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"INNOVATION IS THE ABILITY TO SEE CHANGE AS AN OPPORTUNITY, NOT A THREAT"
Se trata de actividades de INNOVACIÓN EDUCATIVA realizadas con los alumnos en el aula. El siguiente índice facilitará la visualización del contenido:
MAQUETAS Y MURALES DE MOLÉCULAS.
1º BACH. Vs 4º ESO.
TRABAJO COOPERATIVO CON 4º ESO.
ELABORACIÓN DEL PORTFOLIO.
INNOVACIÓN EDUCATIVA MAQUETAS Y MURALES DE MOLÉCULAS
PROYECTO APRENDIZAJE Y SERVICIO:
"LO QUE APRENDO TIENE SENTIDO CUANDO SIRVE PARA OTROS."
En esta actividad los alumnos de 3º y 4º de E.S.O. han realizado, por grupos,la maqueta de una molécula que pudiera ser de su interés. A continuación tenían que elaborar un mural en el que reflejaban los datos más importantes sobre la misma; características generales, propiedades, curiosidades, utilidades,......., es decir toda aquella información encontrada que les llamara la atención y una condición indispensable era que debía ser comprendida en su totalidad.
Una vez realizada la tarea se concluyó con una breve exposición en el aula de todos los grupos, participando todo el alumnado en la misma.
OBJETIVOS
Trabajar con compuestos binarios y ternarios estudiados en el aula en el apartado de formulación química.
Conocer propiedades, características, aplicaciones y curiosidades de las moléculas a representar.
Diferenciar las distintas moléculas que serán expuestas en el aula.
Conocer la geometría de las moleculas.
Trabajar en equipo.
Defender el trabajo realizado (maqueta y mural) a nivel oral en el aula, como grupo y de manera individual.
Valorar los beneficios de la química ejercidos en nuestro entorno y defender siempre su buen uso.
COMPETENCIAS
Trabajar por competencias significa construir un aprendizaje que resulte significativo para el alumno. Para ello se debe pensar inicialmente que tipo de competencias se quieren trabajar, pensando en el tipo de alumnado al que irá dirigido, intentar que el trabajo sea novedoso favoreciendo la creatividad durante todo su desarrollo y aumentando así la motivación.
Las competencias establecidas son:
Lingüística.
Matemática.
Conocimiento e interacción con el mundo físico.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Social y ciudadana.
Cultural y artística.
Aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Se encuentran distribuidas de la siguiente manera:
Conocer la forma que presenta cada molécula, sus propiedades, usos,..., aplicaciones que participan en el desarrollo social y tecnológico actual. ( C3, C5, C7)
Buscar la información adecuada que ayude al aumento de conocimiento sobre la molécula estudiada. ( C1, C4, C7, C8)
Exponer toda la información en el aula (cada grupo), comunicándola de manera amena a sus compañeros. ( C1, C5, C7, C8)
Detectar la presencia de la química en la vida cotidiana. ( C3, C5, C7)
Reconocer el valor que tiene sobre nuestro entorno el conocimiento de los distintos compuestos y valorar los beneficios que nos pueden aportar. ( C3, C5, C7, C8)
Ana M. Pou Fernández
INNOVACIÓN EDUCATIVA 1º BACH vs. 4ºESO
PROYECTO APRENDIZAJE Y SERVICIO:
"LO QUE APRENDO TIENE SENTIDO CUANDO SIRVE PARA OTROS."
En el mes de Noviembre de 2011 he realizado una experiencia de innovación educativa consistente en juntar a dos grupos de niveles educativos diferentes con el objetivo de que el curso superior explicara al curso inferior un tema concreto.
La tarea la desarrollé de la siguiente manera:
En el comienzo del temario de 1º de BACH. (mes de Sept./Oct.) expliqué en el aula la formulación de química orgánica (hidrocarburos, compuestos nitrogenados y compuestos oxigenados). Mediante una prueba de evaluación he valorado los conocimientos adquiridos por el alumnado y obteniendo resultados satisfactorios me propuse dar el siguiente paso.
Unir en el salón de actos del colegio a un grupo de 1º de BACH. (A) con un grupo de 4º de E.S.O. (B), de manera que cada alumno de 1º de BACH. tenía como misión explicar a otro de 4º de E.S.O. los hidrocarburos, en algún caso un alumno de 1º BACH. le explicaba a dos alumnos de 4º E.S.O.
Durante todo el periodo lectivo estuvieron plenamente centrados en la temática que tenían que transmitir, de hecho algunos de ellos tenían un esquema que utilizaban de guía y les servia para conducir la explicación, otros habían fotocopiado algún resumen elaborado por ellos mismos y le entregaban una copia al componente del grupo, es decir al compañero/alumno correspondiente.
La tarea consistió en explicar ideas básicas sobre la química del carbono y los hidrocarburos de cadena abierta y cerrada, terminando con algo de práctica que indicaba el nivel de conocimiento adquirido.
A la vista de los resultados podemos quitar las siguientes conclusiones:
Actividad valorada en grado alto.
De manera general les gustaría realizarla cuando se encuentren en 1º de BACH.
Valoración positiva del compañero que les ha tocado en la explicación, agradeciendo el grado de implicación del mismo.
El grado de conocimiento adquirido es variable en función del compañero que le ha explicado, de todas formas el aprendizaje es positivo.
La satisfacción obtenida en la realización de la actividad por parte del alumnado es, en general, alta.
Desde el punto de vista de la materia de Física y Química de 1º de BACH. y 4º de E.S.O., se ha conseguido trabajar:
En equipo.
Química orgánica en 4º de E.S.O., ya que por problemas de tiempo era prácticamente imposible abarcarla, de esta manera planteando una actividad diferente hemos conseguido introducirla.
Saber escuchar.
Saber explicar, transmitir conocimiento previamente adquirido por parte del alumnado de 1º de BACH.
Empatía.
Habilidades comunicativas, resolución de problemas.
Implicación en un proyecto común.
Valores en general.
Competencias: comunicación lingüística, interacción con el mundo físico, tratamiento de la información, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, social.
Al finalizar la experiencia realicé una pequeña prueba en la que primero pregunté cinco compuestos sencillos de química orgánica y después cubrieron una encuesta de satisfacción. Esta prueba iba dirigida a los alumnos de 4º de ESO.
A continuación, los alumnos de 1º BACH. corrigieron las pruebas de sus pupilos correspondientes, con mucha ilusión e interés por ver los resultados finales.
Los resultados de la encuesta los muestro a continuación: (pendiente de poner las gráficas)
Serie 1 (en azul) corresponde con alumnos de los grupos: 4ºB y 1º A
Serie 2 (en morado) corresponde con alumnos de los grupos 4ºC-A y 1ºB
Como valoras la actividad.
Te gustaría realizar esta experiencia cuando curses 1º de Bach?
Valora al tutor que te ha tocado.
Al finalizar, como valoras el grado de conocimiento adquirido.
Grado de satisfacción con la actividad realizada.
Ana M. Pou Fernández
INNOVACIÓN EDUCATIVA 4º E.S.O.
TRABAJO COOPERATIVO EN LA MATERIA DE FÍSICA Y QUÍMICA.
FÍSICA Y QUÍMICA 4º E.S.O.
APRENDIZAJE COOPERATIVO
El trabajo cooperativo lo he desarrollado, tal y como aparece detallado anteriormente, elaborando una ficha de ejercicios en la que indiqué la técnica de AC que quería aplicar y entregada a cada alumno.
Al finalizar las sesiones de trabajo, les he pasado un cuestionario con 10 preguntas, cuyas respuestas debían ser valoradas entre el 1 y el 4 (esto es lo que en el documento anterior llamo rúbrica). Además, realizaron una calificación individual, pero que debía ser aceptada por el grupo.
Como valoración final, puedo decir que fue una experiencia positiva tanto para los alumnos como para mi. He logrado trabajar los contenidos de la materia de una manera diferente, en la que todos ellos han puesto mucho interés.
Ana M. Pou Fernández
ELABORACIÓN DEL PORTFOLIO DEL ALUMNO
En el curso 2012/2013 he planteado la elaboración del portfolio a mis alumnos de 4º de E.S.O., 1º y 2º de Bach., en la materia de Física y química.
Me planteo unos objetivos que debo cumplir a lo largo del curso:
Explicar a los alumnos que es un portfolio, en que consiste, para que sirve,................
Lograr un planteamiento común y que un número importante de alumnos logren elaborarlo.
Supervisarlo al finalizar cada trimestre y al finalizar el curso. Emitir una valoración de cada uno de ellos.
Analizar la evolución y respuesta del alumnado en el desarrollo del portfolio para posteriores planteamientos.
Esta imagen nos daría una idea de lo que es un portfolio, a partir de aquí es interesante explicar en que consiste y para que les puede servir en el presente y en el futuro.
El vídeo que muestro a continuación explicara los pasos a seguir en la red para crear el portfolio. En los primeros cuatro minutos aparece información de interés.
A continuación, comento en clase el índice que debe aparecer en el porfolio, explico el motivo y doy margen para ampliarlo o incluso darle forma significativa, si alguno de los alumnos, así lo propone.
Este documento está incluido en esta página "Departamento de Ciencias", en la zona de descargas.
En todo momento: insisto, explico para que lo vamos a realizar, para que sirve,........, como hacerlo, que podemos guardar en él,.........Importante recordar que no solo se emplea para una materia: SIRVE PARA GUARDAR INFORMACIÓN DE CUALQUIER MATERIA QUE FORMA PARTE DE TU PROCESO DE APRENDIZAJE
Como resultado final de esta 1ª experiencia, os aconsejo un paseo por el siguiente portfolio:
https://sites.google.com/site/portfolioaidacalo/home
realizado por una de mis alumnas de 2º de bachillerato, una alumna muy especial ya que desde 3º de E.S.O. ha demostrado un interés especial por la química.
Su gran motivación, esfuerzo y dedicación, le han llevado a elaborar a lo largo de todos estos años un blog lleno de contenidos de química, mas tarde física y ciencia en general.
Desde aquí os recomiendo que visitéis su blog, ya que merece la pena y os animo a seguir sus pasos.
http://descubrirlaquimica.wordpress.com/
Ana M. Pou Fernández
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