Aprendizaje Cooperativo
El aprendizaje cooperativo se centra principalmente en desarrollar comportamientos sociales a la vez que se aprenden contenidos especializados, mediante estructuras cooperativas donde alumnos y alumnas con diferentes capacidades trabajan juntos, desarrollando el respecto por las diferencias, la comunicación asertiva, la interdependencia positiva, la responsabilidad compartida, etc.
¿Pero, y el aprendizaje colaborativo?
El aprendizaje colaborativo se basa en llegar a una producción satisfactoria con el aporte teórico de todos, aunque es posible que algunos alumnos puedan aprovecharse de aquellos que son más trabajadores para llevar a cabo el trabajo.
La diferencia es que el aprendizaje colaborativo es un tipo de trabajo cooperativo donde hay coordinación, pero no planificación y la interacción es mínima. Sin embargo, el aprendizaje cooperativo requiere unos niveles muy altos de coordinación, planificación e interacción.
En ambos aprendizajes, es imprescindible que el profesor lleve a cabo revisiones periódicas de las funciones y el trabajo asignado a sus alumnos para que no se presenten obstáculos en el aprendizaje.
Guía básica de inicio
aprendizaje-cooperativo.pdfAGRUPAMOS A LOS ALUMNOS
Homogeneidad y heterogeneidad: De manera preferente debemos establecer grupos heterogéneos, con diversos criterios, utilizando primero aquellos que nos resulten más útiles. En algunas situaciones debemos utilizar grupos homogéneos para sacar más rendimiento.
Número de miembros: Cuanto más pequeño es un grupo, más fácil resulta hacerlo funcionar, ya que se requiere un nivel menor de destrezas para la cooperación. Los grupos grandes exigen mayor nivel de habilidades, pero presentan mayor diversidad y heterogeneidad.
Combinaciones: Los grupos cuanto más grandes funcionan peor, es recomendable utilizar agrupaciones de tres o cinco alumnos, depende del tamaño del aula. Aunque agrupar a los alumnos de cuatro en cuatro es la opción más recomendable.
Tiempo de trabajo: Realizar grupos de trabajo durante poco tiempo sirve para aumentar las interacciones que les propongamos, además aumentan la oportunidad de trabajar con otros compañeros. Los beneficios con grupos grandes son establecer una estructura clara, dotar de estabilidad y eficacia, los alumnos tienen tiempo de conocerse y aprender a trabajar juntos, además de aumentar la cohesión de grupos.
Distribución de los grupos:
Tamaño y número de grupos.
Decidir los alumnos que más capacidad de prestar ayuda tienen.
Establecer los que necesitan más ayuda.
Emparejamos estos.
Emparejar compañeros en estos grupos de nivel medio.
Revisar siguiendo los criterios que tengamos.
Aplicar el sentido común.
Disposición del aula: proximidad, movilidad, visibilidad y flexibilidad.
ESTABLECEMOS LAS NORMAS
Eficacia de las normas: Enunciadas en positivo, claras y concretas, útiles y relevantes, realistas y asequibles, justas y comprensibles, pocas, y revisables.
Gestión: Explicarlas, enseñarlas, cuidar su cumplimiento, entender la normativa como instrumento vivo, consensuar con los compañeros docentes, incorporar como elemento de evaluación.
Participación de los alumnos:
Proponemos una situación de trabajo sin normas.
Tras realizar la tarea, que ellos establezcan las normas.
Se realiza una puesta en común de las conductas positivas y negativas.
Establecer 5 o 6 normas básicas para empezar a trabajar.
ROLES
COORDINADOR
Organiza y promueve la participación
SUPERVISOR
Supervisa que el equipo cumpla con la tarea propuesta
RELACIONES PÚBLICAS
Busca información fuera del grupo
JEFE DE MANTENIMIENTO
Garantiza un entorno idóneo de trabajo
Gestión de roles
Enseñar los roles.
Dar sentido a estos.
Introducir paulatinamente sus funciones.
El profesor debe hacer alusión a ellos en cualquier momento de la sesión.
Caracterizarlo visualmente.
Evaluar el funcionamiento de cada rol asignado dentro del grupo.
Rotación de los roles.
En caso de no tener suficientes alumnos uno puede tener más de uno.
Asignar los roles en función de sus características personales.
Debemos tener en cuenta que los roles aquí indicados son una propuesta, se pueden elegir aquellos que consideremos más adecuados a nuestro grupo.
Para el diseño de situaciones
Triada cooperativa:
Se necesitan para hacer el trabajo (interdependencia positiva)
Todos podrán participar (participación equitativa)
Podemos detectar si alguno no realiza el trabajo (responsabilidad individual)
Técnicas cooperativas simples:
Breves.
Muy estructuradas.
Alumnos saben lo que tienen que hacer en cada momento.
8 Procesos básicos para generar aprendizaje:
Orientación hacia la tarea.
Motivación.
Activación de conocimientos previos.
Presentación de contenidos.
Procesamiento de la nueva información.
Recapitulación.
Transferencia.
Metacognición
De las técnicas cooperativas a las rutinas de cooperación:
Incorporar la cooperación a la dinámica habitual de nuestras clases.
Lo ideal es in trabajando pocas cosas pero bien hechas.
Mucho mejor si lo hacemos juntos.
Autoevaluación grupal.docxAutoevaluación grupal
Podemos utilizar:
Plan de equipo.
Autoevaluación.
Diario de aprendizaje.
Evaluación del profesor.
Coevaluación
Guía de trabajo alumnos.docxGuía de trabajo
Podemos diseñar guías de trabajo más o menos específicas, dependiendo de la capacidad de nuestros alumnos. Aquí presentamos un ejemplo de una guía muy específica, con temporalización y responsable de la tarea. Pero podemos utilizar otra con conceptos más genéricos.