小笠原喜康研究員企画

はじめに—この講義の特徴とねらい　　(3)

第１部　知る　　9

第１講　ガイダンス—博物館教育は本当に必要だろうか　　(11)

1　博物館は学校にくらべて必要だろうか

2　博物館の現状

第２講　博物館ではどんな教育をやっているのか―Home Pageで調べる　　(16)

1　近隣博物館HP調査3段階

2　第1段階　近隣博物館のリストアップ

《アイエム「インターネットミュージアム」 (IM internet museum)》

3　第2段階　ＨＰによる館情報の書きだし

《博物館基本情報》 《博物館教育情報》

4　第3段階　情報整理―機能による整理とその課題

第３講　博物館教育の実際を調査する―チェックリスト・展示実地・参加体験調査　　(20)

1　チェックリスト調査

《写真撮影について》《解説シートをスキャン》

《文書の文字起こし「文字起こしばりグッドくん」》

《アナログ派のためのノート調査》

2　博物館実地踏査スリーステップ―ざっとみる・ぐっとみる・フムとみる

3　参加体験調査

a. さわれる展示・体験展示・体験コーナー

b. ワークショップ・イベント・実験

c. 講座

第２部　つくる　　(25)

第4講　展示の基本思想をつくるーモノからかかわりへー　　(27)

1　ICOMの定義と思想

2　知識観と学習観を変えよう：モノからかかわりへ

(1) 知識観転換の必要性

(2) モノからかかわりへ

3　ＡＩ時代の博物館の知のあり方

第5講　ルソー『エミール』からの博物館教育　　(35)

1　ルソー『エミール』の思想

2　三つの教育—自然・事物・人間による教育

3　展示を読む三つのカテゴリー　　　

第6講　多角的展示内容３研究—発生・文化・構造　　(42)

1　教材を考える —「を」と「で」の違い

2　多角的展示内容研究

《多角的展示内容研究３分野》

3　多角的展示内容研究の具体例

　⑴  発生的研究〈語源〉〈歴史的経緯・背景〉

　【発生的研究からの展示とワークショップ（ＷＳ）案】

　⑵  文化的研究

　【文化的研究からの展示とワークショップ（ＷＳ）案】

　⑶ 構造的研究

　【構造的研究からの展示とワークショップ（ＷＳ）案】

4　展示という〈橋〉― 来館者と学芸員と展示物の間で 

第7講　展示企画書をつくる　　(50)

1　展示をつくるステップ

《博物館展示企画の基本的な6ステップ》

2　展示企画書をつくる

《展示企画書 1：概要》《展示企画書 2：展示内容》《展示企画書 3：展示場スケッチ》

3　縄文土偶の展示内容3研究

【発生的研究】　【文化的研究】　【構造的研究】

4　展示に向かう物語

《縦糸・横糸の経験》《遮光器土偶と私》

5　展示企画書

6　ふりかえり

第8講　Museumを評価する—「生成的関係評価」の提案　　(65)

1　「生成的関係評価」の概略

2　博物館の評価の種類とその役割

3　評価とはなにか

　(1) 評価尺度の問題

　《名義尺度Nominal Scale》《順序尺度 Ordinal Scale》

　《間隔尺度 Interval Scale》  《比率尺度 Ratio Scale》

　(2) データが量的か質的かは本質的問題ではない

4　博物館評価法の流れ

5 「生成的関係評価」への道筋

6　おわりに：ratingからappreciationへ

第3部　考える　　(79)

第9講　関係から切り離された知—近代教育の思想構造を問い直す—　　(81)

1　なぜ知を「関係」としてとらえなくなったのか

2　近代教育とは何だったのか―知を「関係」から切り離した思想装置としての教育

3　近代教育が見失ってきた三つの次元―それでも、関係の立ち現れは起きている

1）関係―知が「持つもの」になるとき

2）身体―感じることから始まる学び

3）出来事―その場で起きてしまう時間

4　教育を「関係が立ち現れる場」としてとらえ直す―生成的関係評価がひらく教育観

       【補 遺】

第10講　「主体」という幻想の解体― 見る前に起きていること 　　(87)

1　認識の出発点としての主体を解体する

2　主体概念の諸分野における行き詰まりと博物館

◇ まず哲学から見てみましょう

◇ 社会学もまた

◇ 心理学も

◇ 教育学は

3　主体概念解体の萌芽―メルロ=ポンティと廣松から

(1) メルロ＝ポンティ ― 「沈黙のコギト」と身体

◇ 沈黙のコギト

◇ 初めから対象の中に入り込む身体

◇ モノ中へと流れ出し自己を超越する

(2) 廣松渉 ―「私」よりも先に「出来事」がある

◇「四肢構造」とは何か

◇「主体」とは実体ではなく「関数的連関の項」である

◇ 私たちは代入可能な変数にすぎないのか

◇「深鉢土器」というラベル

4 「知識の伝達」から「関係の生成」へ

第11講　モノと対話する ― 主体なき博物館体験　　(97)

1　モノと対話するとはどういうことか

2 「空虚」な展示と「歓喜」する身体― なぜ私たちは「感じよう」としないのか

3 「用意された意味」から「突き刺さった意味」へ― 来館者の変容を結果もたらす三つのステップ

(1)  エポケー（判断停止）

(2)  身体共鳴（シンクロ）

(3)  関係のなぞり（トレース） 

4 「沈黙」と「没入」の展示空間へ― 言葉を剥ぎ取り、主客の境界を消す

(1) 展示実践例―「世界」としてみせる「林立」

(2) 空間の実践例―没入空間へのいざない

◇ 博物館の構造例

◇ 光と闇の「結界」

5「教師」から「援助者」へ

第4部　その先へ— モノと共に世界をつくり直す —　　(105)

第12講　新しいモノ主義からの展示論―「切断」から「もつれ」へ　　(107)

1　新しいモノ主義からの展示論

2　NMによるモノの誕生

   (1) 四つの基本概念

   (2) モノがうまれる

3　NMの展示実際例：ダイノソアファクトリー（Dinosaur FACTory）

   (1) ダイナソアファクトリーの概要

   (2) NMからの解釈

   (3) それは擬似体験にすぎないか

4　これをどう考えていけばいいか—「正解」の提示から「もつれ」の共有

第13講　Museum Schoolが示す未来の博物館　　(119)

1　ミュージアム・スクールという新しい学びの地平

(1) その概略

(2) AI時代におけるデュルケーム的学校からの脱却

(3)ミュージアム教師と学校教師がつくる「往還する学び」

(4) 選択の自由を支える制度設計案：「往還する学び」を可能にする新しい教育の枠組み

1）学びの場を単一化しない制度─複数の公共的学び空間の公式承認

2）ミュージアム教師と学校教師の協働カリキュラムの設計

3）週単位・日単位での学びの自由配置を認める改革

4）学校と博物館をつなぐ「学びのポートフォリオ」

5）評価制度の転換─関係の変容をとらえる評価へ

6）自治体レベルでの「ミュージアム・スクール連携センター」の設置

まとめ：制度の目的は「自由の保障」

2　ミュージアム・スクールの実践例

欧米のミュージアム・スクール

A型：博物館と学校が一体化した強いMuseumモデル

B型：学校と博物館の往還・協働型モデル

C型：可動式・脱学校型の学び（モバイル・ラーニング）

日本のミュージアム・スクール

タイプ1：博物館の教育普及室による「学校支援型」−学校の授業を補完するワンショット訪問型）

タイプ2：学校との共同プログラム（協働的だが限定的）−博物館と学校の共同授業作り・部分的往還

タイプ3：子どもが“展示の共作者”になる萌芽的モデル

タイプ4：学校・博物館・環境を往還する可動式モデル―日本では未実現

3　おわりに：なんとかしたい

《日本語文献》《海外文献》

第14講　博物館に学びはあるか—個人内的から社会参加へ　　(129)

1　学校に学びはあるか

(1)「穴埋め○×教育」と「正解主義」

(2) 基礎という名の型ハメ

2　博物館に学びはあるか

(1)「穴埋め○×教育」ではないが「正解主義」の博物館

(2) 知識とはなにか

3　ネット社会の中で問われる博物館の姿勢

4　学習観の転換

第15講　講義を終えるにあたって　　(137)

1　不都合な真実

2　進歩という大きな物語と消滅

3　ケアではなく「生まれかわり・生き直し」としての博物館教育

あとがき　　(140)

謝　辞　  　 (141)