Plan 3° año B
ESTABLECIMIENTO: Instituto Superior del Profesorado N° 2 “Joaquín V. González”
SECCIÓN: ESCUELA PREPARATORIA DE IDIOMA EXTRANJERO
CURSO: 3º B Nivel Pre-Intermediate
ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO III
PROFESORA: Gabriela Limonta
Carga horaria: 7 horas cátedra semanales
Régimen: anual.
Carácter: Obligatoria.
AÑO: 2024
PLAN DE TRABAJO
FUNDAMENTACIÓN
La complejidad del ser humano se manifiesta y desarrolla en el ámbito de su ambiente socio-cultural y a través de diversos instrumentos. Entre ellos se cuenta la lengua materna cuyo aprendizaje y uso le permiten afirmar su identidad y participar de los procesos de construcción y transformación cultural. La lengua habilita al ser humano para pensar, crear y relacionarse con otros. Del mismo modo el aprendizaje de una lengua extranjera potencia la comprensión intercultural entre los sujetos propiciando la convivencia social y la tolerancia a la alteridad.
En un mundo atravesado por el uso de las tecnologías de la comunicación y la información, el inglés se ha convertido en la “lengua de la comunicación internacional” que facilita los intercambios en los diversos ámbitos de la vida, tales como la educación, la ciencia, el comercio, las artes, el deporte y la cultura pop.
La Escuela Preparatoria de Idioma Extranjero, a través de una formación específica e intensiva de la lengua extranjera “inglés”, se propone responder a estas demandas brindándole al joven un instrumento lingüístico y cultural que le permita desarrollar sus propias potencialidades y ejercer un futuro protagonismo en el mundo del trabajo y la cultura.
Además del valor instrumental de aprender una lengua extranjera, su enseñanza posee un alto valor formativo ya que permite a los jóvenes desarrollar estrategias comunicativas, así como adquirir valores y actitudes de naturaleza social; el aprendizaje del inglés fomenta en los jóvenes la capacidad de producir discursos socialmente válidos, de ejercer su protagonismo y participación en múltiples situaciones de comunicación. Otro aspecto importante lo constituyen las instancias de reflexión y metacognición que se producen en las aulas de lengua extranjera a través del aprendizaje de conceptos lingüísticos, el reconocimiento de similitudes y diferencias con la lengua materna y del afianzamiento de procesos de comprensión de discursos diversos tanto orales como escritos.
Por lo expresado anteriormente, se enfatiza que la enseñanza del inglés pretende desarrollar la competencia comunicativa que implica atender a las siguientes subcompetencias: la comprensiva, relativa a los procesos de comprensión de textos orales y escritos, la productiva, referente a la producción de textos orales y escritos, y la lingüística, es decir, la de la apropiación reflexiva de las posibilidades que nos brinda el lenguaje. El desarrollo de estas competencias sólo será posible en un marco de permanente interacción comunicativa dentro de contextos reales donde la “negociación de significados” sea constante.
Por último, en la Escuela Preparatoria de Idioma Extranjero se atienden las inquietudes, necesidades y características de las nuevas generaciones partiendo siempre de los saberes y lenguajes que manejan, considerando especialmente que los alumnos provienen de diferentes escuelas medias de la ciudad. Dos aspectos se constituyen en relevantes al respecto: en primer lugar, la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y en segundo lugar, la atención a las inteligencias múltiples. Ambos aspectos permiten generar un aula democrática que facilita el diálogo entre docente-alumno y alumno-alumno, potenciando en este último la oportunidad de construir sus propios saberes según su perfil cognitivo-afectivo.
OBJETIVOS
Que el alumno sea capaz de:
· Incrementar su habilidad de expresión oral y escrita en el idioma inglés afianzando el nuevo vocabulario y estructuras propias del nivel.
· Profundizar el proceso de gramaticalización de la lengua extranjera.
· Apreciar el inglés como instrumento de socialización e integración al mundo moderno.
· Demostrar compromiso y responsabilidad con su propio desempeño; y respeto hacia todos los integrantes de la comunidad educativa.
CONTENIDOS
UNIDAD 1: All about me
Grammar: Present Simple and frequency adverbs. Present Continuous / Present Simple
Vocabulary: Personality adjectives. Hobbies and socializing.
Listening: 21st century hobbies
UNIDAD 2: Stories and pictures
Grammar: Past Simple and time expressions. Question forms.
Vocabulary: -ed/-ing adjectives. Life stages.
Speaking: Showing interest. Telling a personal story.
Writing: An anecdote.
UNIDAD 3: Keep on travelling
Grammar: Comparatives and Superlatives / (not) as ... as. Past Continuous. Past Continuous / Past Simple.
Vocabulary: Useful adjectives. Holiday activities.
Writing: A narrative. Adverbs of manner.
Listening: Staycation or vacation?
UNIDAD 4: The working world
Grammar: Will / May / Might for predictions. “Be going to” and present continuous for plans and arrangements.
Speaking: Dealing with difficulties. Telephone language.
Reading: The truth about boredom.
UNIDAD 5: Mind and body
Grammar: Should/shouldn’t for advice and suggestions. First Conditional.
Vocabulary: Health and medicine. Emotions and feelings.
Writing: An informal email. Modifiers.
UNIDAD 6: Risks and experiences
Grammar: Present Perfect. Ever/never. Second conditional
Vocabulary: The natural world.
Reading: Aron Ralston’s amazing story.
Speaking: Taking turns. Agreeing and disagreeing.
UNIDAD 7: City living
Grammar: Present Perfect. Just /already /yet / for / since.
Vocabulary: City features. Transport.
Listening: The daily commute.
UNIDAD 8: Food for thought
Speaking: Making and responding to invitations.
UNIDAD 9: Money and shopping
Grammar: used to
UNIDAD 10: People and relationships (unit 12 in the book)
Grammar: Defining relative clauses
Vocabulary: Relationships
BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía del alumno:
- Bradfield, Bess and Fruen, Graham. (2017): Personal Best B1- Pre-Intermediate. Richmond. Student’s Book.
- Walter, Elizabeth and Woodford, Kate (2017): Personal Best B1- Pre-Intermediate. Richmond. Workbook.
Bibliografía del docente:
- Crandall JoAnn and Joan Kang Shin (editors). (2016): Impact 2- Cengage Learning Custom P. Workbook.
- Cunningham, Sarah and Moor, Peter(2005): New Cutting Edge Elementary and Intermediate
- Pearson EducationLimited. Student´s Book.
- Dooley Jenny and Evans, Virginia(1999): Grammarway– Express Publishing.
- Fricker, Rod (2007): New Success Pre-Intermediate - Pearson Education Limited. Teacher´s Book.
- Hadfield, Jill (1997): Intermediate Communication Games- Longman.
- Harris, Michael (2000): Opportunities Pre- Intermediate - Pearson Education Limited. Student´s Book.
- Mc Kinlay, Stuart and Hastings, Bob (2007): New Success Pre-Intermediate – Pearson Education Limited. Student´s Book.
- White Lindsay and Fricker, Rod (2007): New Success Pre-Intermediate - Pearson Education Limited. Workbook.
ACTIVIDADES
La secuencia y variedad de actividades tiene en cuenta las características, necesidades e intereses del grupo de alumnos. Se fomenta la interacción con el docente, los estudiantes del mismo curso y entre los de cursos paralelos.
· Escucha de canciones, diálogos, narraciones breves.
· Práctica de la pronunciación.
· Lectura en voz alta de textos preparados y a primera vista.
· Elaboración de diálogos y dramatización.
· Elaboración de presentaciones individuales en forma oral y escrita.
· Resolución de situaciones comunicativas para fomentar la expresión oral espontánea.
· Resolución de juegos lingüísticos, adivinanzas, crucigramas para practicar vocabulario.
· Dictados.
· Encuestas.
· Narración de hechos, biografías e historias por escrito.
· Elaboración de proyectos individuales y grupales.
· Lectura comprensiva de textos.
· Participación en talleres con otros cursos de la escuela.
Actividades especiales:
. Trabajo con la película “Freaky Friday” y el episodio “Nosedive” (Black Mirror)
- ACTIVIDADES INTERCURSO: * Teatro Ciego (2º cuatrimestre)
* Festejo día de la primavera (2º cuatrimestre)
METODOLOGÍA
La metodología de trabajo que se adopta como eje guía es la comunicativa. Sin embargo se contemplará un enfoque ecléctico que permita enriquecerla con otras alternativas y métodos de enseñanza para así satisfacer los múltiples requerimientos e intereses de los alumnos de acuerdo con su edad y nivel de inglés. Se propone además un enfoque multimodal para atender a las inteligencias múltiples de cada individuo.
Se llevarán a cabo dinámicas de grupo variadas. Se promoverán actividades individuales para que los alumnos desarrollen su autonomía e independencia y realicen procesos reflexivos sobre su propio aprendizaje. También se propiciarán actividades de a pares y grupales para que los estudiantes puedan compartir sus experiencias y conocimientos utilizando el inglés como medio de comunicación.
Se atenderá al desarrollo de las cuatro macro-habilidades necesarias para el aprendizaje y adquisición del idioma extranjero: escucha, escritura, habla, y lectura. Además, se priorizará la generación de situaciones concretas de uso de la lengua en el mundo real y la valoración de las diversas identidades culturales.
Las estrategias de enseñanza tenderán a la construcción de significados por parte del alumno que le permitan resignificar lo aprendido y acceder a conocimientos más complejos, donde el error es considerado una instancia “normal, necesaria y natural” desde la cual también se construye, por ello se prestará especial atención al análisis del error como una de las estrategias para el desarrollo del sistema monitor del estudiante.
Se integrarán las TIC y diversos materiales audiovisuales para incorporar múltiples lenguajes a las prácticas áulicas cotidianas.
CRONOGRAMA
Primer cuatrimestre: Unidades 1 a 5 inclusive.
Segundo cuatrimestre: Unidades 6 a 10 inclusive.
EVALUACIÓN
La evaluación es entendida como un proceso continuo y dinámico, es además una herramienta para tomar decisiones que mejoren la calidad de la enseñanza. La evaluación es el medio que posee el educador para constatar la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje, y, como consecuencia, el rendimiento del alumno en el conocimiento de la nueva lengua. Es un proceso abierto y gradual donde cobran relevancia aquellos desempeños que muestren la aplicación apropiada de conceptos y conocimientos a nuevos problemas y cuestiones. Pero, al mismo tiempo, es el instrumento que le permite observar los cambios de conducta que el alumno realiza en el mencionado proceso y realizar los ajustes o cambios pertinentes en el desarrollo de los contenidos.
La evaluación se convierte así en una actividad de compromiso mutuo entre el docente y el alumno en el que estos últimos van asumiendo progresivamente una responsabilidad cada vez mayor acerca de las características de sus acciones y de los medios para mejorarlas (Gardner, 1995).
El año escolar se divide en dos cuatrimestres. Estos períodos, a su vez están divididos en dos bimestres. En el primer y tercer bimestres, los alumnos resolverán diversos trabajos prácticos escritos y orales tendientes a evaluar las cuatro habilidades. Se contemplará además la participación en clase, la cooperación, la disciplina, la responsabilidad y la creatividad. La evaluación será constante y sistemática y se realizará de acuerdo con los parámetros establecidos en una planilla de evaluación acordada a nivel institucional.
En el segundo y cuarto bimestres, los alumnos deberán aprobar un examen parcial escrito y oral o sus correspondientes recuperatorios. Cada examen parcial tiene dos instancias de recuperación. La nota obtenida es la nota del bimestre.
Para regularizar la asignatura el alumno deberá:
1. acreditar un 80% de asistencia a clase
2. aprobar el último parcial escrito o sus correspondientes recuperatorios.
3. obtener una nota de promedio de los cuatro bimestres igual o superior a 2.
Para aprobar la asignatura y ser promovido al siguiente curso, el alumno deberá aprobar un examen final oral y escrito en caso de no cumplir con los requisitos mencionados anteriormente.
Gabriela Limonta
Rafaela, marzo de 2024