 2005; Klenowski et al., 2006).

A més, hi ha un tercer factor que pot ajudar a avaluar el procés d'aprenentatge sencer de l'alumne a lo llarg de tot el cicle formatiu aprofitant el procés de canvi que s'està generant degut a la implantació dels nous Graus.

• • La utilització de l'ePortfoli de manera interrelacional entre assignatures.

Crec que aquest últim factor pot ajudar a avaluar el procés de desenvolupament i assoliment de les competències requerides per les universitats i més concretament per la UPC.

Disseny de l'activitat docent, ePortfoli

L’ePortfolio s’ha dissenyat seguint les següents parts:

• • Un apartat personal on s’inclou una breu descripció de cadascú junt amb l’elaboració del seu Currículum i una carta de presentació. Aquest pretén alinear-se a les necessitats de l’alumne (generar un CV online), així com de plantejar-se quin són els seus objectius i interessos professionals a futur. L’objectiu és desenvolupar el pensament crític i plantejar una estratègia a seguir per poder assolir els seus interessos professionals.

  • Un apartat d’introducció de l’assignatura on s’inclou una breu introducció de l'assignatura argumentada amb les pròpies paraules de l’estudiant. Ha d’incloure: els conceptes bàsics coberts al llarg de l’assignatura, els objectius assolits i el temps dedicat tant a l’assignatura com a l’elaboració de l’ePortfolio. L’objectiu és poder analitzar, sintetitzar i madurar els coneixements assolits durant les classes teòriques de l’assignatura assolint un nivell 2 d’aprenentatge.

  • Un apartat d’aplicació on inclou la implementació d’un dels conceptes i/o mètodes impartits a l’assignatura, a més de la posterior reflexió sobre els resultats esperats. Cada estudiant haurà de dissenyar i implementar el seu propi cas d’estudi basat en el seu àmbit professional. Aquest apartat pretén motivar a l’alumnat i donar un valor afegit a l’aplicabilitat i aprenentatge de les tècniques apreses a l’assignatura. L’objectiu principal és recórrer tot el procés d’aprenentatge dels conceptes adquirits a l’assignatura, desenvolupant un pensament crític envers els resultats esperats, assolint un nivell 3 d’aprenentatge.

  • Un apartat de conclusions on s’inclou una breu reflexió de quina és la utilitat de l’eina, quins són els punts més destacables i no tan destacables de la utilització del ePortfolio, així com quin seria el pla de millora personal per afrontar futures assignatures. L’objectiu és desenvolupar un pensament crític de l’aprenentatge assolit al llarg del procés d’elaboració de l’ePortfolio, detectar les carències de l’eina i de la metodologia utilitzada, assolint un nivell 3 d’aprenentatge.

Resultats de l'ePortfoli

Després d'aplicar la rúbrica de competència establertes (veure document de guia docent) als ePortfolis, la competència que més ha desenvolupat l'alumne ha estat la comunicació escrita amb un 88%, la comunicació oral amb un 84%, la de pressa de decisions amb un 84% i l'ús eficient dels recursos d'informació amb un 83%.

D'aquests resultats cal remarcar la competència de pressa de decisions. Aquest resultat pot ser degut a tres factors: (1) l'alumne es troba en l'últim curs de la carrera; (2) la carrera que cursen els estimula a organitzar, comprendre i analitzar diferents situacions (Enginyeria d'Organització Industrial); i (3) les assignatures on s'ha implementat experiència te com objectiu que l'alumne apliqui els conceptes adquirits en l'assignatura a la seva vida professional.

Concretament, a l'alumno se li demana que implementi el mètodo matemàtic que millor pot solucionar un problema real de la seva vida professional. Aquesta activitat reforça la consolidació de la competència de pressa de decisions, ja que l'alumne te que fer ús del seu raonament. Un bon raonament, anàlisis i comprensió del problema present li permet donar solució al problema a través de l'elecció de la millor estratègia. El fet d'agafar una o una altra decisió permet generar un esperit crític. Aquesta és una de les competències que menys es desenvolupen en las carreres ingenierils i a través d'aquesta metodologia podem motivar a l'alumnat millorant la seva reflexió en el porque de les seves decisions.

Comentaris dels alumnes envers aquesta metodologia

Algunes reflexions dels estudiants sobre l’aprenentage amb l'ePortfoli:

“My reflexion about this subject is positive: Firstly, because I have learned and practiced English, and I think that it is very important at the work life,  university and private life. It is our present and future. In many universities have lesson in English and I think that it is better for students' professional future. Secondly, because I have learned a new Google application (Google Site), and I think that I can continue using this setting in the future, for example in Projects subject. Thirdly, I liked the MQ2 subject because we have solved real problems in our life, not hypothetical things that we don’t see its application.

On the other hand, I think that we need more time working in ePortfolio...“

Alguns dels comentaris dels estudiants que no veuen la utilitat de l’ePortfoli:

“Regarding to ePortfolio specifically, I reckon that it is a very good tool and very useful in our future, like most of Google Sites and applications, but I don’t see the connection between the tool and the subject. In my opinion, given the importance and usefulness of the tool, we could learn it in an easy subject, which is not necessary to spend as time as I have used to pass the subject.”

Altres comentaris d’aquells que no la consideren una càrrega de treball addicional, sinó que la valoren positivament:

“Regarding to practices, I think that I have acquired enough knowledge that can help me to solve the different exercises of the subject.

...

Moreover, although my English was not very good at the beginning I've practiced enough with eporfolio acquiring a better level.

I guess that this tool can be used in many other subjects in the same way we did in MQ2.

Personally, I really liked this tool. On one hand, it gives me the chance to learn English, and additionaly, I have learned a new method for organizing a web page.”

Conclusions de l'experiència

El repte d'aquesta experiència ha estat plantejar la incorporació lde a metodologia docent de l'ePortfoli dintre de dues assignatures de l'ETSEIAT per una posterior difusió de la seva utilitat i poder implantar-la dintre de les noves titulacions. Aquesta nova metodologia vol ser una eina complementària que permeti avaluar les competències dels estudiants, realitzar el seguiment del rendiment de l’estudiant, facilitar l’aprenentatge, avaluar el procés de l’aprenentatge de l’estudiant al llarg del Grau i integrar-la en diverses assignatures utilitzant una única plataforma que sigui totalment propietat de cada estudiant.

Referencies

R. J. Beck, N. L. Livne, and S. L. Bear, “Teachers' self-assessment of the effects of formative and summative electronic portfolios on professional development”, European Journal of Teacher Education, vol. 28(3), 2005, pp. 221-244.   

M. Bhattacharya, and H. Hartnett, “E-Portfolio asssessment in Higher Education”, proceedings of the 37th annual ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference on Milwaukee, T1G-19, October 2007.

E. Heinrich, M. Bhattacharya, and R. Rayudu, “Preparation for lifelong learning using eportfolios”, European Journal of Engineering Education, vol. 32(6), 2007, pp.653-663.  

V. Klenowski, S. Askew, and E. Carnell, “Portfolios for learning, assessment and professional development in higher education”, assessment and Evaluation in Higher Education, vol. 31(3), 2006, pp. 267-286.    

L. L. Lynch, and P. Purnawarman, “Electronic portfolio assessments in US educational and instructional technology programs: Are they supporting teacher education?”, TechTrends, vol. 48(1), 2004, pp. 50-56.