Plan 1° año B
ESTABLECIMIENTO: Instituto Superior del Profesorado N° 2 “Joaquín V. González”
SECCIÓN: ESCUELA PREPARATORIA DE IDIOMA EXTRANJERO
CURSO: 1° “B”
ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO I
PROFESORA: Carina P. Lubatti Chatelet
CARGA HORARIA: 7 horas cátedra semanales
RÉGIMEN: anual
CARÁCTER: obligatoria
MODALIDAD: Presencial. No promocionable
AÑO: 2024
PLAN DE TRABAJO
FUNDAMENTACIÓN
El ser humano se encuentra inserto en un mundo globalizado atravesado por constantes cambios en el orden social, económico y cultural. Los seres humanos son agentes sociales cuya participación activa en estos procesos determina los modos de accionar y de relacionarse con otros. Son, además, parte de una cultura construida individual y socialmente, que transmite los valores de la comunidad que la contiene a través de una ética vertebrada en torno a la igualdad y al respeto por la identidad de los sujetos (Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe, 2014).
La educación ocupa un rol fundamental en la formación de las personas ya que les brinda las herramientas necesarias para actuar en este mundo en constante transformación. Es el conjunto de fenómenos a través de los cuales la sociedad produce y distribuye saberes, de los que se apropian sus miembros, y que permiten la producción y la reproducción de esa sociedad (Gvirtz, Gringber y Abregu, 2007). La creciente preocupación por los problemas ambientales actuales urge un nuevo rol de la educación: la formación de una población mundial consciente y preocupada por el medio ambiente y por los problemas asociados, que tenga conocimiento, aptitud, actitud, motivación y compromiso para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones para los problemas existentes y para prevenir nuevos (Ministerio de Educación de la Nación, 2009).
La complejidad del ser humano se manifiesta y desarrolla en el ámbito de su ambiente socio-cultural y a través de diversos instrumentos. La lengua habilita al ser humano para pensar, crear y relacionarse con otros y con el medio ambiente que lo rodea. De esta manera, lo prepara para una mejor comprensión del mundo en el que vive y lo compromete a actuar sobre el mismo, activamente. La lengua extranjera amplía la visión del hombre sobre el mundo que lo rodea al reconocer diferentes culturas que conviven con la propia. De esta manera, la enseñanza de la lengua extranjera es una herramienta muy importante para generar actitudes de respeto a la diversidad cultural y lingüística; y para pensar la cultura propia como parte de esa diversidad, y el aprendizaje de una lengua extranjera potencia la comprensión intercultural entre los sujetos propiciando la convivencia social, un mejor ejercicio de la ciudadanía y la tolerancia a la alteridad (Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe, 2014).
La Escuela Preparatoria de Idioma Extranjero, a través de una formación específica e intensiva de la lengua extranjera “inglés”, se propone responder a estas demandas brindándole al joven un instrumento lingüístico y cultural que le permita desarrollar sus propias potencialidades y ejercer un futuro protagonismo en el mundo del trabajo y la cultura.
Por lo expresado anteriormente, se enfatiza que la enseñanza del inglés pretende desarrollar la competencia comunicativa que implica atender a las siguientes subcompetencias: la comprensiva, relativa a los procesos de comprensión de textos orales y escritos, la productiva, referente a la producción de textos orales y escritos, y la lingüística, es decir, la de la apropiación reflexiva de las posibilidades que nos brinda el lenguaje. El desarrollo de estas competencias sólo será posible en un marco de permanente interacción comunicativa dentro de contextos reales donde la “negociación de significados” sea constante.
Los procesos de enseñanza y de aprendizaje serán enriquecidos con la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación, ya que permiten el desarrollo de nuevas formas de enseñar y aprender y contribuyen a que el alumno desarrolle un pensamiento crítico y reflexivo. (Gómez Gallardo y Macedo Buleje, 2010). Asimismo, el trabajo con TIC propicia el trabajo colaborativo, el acceso a una multiplicidad de lenguajes y soportes para acceder al conocimiento (Sagol, 2015).
Por último, en la Escuela Preparatoria de Idioma Extranjero se atienden las inquietudes, necesidades y características de las nuevas generaciones contemplando la mente plural y distribuida (Gardner, 1983) del que aprende, sus conocimientos previos, y los diferentes modos de construir el conocimiento. Estos elementos permiten generar un aula democrática que facilita el diálogo entre docente-alumno y alumno-alumno, potenciando en este último la oportunidad de construir sus propios saberes según su perfil cognitivo-afectivo.
OBJETIVOS
Que el alumno sea capaz de:
- Elaborar su propio proyecto de aprendizaje comprometiéndose a llevarlo a cabo.
- Desarrollar una competencia comunicativa y lingüística acorde a su madurez psicofísica e intelectual.
- Apreciar el idioma extranjero como instrumento de socialización e integración al mundo moderno.
- Establecer relaciones de cooperación, solidaridad, responsabilidad y respeto con sus pares y docente.
CONTENIDOS
UNIDAD 1: MY LIFE
· Grammar: VERB “To Be” (affirmative, negative and interrogative)
· Vocabulary: greetings- classroom language- countries and nationalities- jobs- adjectives
· Speaking: Asking and answering about personal information
· Reading: Queen for a night
· Listening: personal information
· Writing: completing a form
UNIDAD 2: PEOPLE AND THINGS
· Grammar: Singular and plural nouns- demonstrative pronouns (this, that, these, those)- possessive adjectives and possessive case
· Vocabulary: personal objects- colors- family and friends- the time
· Speaking: telling the time- asking for information politely
· Reading: 15 countries, 15 things. Lost in London. Long-distance families
UNIDAD 3: FOOD AND DRINK
· Grammar: Present simple (affirmative, negative and interrogative)
· Vocabulary: food and drink- days and times of day- common verbs
· Listening: cafés around the world- times and days
· Reading: Olympic Diets. Happy food. The best job in the world? Arusha’s blog
· Writing: Linkers (and, but). A blog about a festival
UNIDAD 4: DAILY LIFE
· Grammar: adverbs of frequency- present simple: wh questions
· Vocabulary: daily routine verbs- transport- adjectives
· Reading: The same but different. A morning in the life of bike 0827. A dirty job? Life on Muck
· Speaking: buying things in a restaurant, café or shop
UNIDAD 5: ALL ABOUT ME
· Grammar: can, can´t- object pronouns- likes and dislikes
· Vocabulary: common verbs- electronic devices- activities
· Listening: the importance of electronic devices- specific information
· Reading: Sidney city tours. My profile, Tom García. An unusual job offer
· Writing: an online profile
UNIDAD 6: PLACES
· Grammar: there is/are- prepositions of place- have got/ has got
· Vocabulary: places in town-- rooms and furniture- parts of the body
· Reading:An unusual job offer. I love it… but what is it? Life on the water. A tree house with a difference
· Speaking: checking information- asking for and giving directions
UNIDAD 7: SHOPPING (Book Unit 9)
· Grammar: present continuous- how often + expressions of frequency
· Vocabulary: clothes- feelings- shopping
· Listening: how our clothes affect how we feel
· Reading: Fashion diary. Colours and feelings. Shopping- Do you love it or hate it? Garage sale.
· Writing: describing what people are doing, wearing- describing a photo
UNIDAD 8: ALL IN THE PAST (Book Unit 7)
· Grammar: past simple: to be
· Vocabulary: celebrities
· Reading: London’s famous houses. When they were young. The Globe
· Speaking: describing memories from the past- talking about celebrities from the past
PROYECTO ACTIVIDADES INTER-CURSO:
. Organizaremos jornadas recreativas en inglés en la Institución, entre los 2 o 3 primeros años, tales como: olimpíadas en inglés (similar a postas), celebración del día del estudiante pic-nic y dramatizaciones en inglés o bailes con coreografía de videoclips en inglés, competencia de karaoke en inglés, bingo y otros juegos en inglés con todo el vocabulario/ gramática vistos hasta el momento, trivias sobre temas dados o cultura general de países de habla inglesa, entrevistas a compañeros de otros cursos y de otros países de ser posible- presencial/ online.
. Spelling Contest
MOVIES:
- Marley and Me/ Nanny Mac Phee
BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía del alumno:
Fruen, Graham. Personal Best A1, beginner, student´s book. Greece. Cengage Learning Company, 2018.
Bibliografía del docente:
Abbs, Brian and Freebairn, Ingrid. Elementary Graded Readers from New Sky 1 (new edition), Pearson, 2010.
Cunningham, Sarah; Moor Peter with Eales Frances. New Cutting Edge Elementary Student’s Book. Essex, England, Pearson, 2005.
Fricker, Rod. Success Beginner Teacher’s Support Book. Essex, England, Pearson, 2008.
Harris, Michael; Mower, David. Opportunities Beginner Student’s Book. Essex, England, Pearson, 2002.
Hutchinson, Tom. New Hotline Starter Student’s Book. Oxford, University Press, 1998.
MacAndrew, Richard and Jon Blundell. Check your English. Student’s Book. London: Macmillan, 1990.
McKinlay, Stuart and Parsons, Jennifer. Success Beginner Student’s Book. Essex, England, Pearson, 2008.
Murphy, Raymond. English Grammar in Use. Cambridge: Cambridge UP, 1994.
Oxenden Clive; Latham-Koenig, Christina; Seligson, Paul. New English File Student’s Book. Oxford, Oxford University Press, 2004.
Parsons, Jennifer. Success Beginner Workbook. Essex, England, Pearson, 2008.
Spencer, David. Switch On Student’s Book. Argentina, Macmillan Publishers, 2008.
Stannett, Katherine. Impact Foundation. Greece. Cengage Learning Company, 2018.
Walker, Elaine and Steve Elsworth. Grammar Practice for Upper Intermediate
ACTIVIDADES
La secuencia y variedad de actividades tiene en cuenta las características, necesidades e intereses del grupo de alumnos. Se fomenta la interacción con el docente, los estudiantes del mismo curso y entre los de cursos paralelos.
▪ Dictados.
▪ Elaboración de diálogos y dramatización.
▪ Elaboración de presentaciones individuales en forma oral y escrita.
▪ Elaboración de proyectos individuales y grupales.
▪ Encuestas.
▪ Escucha de canciones, diálogos, narraciones breves.
▪ Lectura comprensiva de textos.
▪ Lectura en voz alta de textos preparados y a primera vista.
▪ Memorización de diálogos.
▪ Participación en proyectos con otros cursos de la escuela.
▪ Práctica de la pronunciación.
▪ Propuesta de elección de los proyectos a llevar a cabo de acuerdo a los intereses de los alumnos.
▪ Resolución de juegos lingüísticos, adivinanzas, trabalenguas, crucigramas para practicar vocabulario.
▪ Resolución de situaciones comunicativas para fomentar la expresión oral espontánea.
▪ Uso de las TIC para presentación, búsqueda y procesamiento de la información.
▪ Uso de la App del libro y del aula virtual del INFOD
▪ Uso de material audiovisual como herramienta para traer el mundo al aula y darle vida.
▪ Visualización de videos.
METODOLOGÍA
La metodología de trabajo que se adopta como eje guía es la comunicativa. Sin embargo, se contemplará un enfoque ecléctico que permita enriquecerla con otras alternativas y métodos de enseñanza para así satisfacer los múltiples requerimientos e intereses de los alumnos de acuerdo con su edad y nivel de inglés. Se propone además un enfoque multimodal para atender a las inteligencias múltiples de cada individuo.
Se llevarán a cabo dinámicas de grupo variadas. Se promoverán actividades individuales para que los alumnos desarrollen su autonomía e independencia y realicen procesos reflexivos sobre su propio aprendizaje. También se propiciarán actividades de a pares y grupales para que los estudiantes puedan compartir sus experiencias y conocimientos utilizando el inglés como medio de comunicación y aprendan de sus pares.
Se atenderá al desarrollo de las cuatro macro-habilidades necesarias para el aprendizaje y adquisición del idioma extranjero: escucha, escritura, habla, y lectura. Además, se priorizará la generación de situaciones concretas de uso de la lengua en el mundo real y la valoración de las diversas identidades culturales.
Las estrategias de enseñanza tenderán a la construcción de significados por parte del alumno que le permitan resignificar lo aprendido y acceder a conocimientos más complejos, donde el error es considerado una instancia “normal, necesaria y natural” desde la cual también se construye, por ello se prestará especial atención al análisis del error como una de las estrategias para el desarrollo del sistema monitor del estudiante.
Se integrarán las TIC y diversos materiales audiovisuales, apps, para incorporar múltiples lenguajes a las prácticas áulicas cotidianas.
CRONOGRAMA
1° cuatrimestre: Unidades 1 a 4 (De marzo a julio)
2° cuatrimestre: Unidades 5 a 8 (De agosto a noviembre)
EVALUACIÓN
La evaluación es entendida como un proceso continuo y dinámico, es además una herramienta para tomar decisiones que mejoren la calidad de la enseñanza. La evaluación es el medio que posee el educador para constatar la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje, y, como consecuencia, el rendimiento del alumno en el conocimiento de la nueva lengua. Es un proceso abierto y gradual donde cobran relevancia aquellos desempeños que muestren la aplicación apropiada de conceptos y conocimientos a nuevos problemas y cuestiones. Pero, al mismo tiempo, es el instrumento que le permite observar los cambios de conducta que el alumno realiza en el mencionado proceso y realizar los ajustes o cambios pertinentes en el desarrollo de los contenidos.
La evaluación se convierte así en una actividad de compromiso mutuo entre el docente y el alumno en el que estos últimos van asumiendo progresivamente una responsabilidad cada vez mayor acerca de las características de sus acciones y de los medios para mejorarlas. (Gardner, 1995).
El año escolar se divide en dos cuatrimestres. Estos períodos, a su vez, están divididos en dos bimestres. En el primer y tercer bimestres, los alumnos resolverán diversos trabajos prácticos escritos y orales tendientes a evaluar las cuatro habilidades. Se contemplará además la participación en clase, la cooperación, la disciplina, la responsabilidad y la creatividad. La evaluación será constante y sistemática y se realizará de acuerdo con los parámetros establecidos en una planilla de evaluación acordada a nivel institucional.
En el segundo y cuarto bimestres, los alumnos deberán aprobar un examen parcial escrito y oral o sus correspondientes recuperatorios. Cada examen parcial tiene dos instancias de recuperación. La nota obtenida es la nota del bimestre.
Para regularizar la asignatura el alumno deberá:
1. Acreditar un 80% de asistencia a clase
2. Aprobar el último parcial escrito o sus correspondientes recuperatorios.
3. Obtener una nota de promedio de los cuatro bimestres igual o superior a 2. Para aprobar la asignatura y ser promovido al siguiente curso, el alumno deberá aprobar un examen final oral. Y escrito en caso de no cumplir los requisitos mencionados anteriormente.
Carina P. Lubatti Chatelet
Rafaela, marzo de 2024.