USO: Coletivo
QUANTIDADE: 2 unidade
TOTAL DE PEÇAS: 70 em Madeira e 80 em Plástico
RECOMENDADO: A partir de 7 anos
LOCALIZAÇÃO: Armário 06 e sobre o armário 05.
DATA DE PUBLICAÇÃO: 02/07/2026
PUBLICADO POR: José Adenualdo dos Santos Júnior
CATALOGADOR: Gabriel dos Santos (PROLICE).
O Bingo da Matemática é uma adaptação educativa do tradicional jogo de bingo, transformando-o em uma ferramenta lúdica e eficaz para o ensino e a prática de diversos conteúdos matemáticos. É amplamente utilizado por professores por ser divertido, fácil de organizar e altamente adaptável.
Há uma gaiola ou globo giratório onde ficam todas as bolinhas numeradas.
Quando você gira o globo, uma bolinha é lançada (ou cai) para ser sorteada. Esse mecanismo torna a partilha dos números mais “física” e visual.
As bolinhas são numeradas (geralmente de 1 até um valor como 75 ou 90, dependendo do jogo). Por exemplo, o da Figura 9 vem com 90.
Também vêm cartelas para os jogadores, onde marcam os números sorteados.
Modo de Uso:
Regras de Jogo (Exemplo: Bingo da Multiplicação)
Preparação: Cada jogador recebe uma cartela com várias operações de multiplicação (por exemplo: 6×8, 4×7, 5×8, etc).
Sorteio: Uma pessoa (ou professor) sorteia uma bolinha com número que é o resultado de uma operação.
Cálculo e Marcação: Os jogadores devem verificar se alguma das operações presentes em suas respectivas cartelas tem o resultado equivalente com o número que foi sorteado (6×8=48) e, se tiverem esta operação em sua cartela, o jogador pode marcá-la.
Vencedor: O primeiro jogador que conseguir marcar uma linha completa (horizontal, vertical ou diagonal) ou preencher a cartela toda (depende da regra definida) grita "BINGO!" e vence.
Objetivos
Reforçar conhecimentos matemáticos
Praticar operações (adição, subtração, multiplicação, divisão) de forma lúdica.
Trabalhar o reconhecimento de números, leitura e escrita de números naturais.
Desenvolver raciocínio lógico e mental
Estimular o raciocínio por meio de cálculos mentais (especialmente em bingos “mentais” de adição/subtração).
Permitir que os alunos explorem estratégias para encontrar a operação correta para cada resultado sorteado, o que exige investigação e validação.
Atenção, concentração e percepção
A atividade exige atenção para ouvir / ver o número ou “ficha” sorteada e buscar o correspondente na cartela.
Em alguns planos, há cores para marcar (ex: par e ímpar) para reforçar percepção visual ou categorização.
Também pode trabalhar a percepção auditiva (ouvir o número ou operação sorteada) e visual (identificar na cartela).
Motivação e engajamento
Usar um jogo para tornar a aprendizagem mais divertida e atrativa para os alunos.
Fomentar a ludificação da aprendizagem (“gamificação”), o que pode aumentar a participação ativa e o interesse pelo conteúdo.
Estimular a socialização entre os alunos (no bingo, há interação, expectativa, competição saudável).
Desenvolver habilidades cognitivas e afetivas
Fortalecer autoestima e confiança: ao completar a cartela, os alunos sentem sucesso e motivação para continuar aprendendo.
Potencialidades:
Expressões + Resultados
Em vez de usar nas cartelas somente números, pode ser colocado expressões matemáticas (por exemplo: “3 × 5”, “12 ÷ 4”, “7 + 8”).
Quando uma bolinha numerada sai do globo (por exemplo, “15”), os jogadores procuram nas cartelas onde há uma expressão cuja resposta é 15 (como “3 × 5” ou “10 + 5”).
Funções
Existe um uso bem legal em que o valor sorteado é interpretado como “x” de uma função. Os alunos pegam a bolinha, calculam o valor da função para esse x e procuram na cartela a imagem (f(x)).
Esse tipo de bingo ajuda a reforçar a compreensão de gráficos de funções, valor de “imagem” de uma função, etc.
Bingo de Resultados / Igualdades
Pode ser adaptado para frações, potenciação, porcentagens, etc.
Por exemplo: se a bolinha sorteada é “16”, pode haver expressões como “24”, “8+8” ou “32 ÷ 2” nas cartelas.
Uso Terapêutico ou Educacional
Em algumas cartilhas para terapias ou para ensino para terceira idade, esse tipo de bingo com globo é usado para estimular atenção, raciocínio e percepção auditiva/visual.
Também é possível fazer várias “rodadas”: uma para linha horizontal, outra vertical, e uma para cartela inteira, o que mantém a atividade envolvente.
Fragilidades:
Nem todos os alunos têm a mesma velocidade para fazer cálculos. Alguns resolvem rapidamente, outros demoram mais e essa diferença de tempo dificulta a participação igualitária. Isso pode gerar frustrações para os mais lentos, ou tédio para os mais rápidos, se a dinâmica do jogo não for bem ajustada para atender a diferentes níveis.
O bingo depende bastante do sorteio das bolinhas. Mesmo que o conteúdo seja pedagógico, parte importante do jogo é aleatória, então nem sempre os alunos em dificuldades receberão os “resultados” ou “questões” que os desafiem na medida ideal. A aleatoriedade pode fazer com que alguns alunos “fechem” cartela por sorte, em vez de por domínio real do conteúdo.
Preparar cartelas com expressões, problemas ou perguntas exige tempo e planejamento. Se o professor quiser variar bastante (frações, porcentagens, figuras geométricas), ele precisa montar muitos cartões diferentes. Também é preciso garantir que todas as respostas sorteadas tenham correspondência nas cartelas dos alunos; isso pode ser trabalhoso para evitar que algumas fichas sejam “inúteis” para alguns alunos.
O bingo não substitui avaliações mais profundas: ele pode indicar que os alunos reconhecem ou calculam bem, mas não necessariamente que compreendem conceitos a fundo ou conseguem transferir esse conhecimento para novos contextos.
Se o jogo for repetido muitas vezes sem variação (mesmas operações, mesmas cartelas), os alunos podem se cansar. Sem desafios progressivos, pode haver perda de interesse com o tempo.
