Résumé
Faire un résumé signifie que les élèves sont en mesure de réduire un texte à ses parties les plus importantes et de les communiquer dans leurs propres mots. En sciences humaines, les élèves doivent faire des résumés pour produire des idées principales et établir des liens avec les idées centrales de différentes sources de façon concise.
Quand est-ce que les élèves doivent faire un résumé?
Les élèves font des résumés au moment :
de communiquer les idées principales et les détails justificatifs d’un texte dans leurs propres mots;
d’intégrer les idées d’un texte pour en dégager le sens;
de réduire un texte à ses informations les plus importantes.
Pourquoi est-ce que les élèves doivent faire des résumés?
Le résumé permet aux élèves :
de mettre en évidence les idées principales et de consolider les informations à l’appui des idées principales;
de se souvenir de ce qui a été lu;
de prendre une grande sélection d’un texte et de la rendre plus concise.
Comment faire un résumé
Vous avez peut-être remarqué que les élèves éprouvent de la difficulté à résumer les textes qu’ils lisent en sciences humaines. Si vous remarquez des élèves qui présentent les comportements ci-dessous, essayez d’utiliser les stratégies correspondantes pour les aider à résumer.
Grande idée
Les élèves doivent reformuler les idées principales et les détails importants dans leurs propres mots.
Si vous observez que les élèves copient le texte mot pour mot, ESSAYEZ les stratégies suivantes.
Comprendre l'idée générale
Afin de comprendre l’idée générale d’un texte, les élèves doivent être capables de repérer les informations les plus importantes. Les élèves peuvent utiliser des questions pour comprendre l’idée générale d’un texte.
Les élèves survolent le texte en examinant ses caractéristiques afin de déterminer sur quoi il porte.
Les élèves lisent le texte et se posent des questions :
– Qui fait quoi?
– Quand et où prend place l’action?
– Pourquoi les évènements se produisent-ils? - ou – Pourquoi est-ce important?
– Comment cela s’est-il produit?
Les questions peuvent être élaborées par le personnel enseignant et notées dans un tableau d’ancrage.
Les élèves révisent leurs réponses aux questions pour créer un court résumé.
Le texte dit/je dis
Pour créer un bon résumé, les élèves doivent tenter de comprendre les idées ou les perspectives de quelqu’un d’autre. Les élèves peuvent « se mettre à la place » de la personne qui a écrit le texte pour expliquer sa perspective.
Les élèves prennent des notes pendant leur lecture, notamment sur les idées principales, les détails justificatifs et les mots-clés.
Les élèves utilisent seulement leurs notes pour expliquer la perspective de la personne auteure à leur partenaire.
Les élèves relisent le texte pour s’assurer de n’oublier aucune information importante et de s’en souvenir correctement.
Les élèves écrivent leur résumé.
Grande idée
Les élèves doivent s’exprimer de manière précise et concise.
Si vous observez que les élèves prennent trop de notes ou notent des informations du texte qui ne sont pas pertinentes, ESSAYEZ les stratégies suivantes.
Déterminer la structure organisationnelle
Les personnes auteures utilisent des structures organisationnelles pour organiser et communiquer leurs idées et les détails justificatifs. Les élèves peuvent déterminer les structures organisationnelles afin de trouver de l’information à inclure dans leurs résumés.
La personne enseignante peut offrir une série de minileçons pour présenter les structures organisationnelles.
Les élèves déterminent la structure organisationnelle utilisée dans le texte.
Les élèves choisissent un outil d’organisation graphique adapté à la structure organisationnelle et notent leurs conclusions.
Les élèves comparent leurs conclusions avec leur partenaire.
Avec leur partenaire, les élèves utilisent leur outil d’organisation graphique pour développer un court résumé du texte.
Diviser
Les textes informatifs peuvent être denses et les élèves devront trier l’information afin de déterminer les aspects importants à inclure dans leurs résumés. Les élèves peuvent organiser leurs notes en fonction des sujets principaux, des sujets secondaires et des détails afin de les aider à résumer un texte.
Les élèves lisent la section entière du texte pour en déterminer le sujet.
Ensuite, les élèves relisent le texte pour mettre en évidence les sujets secondaires.
Les élèves notent leurs conclusions à l’aide d’un outil d’organisation graphique comme un tableau hiérarchique ou un autre tableau.
Finalement, les élèves révisent le texte une dernière fois et notent quelques détails justificatifs pour chaque sujet secondaire.
Grande idée
Les élèves doivent se souvenir des informations importantes dans le texte.
Si vous observez que les élèves ne peuvent pas se souvenir des idées principales ou des détails justificatifs du texte, ESSAYEZ les stratégies suivantes.
Quel est le but?
Les textes informatifs peuvent comprendre beaucoup d’informations et de détails. Les élèves peuvent établir un objectif de lecture afin de faire des résumés qui comprennent des informations importantes et des termes dont il faut se souvenir. Par exemple, cela pourrait inclure des dates importantes, des personnages historiques ou des dates liées au but ou aux différentes perspectives présentées dans le texte.
Les élèves lisent le texte en fonction du but de leur lecture.
Les élèves relisent le texte et encerclent ou soulignent l’information utile selon leur but.
Les élèves comparent leurs notes avec leur partenaire et confirment leurs choix.
Les élèves écrivent un court résumé sur les idées principales du texte et les détails justificatifs.
Dessiner
Les représentations visuelles de l’information peuvent aider les élèves à se souvenir de ce qui a été lu. Les élèves peuvent résumer les informations importantes visuellement en créant des diagrammes, des bandes dessinées romanesques, des cartes ou d’autres soutiens visuels.
Les élèves lisent le texte entier.
Ensuite, les élèves se mettent en dyades pour relire des sections du texte et prennent le temps de discuter des idées principales et des détails justificatifs dans chaque section.
Les élèves notent leurs conclusions.
Après avoir relu le texte entier, les partenaires/groupes choisissent un soutien visuel qui les aidera à justifier leurs conclusions (ex. un texte chronologique pour être illustré par une frise chronologique).
Les partenaires/groupes terminent leur soutien visuel, s’assurant de n’inclure que les idées principales et les détails justificatifs pertinents.
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