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Actividades varias (Segundo trimestre: de enero - marzo)
Actividades varias (Segundo trimestre: de enero - marzo)
Uno de los más más demandados por los tutor@s de 1º y 2º ESO de la programación del DO (PAT) es el correspondiente al 2.2.2.Prevención y resolución de conflictos, con compañeros de clase, familiares, etc. prestando atención a las cuestiones emocionales y sabiendo escuchar, mostrando sensibilidad para comprender otros puntos de vista para ayudar a los demás basándose en la comprensión de sus sentimientos y necesidades. Atendiendo a este interés proponemos -de forma voluntaria- una actividad de prevención y resolución de conflictos.
La ACTIVIDAD DE TUTORÍA consta de las siguientes fases:
1º. Registro de situaciones conflictivas de nuestro alumnado.2º. Lectura y análisis por parte del tutor y el orientador. Selección de los casos más delicados, valorando vías de actuación para ayudar al alumno/a.3º. Técnicas de resolución de problemas utilizables por el alumnado.
Recursos para el tutor/a:-El conflicto. Conceptos básicos (Paco Cascón)-La técnica de resolución de problemas (TRP)-Análisis DAFO para la resolución de conflictos y problemas.-Otras técnicas: realización de un mapa conceptual o mental, en grupo, de la situación problemática..
La ACTIVIDAD DE TUTORÍA consta de las siguientes fases:
1º. Registro de situaciones conflictivas de nuestro alumnado.2º. Lectura y análisis por parte del tutor y el orientador. Selección de los casos más delicados, valorando vías de actuación para ayudar al alumno/a.3º. Técnicas de resolución de problemas utilizables por el alumnado.
Recursos para el tutor/a:-El conflicto. Conceptos básicos (Paco Cascón)-La técnica de resolución de problemas (TRP)-Análisis DAFO para la resolución de conflictos y problemas.-Otras técnicas: realización de un mapa conceptual o mental, en grupo, de la situación problemática..
CONCURSO EUROPEO CLASES SIN HUMO:
Buenos días a tod@A petición de algunos Centros Docentes y, también por nuestra parte, se ha consultado la probabilidad de ampliar la fecha de cierre para las inscripciones del CONCURSO EUROPEO CLASES SIN HUMO: Se amplía el plazo hasta el 18 de marzo de 2021.Esto nos da una tregua para consultar tranquilamente la participación a las clases de 1º de la esoSaludos cordialesTrinidad Zafra Espinosa - Médica de Salud Pública - Trinidad Promoción de la SaludCentro de Salud Pública de Alicante - Plaza de España, 6 - 03010 Alicante - Tel.: 965 169 074 Fax: 965 169 081E-Mail: zafra_tri@gva.esWeb: http://www.sp.san.gva.es/cspalicanteJornadas en Ética en SEXUALIDAD RELACIONAL
Estimados/as tutores/as. Desde Salud Pública nos ofrecen esta formación en SEXUALIDAD (antiguo PIES - Programa de Información y Educación Sexual). Por motivo de la PANDEMIA se va a realizar una actividad del CEFIRE para los tutores/as interesados.Una vez finalizada la jornada, se puede realizar una actividad de aula con vuestro alumnado. La inscripción en la actividad la debéis hacer vosotros/as si estáis interesados en el siguiente enlace: El plazo de inscripción finaliza el 28 de febrero de 2021http://cefire.edu.gva.es/sfp/index.php?seccion=edicion&id=9318676PAT IGV - ENCUESTAS DE PLANIFICACIÓN CURSO 21-22 Y ATENCIÓN A LOS INTERESES DEL PROFESORADO TUTOR Y A LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO
-RESULTADOS ENCUESTA TUTOR@S 1ESO-RESULTADOS ENCUESTA TUTOR@S 2ESO-RESULTADOS ENCUESTA TUTOR@S 3ESO-RESULTADOS ENCUESTA TUTOR@S 4ESO (sin resultados)-RESULTADOS ENCUESTA TUTOR@S BACHILLERATOS-RESULTADOS ENCUESTA TUTOR@S CICLOS FORMATIVOSCrecimiento y bienestar personal (Primer trimestre: de septiembre a diciembre)
Crecimiento y bienestar personal (Primer trimestre: de septiembre a diciembre)
¿Cómo te defines a tí mismo? - How do you define yourself? | Lizzie Velasquez | TEDxAustinWomen -
Guía de la actividad
Guía de la actividad
¿CÓMO TE DEFINES A TÍ MISMO?- How do you define yourself? | Lizzie Velasquez | TEDxAustinWomen
(Actividad, documento completo)
Objetivo generalPromover el crecimiento personal integral y la salud entendida como bienestar global (físico y psicoemocional y sociocultural).
Objetivos concretos-Desarrollar la RESILIENCIA y otras fortalezas personales, como la gratitud y la generosidad,-Desarrollar la inteligencia emocional desarrollando algunas competencias como el autoconcepto, autoestima y la empatía -Educar en valores inclusivos. Explorar actitudes y valores en el grupo. A través del diálogo, podemos profundizar las raíces de los comportamientos excluyentes, segregadores u ofensivos con las personas diferentes, por su raza, aspecto físico, comportamiento, limitaciones o discapacidades, etc. pero con quienes compartimos una misma naturaleza y sensibilidad, y necesidad de querer y ser queridos por los demás.
ContenidosValores inclusivos. Psicología positiva. Bienestar personal global. Fortalezas personales (resiliencia).Inteligencia y competencia emocional.
Descripción de la actividad.1º. Visualización del video.(13:10 min.)2º.- Según el nivel del grupo se irá conduciendo el diálogo y puesta en común posterior que puede ser más o menos profundo.3º.- Cada grupo sacará el tema de diálogo que más le importe, afecte o interese, por su edad o las propias circunstancias y características del mismo.
Duración. Una sesión de tutoría. Aunque la actividad puede dar mucho juego en grupos con nivel académico y de maduración personal superior, pudiendo extenderse a alguna otra sesión (no es necesarios hacerlas en sesiones de tutoría sucesivas).
Estructuración grupal.La visualización se realiza con todo el grupo clase. Dependiendo del tamaño del grupo se puede comentar con todo el grupo-clase o formar subgrupos de 4-5 alumnos/as para comentarlo antes de hacer la puesta en común final (que en este caso podría hacerse a través de la intervención de los portavoces de los subgrupos).
Metodología. Activa y participativa favoreciendo la participación y el respeto a las opiniones e ideas de los demás.
Materiales necesariosEl vídeo, una conexión a Internet y una pantalla de proyección. En el anexo se facilita un listado de preguntas para animar el diálogo y la participación. En grupo de nivel superior, se puede elaborar un cuestionario con preguntas abiertas para utilizarlo en algún momento de la sesión (según se planifique).
Observaciones para su aplicación. El docente debe velar porque la sesión transcurra garantizando el respeto mutuo en todo momento. Es una actividad adecuada para que el grupo se conozca mejor pero hay que tener mucho cuidado con las manifestaciones ofensivas o despectivas, burlas etc.. La actividad puede poner en evidencia esas actitudes que promueven el odio y la descalificación hacia personas diferentes, que el docente debe reconducir y aprovechar la ocasión y tratar de corregirlas. En todo caso uno de los objetivos de la actividad es desactivar los argumentos y actitudes de ese tipo.
Justificación de su inclusión en el PAT del IGV. Esta actividad contribuye a desarrollar objetivos cruciales del PAT para promover el crecimiento personal global, mediante la participación de los estudiantes y la expresión de ideas y sentimientos, reflexionar sobre sí mismos y los demás y desarrollar empatía.
Fase o momento idóneo para su aplicación. Primer trimestre para detectar este tipo de actitudes cuanto antes en los diferentes grupos.
Apoyo del DO. Si el tutor/a precisa de más documentación o apoyo para su aplicación en el aula puede solicitarlo al DO.
Anexo y tablas.
Preguntas Para animar el diálogo y la participación, o elaborar un cuestionarios en niveles superiores- Sobre emociones. Según el relato de Lizzie ¿qué emociones ha despertado en las personas (desde la época escolar hasta la actualidad). - sobre fortalezas. Siguiendo esta tabla de fortalezas personales ¿cuáles de ellas considera que tiene desarrolladas Lizzie Velasquez? - Sobre autoconcepto y autoestimaQuién eres tú?¿Qué crees que te define como persona? (Descríbete a ti mismo/a).¿Crees que actualmente tienes una opinión de ti mismo -de quien eres- realmente tuya o es consecuencia de "otras" personas en tu vida?¿Qué es lo que más quieres o aprecias en este mundo? ¿Cuál es tu tesoro?¿Cuáles son las cosas que te molestan y te trastornan? (Aquello que te saca de tus casillas, lo que es superior a tus fuerzas y te desborda produciendo una REACCIÓN emocional -rabia, ansiedad, miedo tristeza- que te resulta muy difícil controlar).¿Te quieres a tí mismo como eres?Escribe algunas razones (de 3 a 5 es suficiente) para NO quererte (aspectos que NO te gustan de ti mismo/a, limitaciones, carencias, defectos, etc.)Escribe algunas razones para quererte (señala tus logros, éxitos, cualidades, virtudes, o aspectos que te gustan de ti mismo/a)., etc. (debe tratar de igualarse la lista de razones para no quererte. Si no las encuentras por ti mismo, consulta a las personas.-Sobre las fortalezas: gratitud y generosidad.Escribe ALGUNAS las cosas buenas que YA hay en tu vida (LO QUE TE HA DADO LA VIDA). Motivos para sentir gratitud.Escribe alguna cosas que puedes DAR en el campo personal o profesional (LO QUE PUEDES DAR A LOS DEMÁS.Conclusiones personales generales.
Tablas de apoyo documentalTABLA 1. FORTALEZAS TABLA 2. EMOCIONES(Actividad, documento completo)
(Actividad, documento completo)
Objetivo generalPromover el crecimiento personal integral y la salud entendida como bienestar global (físico y psicoemocional y sociocultural).
Objetivos concretos-Desarrollar la RESILIENCIA y otras fortalezas personales, como la gratitud y la generosidad,-Desarrollar la inteligencia emocional desarrollando algunas competencias como el autoconcepto, autoestima y la empatía -Educar en valores inclusivos. Explorar actitudes y valores en el grupo. A través del diálogo, podemos profundizar las raíces de los comportamientos excluyentes, segregadores u ofensivos con las personas diferentes, por su raza, aspecto físico, comportamiento, limitaciones o discapacidades, etc. pero con quienes compartimos una misma naturaleza y sensibilidad, y necesidad de querer y ser queridos por los demás.
ContenidosValores inclusivos. Psicología positiva. Bienestar personal global. Fortalezas personales (resiliencia).Inteligencia y competencia emocional.
Descripción de la actividad.1º. Visualización del video.(13:10 min.)2º.- Según el nivel del grupo se irá conduciendo el diálogo y puesta en común posterior que puede ser más o menos profundo.3º.- Cada grupo sacará el tema de diálogo que más le importe, afecte o interese, por su edad o las propias circunstancias y características del mismo.
Duración. Una sesión de tutoría. Aunque la actividad puede dar mucho juego en grupos con nivel académico y de maduración personal superior, pudiendo extenderse a alguna otra sesión (no es necesarios hacerlas en sesiones de tutoría sucesivas).
Estructuración grupal.La visualización se realiza con todo el grupo clase. Dependiendo del tamaño del grupo se puede comentar con todo el grupo-clase o formar subgrupos de 4-5 alumnos/as para comentarlo antes de hacer la puesta en común final (que en este caso podría hacerse a través de la intervención de los portavoces de los subgrupos).
Metodología. Activa y participativa favoreciendo la participación y el respeto a las opiniones e ideas de los demás.
Materiales necesariosEl vídeo, una conexión a Internet y una pantalla de proyección. En el anexo se facilita un listado de preguntas para animar el diálogo y la participación. En grupo de nivel superior, se puede elaborar un cuestionario con preguntas abiertas para utilizarlo en algún momento de la sesión (según se planifique).
Observaciones para su aplicación. El docente debe velar porque la sesión transcurra garantizando el respeto mutuo en todo momento. Es una actividad adecuada para que el grupo se conozca mejor pero hay que tener mucho cuidado con las manifestaciones ofensivas o despectivas, burlas etc.. La actividad puede poner en evidencia esas actitudes que promueven el odio y la descalificación hacia personas diferentes, que el docente debe reconducir y aprovechar la ocasión y tratar de corregirlas. En todo caso uno de los objetivos de la actividad es desactivar los argumentos y actitudes de ese tipo.
Justificación de su inclusión en el PAT del IGV. Esta actividad contribuye a desarrollar objetivos cruciales del PAT para promover el crecimiento personal global, mediante la participación de los estudiantes y la expresión de ideas y sentimientos, reflexionar sobre sí mismos y los demás y desarrollar empatía.
Fase o momento idóneo para su aplicación. Primer trimestre para detectar este tipo de actitudes cuanto antes en los diferentes grupos.
Apoyo del DO. Si el tutor/a precisa de más documentación o apoyo para su aplicación en el aula puede solicitarlo al DO.
Anexo y tablas.
Preguntas Para animar el diálogo y la participación, o elaborar un cuestionarios en niveles superiores- Sobre emociones. Según el relato de Lizzie ¿qué emociones ha despertado en las personas (desde la época escolar hasta la actualidad). - sobre fortalezas. Siguiendo esta tabla de fortalezas personales ¿cuáles de ellas considera que tiene desarrolladas Lizzie Velasquez? - Sobre autoconcepto y autoestimaQuién eres tú?¿Qué crees que te define como persona? (Descríbete a ti mismo/a).¿Crees que actualmente tienes una opinión de ti mismo -de quien eres- realmente tuya o es consecuencia de "otras" personas en tu vida?¿Qué es lo que más quieres o aprecias en este mundo? ¿Cuál es tu tesoro?¿Cuáles son las cosas que te molestan y te trastornan? (Aquello que te saca de tus casillas, lo que es superior a tus fuerzas y te desborda produciendo una REACCIÓN emocional -rabia, ansiedad, miedo tristeza- que te resulta muy difícil controlar).¿Te quieres a tí mismo como eres?Escribe algunas razones (de 3 a 5 es suficiente) para NO quererte (aspectos que NO te gustan de ti mismo/a, limitaciones, carencias, defectos, etc.)Escribe algunas razones para quererte (señala tus logros, éxitos, cualidades, virtudes, o aspectos que te gustan de ti mismo/a)., etc. (debe tratar de igualarse la lista de razones para no quererte. Si no las encuentras por ti mismo, consulta a las personas.-Sobre las fortalezas: gratitud y generosidad.Escribe ALGUNAS las cosas buenas que YA hay en tu vida (LO QUE TE HA DADO LA VIDA). Motivos para sentir gratitud.Escribe alguna cosas que puedes DAR en el campo personal o profesional (LO QUE PUEDES DAR A LOS DEMÁS.Conclusiones personales generales.
Tablas de apoyo documentalTABLA 1. FORTALEZAS TABLA 2. EMOCIONES(Actividad, documento completo)
Convivencia - (Primer trimestre: de septiembre a diciembre)
Convivencia - (Primer trimestre: de septiembre a diciembre)
Guía de la actividad
Guía de la actividad
ELECCIÓN DEL DELEGADO/A DE LA CLASE
ObjetivosGenerar las condiciones más adecuadas para la elección de un/a buen/a delegado/a de la clase.Promover el diálogo en torno a las características de debe reunir un/a buen/a delegado/a de curso. Favorecer la comunicación entre el alumnado.Organizar una asamblea de aula para elección del delegado o delegada.
Descripción.1ª sesión. CUALIDADES DE UN BUEN DELEGADO.Objetivo: favorecer la clarificación de la figura del delegado/a, funciones y atribuciones.Desarrollo. El profesor/tutor puede dar una breve información inicial de las funciones que, según la normativa legal, corresponde desempeñar a un/a delegado/a. Se puede comenzar con una labor individual, para posteriormente hacer una puesta en común de todo el grupo. Se trata de ver qué cualidades debe reunir..
2ª Sesión: ELECCIÓN DEL DELEGADO/A
Objetivo: elegir al delegado-a de la clase.Desarrollo. Presentación de candidat@s. Ponen su nombre en la pizarra. Si la situación lo requiere, pueden hacer una breve exposición de sus objetivos. Acto de la votación: se constituye la mesa electoral con el tut@r como presidente, dos alumn@s que actuarán como secretario y vocal. Reparto de papeletas, votación y recuento. Se levanta acta de la votación y de los resultados (ver anexo 1). Proclamación de los resultados por el tut@r y entrega del acta en jefatura de estudios. En el acta se recogerán los nombres de los miembros de la mesa, resultados de la votación, candidatos elegidos y firma de los miembros de la mesa. Duración. Una o dos sesiones de tutoría.Documentación que se adjunta. Modelo de acta de elección. también puede ser de utilidad una información sobre cómo organizar asambleas de aula
Anexo 1. ACTA DE ELECCIÓN DEL DELEGADO/AAnexo 2. LA ASAMBLEA DE AULA
ObjetivosGenerar las condiciones más adecuadas para la elección de un/a buen/a delegado/a de la clase.Promover el diálogo en torno a las características de debe reunir un/a buen/a delegado/a de curso. Favorecer la comunicación entre el alumnado.Organizar una asamblea de aula para elección del delegado o delegada.
Descripción.1ª sesión. CUALIDADES DE UN BUEN DELEGADO.Objetivo: favorecer la clarificación de la figura del delegado/a, funciones y atribuciones.Desarrollo. El profesor/tutor puede dar una breve información inicial de las funciones que, según la normativa legal, corresponde desempeñar a un/a delegado/a. Se puede comenzar con una labor individual, para posteriormente hacer una puesta en común de todo el grupo. Se trata de ver qué cualidades debe reunir..
2ª Sesión: ELECCIÓN DEL DELEGADO/A
Objetivo: elegir al delegado-a de la clase.Desarrollo. Presentación de candidat@s. Ponen su nombre en la pizarra. Si la situación lo requiere, pueden hacer una breve exposición de sus objetivos. Acto de la votación: se constituye la mesa electoral con el tut@r como presidente, dos alumn@s que actuarán como secretario y vocal. Reparto de papeletas, votación y recuento. Se levanta acta de la votación y de los resultados (ver anexo 1). Proclamación de los resultados por el tut@r y entrega del acta en jefatura de estudios. En el acta se recogerán los nombres de los miembros de la mesa, resultados de la votación, candidatos elegidos y firma de los miembros de la mesa. Duración. Una o dos sesiones de tutoría.Documentación que se adjunta. Modelo de acta de elección. también puede ser de utilidad una información sobre cómo organizar asambleas de aula
Anexo 1. ACTA DE ELECCIÓN DEL DELEGADO/AAnexo 2. LA ASAMBLEA DE AULA
Educación emocional (Primer trimestre: de septiembre a diciembre)
Educación emocional (Primer trimestre: de septiembre a diciembre)
Actividad FRASES INCOMPLETAS
Actividad FRASES INCOMPLETAS
Guía de la actividad
Guía de la actividad
FRASES INCOMPLETAS
FICHA TÉCNICA DE LA ACTIVIDAD
Descripción.Se motiva al alumnado para que realice la actividad explicándole que, durante un tiempo, vamos a estar juntos formando grupo, donde compartiremos ideas y opiniones, experiencias y actividades. De cada uno de nosotr@s dependerá el que las cosas marchen bien. Es necesario que tod@s aportemos lo mejor que tenemos. Por eso es interesante que nos conozcamos, para que así seamos en verdad cada día mejores compañer@s.
Duración. Una sesión de tutoría.
Estructuración grupal. Trabajo individual inicialmente. Se terminan las frases individualmente (el alumno que le toca por lista o al azar). Tras cada respuesta, o al final de la sesión, se realiza una breve puesta en común (con opiniones de otr@s alumn@s bajo la supervisión y moderación del tutor/a..
Metodología. Explicación de la dinámica. Se hace click sobre la ruleta adjunta y cada vez sale una FRASE INCOMPLETA (diseñada para que NO se repitan las frases), que debe terminar un alumno/a. El tutor/a debe buscar que participen tod@s los alumnos/as.
Materiales necesarios. Ruleta adjunta de frases incompletas.
Observaciones para su aplicación. Es una actividad adecuada para que el grupo se conozca mejor. Especialmente indicada para grupos de nueva formación, al principio del curso. Pero, como hay preguntas sobre emociones, también sirve para trabajar la educación emocional (primeros pasos) abordando el tema de las emociones básicas. Por eso NO hay que forzar la respuesta si el alumno/a no se siente en condiciones de responder en público a ciertas preguntas.
Justificación de su inclusión en el PAT del IGV. Esta actividad permite que los estudiantes puedan desinhibirse, expresar sus sentimientos, desarrollar empatía y reflexionar sobre sí mismos y los demás.
Fase o momento idóneo para su aplicación. Primer trimestre.
Apoyo del DO. Si el tutor/a precisa de más documentación o apoyo para su aplicación en el aula puede solicitarlo al DO.
ÍNDICE DE CONTENIDOS DE ESTA WEB
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