Embedded Files
3.1. Ensenyament
3.1. Ensenyament
Contextualització de la competència en l'acompliment docent
Contextualització de la competència en l'acompliment docent
Les tecnologies digitals poden enfortir i millorar les estratègies d'ensenyament i aprenentatge de diferents formes. No obstant això, sigui quin sigui l'estratègia o l’enfocament pedagògic que es triï, la competència digital específica del docent es basa a manejar eficaçment l'ús de les tecnologies digitals en les diferents fases i entorns del procés d'aprenentatge. La competència fonamental d'aquest àmbit, i tal vegada de tot el marc, és la 3.1. Ensenyament. Aquesta competència es refereix al disseny, la planificació i la implementació de l'ús de tecnologies digitals en cadascuna de les etapes del procés d'aprenentatge.
Dominar la competència 3.1. Ensenyament significa saber integrar a les programacions didàctiques o a les situacions d'aprenentatge l'ús de les tecnologies digitals, de manera creativa, segura i crítica per millorar l'eficàcia de les pràctiques docents; saber gestionar i coordinar adequadament les intervencions didàctiques digitals, i assegurar el funcionament dels dispositius, els recursos i els serveis durant la implementació de la programació didàctica; i finalment saber desenvolupar nous formats i mètodes pedagògics per a l'ensenyament i l'aprenentatge i experimentar-hi.
L'anivellació d'aquesta competència és complexa i caldrà tenir en compte, en primer lloc, seguint el model TPACK, tres tipus de continguts teoricopràctics:
Tecnologies educatives digitals: característiques, funcionament, posada en marxa, connectivitat, resolució de problemes.
Desenvolupament de processos d'innovació docents recollits en el coneixement pedagògic i el coneixement tecnològic del model TPACK.
Concreció del disseny curricular a través de la programació didàctica.
Aplicació de models pedagògics per integrar les tecnologies en la pràctica docent.
El mètode SAMR
El mètode SAMR
El mètode SAMR, que significa Substituir, Ampliar, Modificar i Redefinir, és un marc conceptual dissenyat per Dr. Rubén Puentedura per avaluar com la tecnologia s'integra a l'educació. Aquest model ofereix als educadors una estructura per comprendre com utilitzen les noves tecnologies en les seves pràctiques docents, classificant els nivells d'integració de la tecnologia en quatre categories.
Substituir (Substitute):
En aquest nivell, la tecnologia es fa servir com a substitut directe d'una eina analògica sense canviar la funció. Per exemple, si un educador utilitza un processador de textos en línia en lloc de paper i bolígraf, s'està produint una substitució.
Ampliar (Augment):
En aquesta fase, la tecnologia millora i amplia l'experiència sense canviar fonamentalment la natura de l'activitat. Per exemple, fer servir una presentació de diapositives digital amb imatges i vídeos enriquidors pot millorar la comprensió, però l'activitat encara és fonamentalment similar a fer una presentació amb diapositives de cartó.
Modificar (Modify):
Aquest nivell implica una modificació significativa de l'activitat original a través de la tecnologia. Hi ha un canvi substancial en la tasca o el procés amb l'ús de la tecnologia. Un exemple podria ser la utilització de plataformes de col·laboració en línia per a projectes d'equip, que permeten la col·laboració simultània en temps real.
Redefinir (Redefine):
En aquest nivell més alt, la tecnologia permet la creació d'activitats que no serien possibles sense ella. Hi ha una transformació significativa en la natura de l'activitat. Per exemple, en lloc d'escriure un informe en paper, els alumnes podrien col·laborar en un blog o realitzar projectes de recerca amb accés a recursos globalitzats a través d'Internet.
El mètode SAMR anima els educadors a buscar maneres de redefinir les seves pràctiques docents mitjançant l'ús creatiu i efectiu de la tecnologia. És important destacar que no tots els nivells han de ser utilitzats per força, i la seva aplicació dependrà de la tasca específica i dels objectius d'aprenentatge. Emprar el model SAMR pot ajudar els educadors a reflexionar sobre com la tecnologia pot millorar i transformar les experiències d'aprenentatge dels estudiants.
EINES DE L' ÀREA
EINES DE L' ÀREA
3.2. Orientació i suport en l'aprenentatge
3.2. Orientació i suport en l'aprenentatge
Contextualització de la competència en l'acompliment docent
Contextualització de la competència en l'acompliment docent
Aquesta competència està vinculada directament amb l'ús de les tecnologies digitals per a la interacció i la comunicació durant els processos d'ensenyament-aprenentatge, especialment a l'hora d'obtenir informació, directament o indirecta, sobre el desenvolupament dels aprenentatges de l'alumnat, tant sobre els assoliments i les dificultats objectives com sobre la seva percepció subjectiva, i d'oferir retroacció mitjançant l'ús de les tecnologies digitals.
L'aplicació d'una programació didàctica, en tractar-se d'un document viu, requereix adaptacions i canvis continus en ser implementada en un grup de classe concret. El que és normal és que, tant si el focus està en l'ensenyament com si ho està en l'aprenentatge, sorgeixin problemes a l'hora d'assimilar els continguts que s'estiguin treballant o en comprendre l'objecte d'una activitat o el procés per realitzar una tasca. Aquests problemes, dubtes, errors de comprensió, etc., s’han de tenir en compte, s’han de preveure i s’han d’analitzar, i han d'obtenir una resposta ràpida i òptima. Aquesta competència se centra en la utilització de les tecnologies digitals per detectar i resoldre els problemes que puguin interferir en el procés d'ensenyament-aprenentatge.
EINES DE L' ÀREA
EINES DE L' ÀREA
3.3. Aprenentatge entre iguals
3.3. Aprenentatge entre iguals
Contextualització de la competència en l'acompliment docent
Contextualització de la competència en l'acompliment docent
Els docents despleguen aquesta competència en portar a la pràctica estratègies que potencien l'aprenentatge entre iguals per mitjans digitals, bé mitjançant el treball en grup o en equip, bé mitjançant propostes més complexes, com les estructures cooperatives o mitjançant l'aprenentatge col·laboratiu, en funció del grau de maduresa de l'alumnat, de les seves característiques i de les experiències prèvies. La col·laboració es pot desenvolupar tant amb alumnat del mateix centre com d'altres centres.
D'altra banda, amb aquesta es pretenen de manera simultània dos objectius: utilitzar les tecnologies digitals perquè tot l'alumnat aconsegueixi un determinat aprenentatge basant-se en la mútua interacció i aconseguir que desenvolupi la seva competència d'aprendre al costat d'uns altres. La consecució de tots dos objectius requerirà una planificació cuidada i sistemàtica, que estaria recollida en la competència 3.1, i l'objecte d'aquesta competència seria desenvolupar a l'aula aquesta planificació.
L'ús de les tecnologies digitals en aquesta competència pot anar des de la tria de les que ha d'utilitzar l'alumnat per a l'organització, la comunicació, la col·laboració i la creació durant l'activitat plantejada, fins a l'ús de les tecnologies pel professorat per facilitar el desenvolupament conjunt dels aprenentatges.
EINES DE L' ÀREA
EINES DE L' ÀREA
3.4. Aprenentatge autoregulat
3.4. Aprenentatge autoregulat
Contextualització de la competència en l'acompliment docent
Contextualització de la competència en l'acompliment docent
Aquesta competència s'aplica quan el/la docent planifica i gestiona activitats que desenvolupen la capacitat de l'alumne d'aprendre a aprendre, i està directament relacionada amb la producció de coneixement autònom per part de l'alumnat i amb la gestió del seu procés d'aprenentatge.
EINES DE L' ÀREA
EINES DE L' ÀREA
Page updated
Report abuse