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Q：為何辦理學習與記憶的班隊？
A：最早是源自青少年的學習輔導工作，在十多年的實務經驗，我們發現孩子不是沒有能力學習，而是過去學習的經驗讓他們失去「信心」！為了避免再度陷入失敗的不愉快經驗，所以他們採取了退縮、放棄甚至影響別人學習的心理策略，不僅學習的進度跟不上，更成為班上的頭痛人物，也讓家長焦慮莫名。
Q：我的學習與記憶課程，與坊間補習班的有何不同？
A：我們的方式是先「建立學習自信」再「誘發學習動機」再「活用學習心理學技巧」的方式來教學；同時為了讓孩子能回校後融入原來班級的學習生活，我們也加入了「自主管理」、「團隊合作學習能力」、「矯正不正確的心理防衛行為」與「德國式時間管理」技巧。坊間的可能比較偏向局部的學習心理學技巧。
活用學習心理學技巧主要聚焦在：記了別忘記-彩虹複習策略、快速拮取關鍵字技巧、善用記憶大水桶、引發記憶群組技巧（黏住了）、大腦的概念圖構成技巧、輸入大腦的記憶地圖、輸出大腦的應考地圖（認知架構)、大量資料記憶技巧(鎖鏈法)、大腦影像活化技巧、長串數字記憶技巧、外文學習技巧、國文學習技巧、理科學習技巧與其它科學習技巧等。
Q：這些技術是誰發明的？會很難學會嗎？
A：其實這些技巧，是人類在適應生存環境時，對應發展出來的大腦運作能力，也可以說是一種本能，只是大家沒有「善用」而已。在心理學或教育系統的養成訓練中，其實也都有教過，只是因為分科太細，各主題看的角度不同，所以要花點功夫來匯整，就不難了。
這就好比一個陌生人到高雄來，若是大家東介紹一個，西推薦一個，玩了二三天，他可能還不熟悉這個城市，但是您若是跟他介紹，原則上我們東西向的是一心二聖．．．，南北向的是偉人＋主義，加上因為從大陸撤退來台，把大陸相對的地區位置對應在相對的地區，比方說吉林街您就可以猜是東北方等等，這樣記就容易多了。
因為是「天生的能力」所以沒有學習能力的差異性，更沒有學不會的人，只是因為過去學習的經驗，讓人產生退縮或沒自信，要先協助學員克服這些問題，學的部份就不困難了！
Q：直接背不是比較快嗎？還要花時間整理不是很麻煩？
A：的確直接用背，背完後仍是會有印象，也許考試時可以取得分數，但那只是浪費人腦的能力而已。所謂的「背」，在記憶的層級中，進入第二階的「短期記憶」，而非進入第三階的「長期記憶」，也就是說「記不久」與「記不清楚」是它的致命傷。
比方說大家一定有經驗，在考試時會發現這題目我才背過，也在進考場前可以背出來，但是現在就是記不起來，出考場後打開課本，可以立刻指出在那裏，而且正確無誤，但是為何大腦像被立可白塗過一樣，想都想不出來呢？
學習的目的是為了避免重蹈複轍（借用前人的智慧），以及創造無限的可能（融會貫通舉一返三），家長與教育工作者，可能誤解了背熟與精熟的意義。
我們發明「考試」，是為了解學習者學習的情況，功能就像是心電圖一樣，也讓教育工作者了解自己的教學盲點（缺失），但是教育工作者或家長，只片面地看「分數」，沒有花心思了解學習的歷程與學習者的情況，就以為他學會或學不會。而學習者也為了減少壓力來走捷徑－死背就好，逼得教育工作者發明更高深的「考題」，造成以考試領導教學的原因。
以上就是「背熟」。
所謂的「精熟」，是將學習的題材與大腦舊有的知識作聯結，進入所謂的長期記憶系統，的確比較花時間，但是學習的過程是「有趣的」「生動的」「吸引人的」「會著迷的」，更會有滾雪球的效應，讓學習者能自主（動）地學習，當然更不會有「背」的壓力，因為不知不覺就記住了。
這就好比從電台到火車站有許多種走法，若是心中最屬意的那條路封路辦演唱會，我們自己會再規畫新的路到火車站。而這些「知識」與「內容」我相信大家都沒背過，但是為何能這麼清楚？這就是大腦會「自動地」整合新舊知識，在整合的過程中，神經網絡會不斷地「活化」，進而強化「聯結」能力，遇到要「運用」或「考」的時候，自然而然會答得出來啦！
所以「背熟」不等於「精熟」，而且「背」不僅痛苦無趣，到要驗收考核時的效益很差，甚至忘光光了，這樣看來其實效益並沒有比「精熟」好。
只是「精熟」需要教育工作者花下大量的時間準備與誘導學習者，對現今「連進度都趕不完」與「完成各式教育部的政策」的教學現場來說，是沒有「誘因」的。而學習者也缺乏生活現實中的運用誘導，沈淪在不考不學的迷思中。
這也是我利用寒暑假開發有如「絲路的文化歷史探索」等的歷奇體驗旅行的主因，就是為了重燃學習者的學習本能。若能親自坐過羊皮筏渡過黃河，再來介紹地理、歷史、物理甚至生態知識，我相信是畢生難忘的。
Q：一樣的教育環境與老師，為何學生的成績落差這麼大？竟然還要上這個課程來補救？
A：同一顆果樹上結的果實，都不可能「同時成熟」，一班有30多個學生，在趕課程進度的壓力下，很難照顧到每一個孩子的需求，長期下來對於落後的學生，就形成了不斷的「創傷」，造成了無法追上的落差。再加上老師若無精進自己的教學技巧，延用當年在校所學的教學技巧，那只能說是更高級的填鴨技巧了。研發這些課程與引導技巧，是希望能建立最基礎的學習與記憶技巧，讓孩子能跟上班級的學習，不要再擴大落差到引發他們放棄學習或逃避的心理行為產生，同時我也支援國內外研究所以下的各級學校，培育更多的種子教師，一同為孩子的學習力盡一分力。
Q：上這個課程「一定」有效嗎？
A：若是能「對症下藥」，那「一定」有效！首先我們得先了解一件事，人的學習與記憶能力是沒有優劣差別的，大多數的人智商都不相上下，所以對學習與記憶的成果應該是相同的。只是學習與記憶的「過去成功經驗」，造成了現在的學習問題。
所謂的「對症下藥」就是得先區分孩子目前的情況，然後再各個擊破。
我將課程分成四種類型：（Ａ）有動機有技巧（Ｂ）有動機無技巧（Ｃ）無動機有技巧（Ｄ）無動機無技巧。
像（Ａ）課程主要是對「資優班」成績不好的同學上的，（Ｂ）課程是針對排徊在5~15名間，無法突破的同學，（Ｃ）課程是對成績高低起伏變化性很大的同學，（Ｄ）課程是針對包車尾的同學來設計的。當然越後面的課程，花費的時間多，引導技巧也越難，也最勞師動眾，甚至我還得帶到「絲路」去訓練呢！
Q：家長在孩子的學習上，該如何引導呢？
A：我去大陸的一級城市上課程，發現竟然他們的「教改」與「教學成效」已偷偷地超越我們了！舉個例子給您參考，他們的考試，竟然不考老師教學的課本內容，所以「背課文」無法應考，逼得老師得把課程改造，要把學生教會該科的自主學習與應用能力，而且課文內容會依時依境依學生的生活情況來整合編排，要讓學生能活學活用。就好像蠶吃桑葉，吐出來的不是桑葉纖維，而是「絲」！（*當然他們城鄉的教育差距水平也是太陽跟冥王星的遠！）
本來還很自豪自己的研發成果，沒想到他們也學得有模有樣的呢！我想再過幾年就得到二級城市討飯吃了！
所以我想建議家長，不要再「盲目」地讓孩子「背」了！也許背住「岳飛」與「秦檜」很重要，但更重要的是能理解當時宋朝的情勢，皇帝的茅盾和當時文人的習性，更能將那些知識不知不覺地融入大腦之中，根本不用背！
更不要到學校「逼」老師教什麼！
反倒是跟著孩子一起學習，重新打開課本，放下過去對學習的膽寒！抱著「ＷＨＹ」的好奇，探索課文內容的形成背景知識，與如何在生活運用的方式，最後才是如何在考場展現實力。尤其我最推薦「國文」，它不僅是個語言，更是各科的整合學習。
我曾經偷聽到某高科技研發中心的研究員的討論內容，現在已經有公司投入研究「同步口譯」的智慧型手機，也就是說，如果我在印度要買東西，只要用「台語」說即可，手機會同步翻成當地語言，說出來給印度小販聽，而印度小販的回答，也會同步翻譯成「台語」發音喔！本來我還以為會很久才會上市，沒想到iphone4s先落實了一部份－siri!
沒想到我們台灣還要用採計「英聽」成績來逼孩子學！研究生沒通過英檢不准畢業，就能逼出國際能力？
倒不如每天陪孩子認識一個日常生活中的英文單字（音即可，不用拼出字母），跟孩子一起寫三句英文日記（可加雜中文與圖案）！
孩子學到「滑輪」，不要死背公式與題型，不妨和他一塊到工地外面看看那些工具機的操作，再考他如何安全地從２樓降到１樓（不走樓梯）！
像高雄旗津陽明海洋探索館很用心地整理關於「船」的整合性知識，從文字學、科學、地理、力學、物理學等的有趣知識，跟孩子好好研究一天只要50元，但是卻可以學到很多的知識，對孩子未來在學科的學習上，會很有幫助的。（就像在台北住一陣子，再跟您介紹淡水的歷史由來與城市發展，那一定比在高雄用想像地去背簡單多了）
這些年許多教育與研習中心的邀請授課，讓我發現這樣教學的老師也越來越多了，只要家長能花些時間了解老師的用心，而不是一昧地干擾，其實孩子會學得更好的！
Q：父母與教育工作者適合來學嗎？
A：這其實是我最希望的教學情境，我已把教學內容已簡化到小四以上的都可以理解上手的，只是父母都好忙喔！雖是有跟學校與研習中心合作辦理課程與師培，但是總是杯水車薪，也會因經費有限而斷斷續續的。我會建議父母若能一塊來學，其實未來就可以跟孩子一塊互動學習；教育工作者能來提昇教學技巧，更能樂在教學，尤其能看到自己親手教出來的孩子，那真是很有成就感的，歡迎跟我一起點燃孩子學習的火種。
Q：課程費用很高嗎？
A：這是個尷尬也很實際的問題喔!吳寶春師傅與家樂福的麵包，也是很難同一個價的。一個講師的專業學術背景養成、教學能力的精熟、學生學習情況的診斷與引導，以及教材教案的研發，沒有個3~5年是很困難的，還要再熬過3~5年市場的考驗，這些投資的成本與餐風露宿的日子，可能很難令人想像。像我為了研發「絲路」的學習旅程，也是花了5年多，來來回回不知多少趟了!請大家給我們持續研發與專業深化的支持喔!
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