Metoder
Tryk på kontakten - god klassekultur i virtuel undervisning
Tryk på kontakten og tænd dine elever i den virtuelle undervisning!
Bogen her hjælper undervisere med at skabe tydelige og trygge rammer i deres onlineundervisning.
Målet er en god klassekultur, der danner de bedste forudsætninger for både faglig indlæring og gode relationer blandt eleverne.
For at engagere eleverne i det digitale rum kræver det, at underviseren ved, hvilke praktiske tiltag der hjælper med at skabe en god klassekultur. Trivslen i det digitale klasseværelse er både for eleverne og underviserne – ligesom i den fysiske undervisning – et afgørende grundlag for den faglige succes.
Tryk på kontakten – god klassekultur i virtuel undervisning
er et inspirationskatalog og en praktisk håndbog.
Med sit overskuelige format er den en håndsrækning til alle de undervisere, der gerne vil have lettilgængelig viden om, hvordan de kan strukturere og planlægge undervisningen med fokus på den gode trivsel og elevernes aktive deltagelse.
Bogen indeholder:
Redskaber til ledelse af det virtuelle klasseværelse
Redskaber til at styrke fællesskabet og relationerne online
Gode råd til online-møder og det uformelle samvær med kolleger
Inspirerende praktiske øvelser, der kan anvendes med det samme
Analog aktivering: Vurderingsøvelse
Intro
Øvelser til faglig udvikling.
Online grupperum i Teams eller Meet anvendes.
Eleverne skal som forberedelse læse en lektie, finde div. papirer frem, og evt. 2:2 forberede fællesskabende fysiske aktiviteter.
Elevaktiverende øvelser, der skaber øget grundlag for deres deltagelse og for en aktiv debat i plenum.
Øvelserne bruges til at skabe diskussion om faglige emner.
Opøver elevernes evne til at argumentere for et synspunkt på et fagligt grundlag, og styrker dem i fht. at tale foran andre. I stedet for en diskussion i plenum mellem underviser og få elever, aktiverer denne dialogform i langt højere grad mange (i bedste fald alle) elever.
Alle elever tager stilling og kommer til orde.
Læreren konstruerer påstande/stiller spørgsmål, der er relevant for dagens lektie, med hensigt om at sætte en refleksionsproces i gang hos eleverne. På denne måde fremmes refleksionsprocessen.
Det kan også sættes op, så der er et korrekt svar/facit, så er det blot ikke debatten, der er i fokus. Det kan bevares ved at undlade at spørge ind til, hvem der kender det rigtige svar, og i stedet spørge ind til, hvordan eleverne vil forholde sig til fakta.
“Ja”, “nej”, “måske” - tilkendegivelser kan også bruges til markering af, hvem der kan svare på et spørgsmål
der skabes visuelt overblik over, hvem læreren med fordel kan harpunere
eleverne aktiveres
kan skabe variation i fht. vurderingsøvelsen
Lektier
Eleverne skal som forberedelse
læse en lektie
finde div. papirer frem (se "Øvelsen")
evt. 2:2 forberede fællesskabende fysiske aktiviteter á ca. fem minutter
Aktive pauser
Der kan indlægges aktive pauser med elev-igangsatte aktiviteter, mens læreren laver nye grupper.
Eleverne har 2:2 forberedt en aktivitet som lektie.
Anvendelse i tilstedeværelsesundervisning
Kan overføres direkte til det fysiske klasselokale, hvor eleverne kommer op af stolene og rundt mellem hinanden og positionerer sig fysisk i fht. deres synspunkter. Valgmuligheder kan placeres på gulv eller vægge.
Genbrug
Læreren kan anvende påstande spørsgmål, som man tidligere har brugt til virtuelt/fysisk gruppearbejde
Inspiration
Videreudvikling af idéer fra sitet Virtuelle undervisningsmetoder, med inspiration fra Susanne B. Storm, Æstetisk Læring: Vurderingsøvelser online.
Øvelsen
Meningstilkendegivelse
Læreren stiller et spørgsmål eller kommer med en påstand.
Læreren afgør, hvilken øvelse/rekvisitter, der skal bruges til at svare.
Eleverne er klar med følgende papirer, som de skal bruge til at give deres mening til kende (= lektier at have det klar)
Resultat: Et tydeligt visuelt udtryk for klassens meningstilkgendegivelse
Tallene 1-7 på hver sin seddel - eller vises på mobiltelefon
Eleverne tager stilling til, i hvor høj grad de er enige i påstanden
Skala: 1: Helt uenige - 7: Meget enige
Eleverne fremviser det tal, der passer til deres holdning, til kameraet, så det kan ses af alle
“Ja”, “nej”, “måske” på hver sin seddel - eller vises på mobiltelefon
Eleverne tager stilling ved at svare enten ja, nej eller måske
Eleverne fremviser ja, nej eller måske for kameraet, så det kan ses af alle
3. A-D på hvert sit papir - eller vises på mobiltelefon
Læreren definerer påstand/spørgsmål og svarmuligheder
Eks.: Hvad vurderer du, var den væsentligste årsag til Den kolde Krig?
A: USSRs krav om krigserstatninger
B: USA's ønske om at sikre sig et stabilt handelsmarked i Europa
C: At den fælles fjende fra Anden Verdenskrig var besejret; det gav plads til ideologiske uenigheder
D: Åbent svar
Eleverne tager stilling ved at vælge det svar på en påstand/et spørgsmål, som de er enige i; enten A, B, C eller D
(eller flere, hvis der skal være flere
svarmuligheder)
D = Åbent svar = Eleverne vælger denne, hvis de ser anden svarmulighed end defineret af læreren
Eleverne fremviser A, B, C eller D for kameraet, så det kan ses af alle
4. Farvet papir: Ja: grøn - nej: rød - måske: orange - eller vises på mobiltelefon
Som 2., men med farvet papir
Tip til læreren
Tag screenshot hvor ansigt/navn & meningstilkendegivelse kan ses
- så bliver det lettere at sammensætte grupper i breakoutrooms
Breakoutrooms
For at skabe tryghed og tid til at forme sin egen mening, gerne gennem sparring, placeres eleverne i mindre grupper på 3-4 efter meningstilkendegivelse, med en klart defineret opgave, hvor de skiftevis fortæller om deres overvejelser. Læreren danner grupper i breakoutrooms, enten på tværs af, eller sammen med meningsfæller, til diskussion og meningsdannelse.
Opgave til grupperum:
Begrund over for hinanden, hvorfor I har svaret, som I har. Alle på skift.
Afslutning i plenum
Læreren kalder eleverne tilbage fra grupperummene til fællesrummet (eller har aftalt et tidspunkt).
Spørgsmål til debat i plenum:
Hvorfor har du valgt, som du har?
Kan I andre nikke genkende til argumentationen/forklaringen?
- hvis ja; hvorfor?
- hvis nej, hvorfor?
Er nogen enige?
- hvorfor?
- hvorfor ikke?
Efter nogen snak i plenum:
Lad evt. eleverne skifte svar; giv mulighed for det
Alle elever viser aktuelt svar for kamera:
- hvorfor har de skiftet?
- hvorfor har de fastholdt?
Råd til struktur for et virtuelt modul
Begynd sammen i et virtuelt rum
alle er muted
alle har kameraet tændt
før protokol med navneopråb og "ja" fra eleverne
præsentér planen for modulet - struktur er vigtigt for at fastholde
Lav en fælles gennemgang, noget individuelt eller i grupper
sæt en opgave i gang med tydelig instruktion om
hvad der skal laves
hvordan det skal laves
hvor man skal lave det
hvem man skal lave det med
tiden til det
hvornår I mødes i det fælles rum igen
mulighed for spørgsmål i chatten eller mundtlig efter tur
Del indholdet på din skærm, så eleverne kan se dine slides eller andet materiale
Aktiver eleverne undervejs. Skab interaktion.
Stil fx spørgsmål, bed dem om at svare i chatten, giv dem en opgave eller del et link i chatten
Lav brainbreak, hvis mødet er over 30 minutter langt
Indlæg meget gerne et fysik element
Gå en tur mens en podcast høres
Walk & Talk med kontakt til gruppe via virtuel gruppperum
Stræk ben i pausen
Giv på skift eleverne til opgave 2:2 at lave "dagens break", så to elever skal instruere en kort fysisk aktivitet hvert modul, så alle kommer op af stolen.
Slut samlet igen
mulighed for spørgsmål
saml op på det, der er arbejdet med
tjek om alle er til stede
afrunding og snak om næste modul
Råd til god opførsel i det virtuelle rum
alle muter fra begyndelsen
alle har kamera tændt
læreren er ordstyrer og bestemmer, hvem der har ordet
elever markerer med "x" i chatten, hvis de vil sige noget, eller i Meet via "Raise your hand" (se "Nod" under "Værktøjer")
Læreren kan mute elever og smide dem ud!
Fordele ved virtuel undervisning
social funktion at se hinanden
positivt psykisk at se hinanden => vigtigt at kameraet er tændt!
opleves mere nærværende end asynkron undervisning af eleverne
mulighed for at stille synkrone spørgsmål og få hjælp
man kan som lærer spontant holde pause, aht. børn eller andet i hjemmet
Husk
at variere undervisningen
hæng ikke i det virtuelle rum et helt modul
at holde pauser, gerne med et fysisk aktivt element
lad dig ikke overvælde af de mange digitale muligheder, der er
få features, der fungerer, er bedre end mange, der forvirrer
at eveluere med eleverne, hvordan det går
med undervisningen
kan de følge med, er det for svært, er der for meget at lave?
fungerer den virtuelle undervisning?
med at være derhjemme, hvordan trives de?
hvis der er tekniske problemer (med eks. lyd, elever der bliver smidt af det virtuelle rum), kan det hjælpe at slukke kameraerne
mulighed for mundtlige spørgsmål i plenum skaber interaktion og dynamik (skal styres af læreren)
at overveje: Kunne vi køre lektiefrit, og i stedet indlægge læsebånd i modulerne?
Byvandring
finde særlige kendetegn (bygninger, statuer, mindesmærker, virtuelle poster)
kunne også være temafrit og blot tjene det formål at vise, der er et liv væk fra skærmen
fotos uploades
se "Læringsløb" under "Værktøjer"
Podcast
Lytte
Lav selv (se hvordan under "Værktøjer)
stil evt. 1-3 opgaver
indlæs tekst
giv lyttefoki til eleverne
Walk & Talk
Summe-grupper
2:2/3:3
I faste, forhånds lavede virtuelle grupper
Eller lad eleverne selv sætte sig i kontakt med hinanden
Quiz
Pointsystem ved grupperarbejde for at opnå div. mål
Padlet
Kahoot
Videoer - og lydoptagelser
Brug faglige videoer fra YouTube/nettet
Lav dem selv med din mobil
eller via Screencast-O-Matic eller https://www.animaker.com/
Læringsvideoer skaber mikrolæring, variation og giver fagligt grundlag
Otagelse af elever i et virtuelt møde
Det er muligt at se alle deltagere samlet på skærmen på én gang
Udvalgte elever kan vise de øvrige noget. Elever kan også arbejde sammen i et gruppe-møde for at sammensætte eks. en serie af bevægelser eller fremlægge en analyse, for til sidst at optage det i eget Meet/Teams-møde og derefter vise det for klassen ved i fællesmødet at præsentere videoen, og danne afsæt for en faglig samtale
Hvis eleverne optager et produkt i grupper, er der mindre materiale læreren skal se
Undervejs kan lærere besøge eleverne i grupperne og hjælpe samt give kritik
Eleverne kan filme sig selv
Hvis eleverne skal have optagelsen, skal de selv oprette en mødet
Det er en fordel for læreren i fht. evaluering, at have video af eleverne
Lydoptagelser: Send eleverne væk fra skærmen, og bed dem indtale lydfil (eks. på telefonen), hvor de samler op på tekst, læsning, podcast eller andet, når turen væk fra skærmen er slut
Gruppearbejde
opret virtuelle rum til grupparbejde (kan genbruges)
skaber interaktion og relationelt arbejde
udnævn en ordstyrer pr. gruppe
grupperne kan præsentere deres produkt for hinanden og give feedback
Walk & Talk
Grupper (breakoutrooms/grupperum kan også anvendes til Walk & Talks
Grupperne taler sammen via mobiltelefoner i gruppermødet mens de går, hver for sig
Stil et produktkrav, eks. at de skal ende med et mind map, som den ene har papir/og skriver med til (og som vises via kamera i fællesmødet bagefter)
Lad det være en del af opgaven at hver elev skal tage en selfie, hvor deres ansigt og eks. et træ og en medbragt fagbog indgår
Lad eleverne overveje og fastslå til sidst: 2 ting, jeg lærte og forstod i dag, og 1 ting, jeg ikke forstod (til videre bearbejdelse)
Husk klare aftaler om, hvad opgaven går ud på, om tid, og hvornår I mødes i fællesmødet igen
Giv for som lektier, at telefonen skal være opladt, og at eleverne skal kunne gå på mødet via den (download af Teams/Meet-app)
Video som opsamling & arbejsopgave
se vidoe om dagens emne
lad eleverne lave videoer om emnet (evt. som reklamefilm, hvor der tales for en given periode)
Brug eks. Flipgrid
Via et link optager eleverne en video af sig selv, hvor de taler om emnet eller fremlægger en analyse eller diskuterer et fagligt spørgsmål
Inspiration til fysisk og virtuel undervisning i mindre grupper
Både mhp. virtuel undervisning, men også for de, der måtte stå med eleverne til fysisk undervisning, er der her et forslag til, hvordan man kan sekvensere et modul eller et helt forløb. Eksemplet er vist for matematik, og har fokus på, at eleverne tilegner sig teoretisk stof, forbereder oplæg, løser opgaver og holder oplæg. Altsammen i 3-personers grupper. Metoden kan være relevant og inspirere i mange fag, både virtuelt og v. fysisk undervisning i mindre grupper.
- de indledende bemærkninger er lidt lange, så man kan evt. begynde v. 0:57.
Kan kobles til Teams og senere også til Google Meets
Mette Ullersted og Pernille Jacobsen:
"Sådan underviser vi online:
Tips og værktøjer til at få engagement og læring gennem skærmen"