Faire la synthèse
La synthèse est le processus par lequel on rassemble les connaissances, les nouvelles informations, les liens entre les textes, les déductions et les résumés pour arriver à une compréhension. En sciences humaines, les élèves doivent apprendre à faire la synthèse pour rassembler de l’information de différentes sources pour répondre à une question d’enquête.
Quand est-ce que les élèves doivent faire la synthèse?
Les élèves font la synthèse au moment :
de considérer de nouvelles informations qui viennent s’ajouter à leurs connaissances antérieures ou entrent en conflit avec celles-ci;
d’utiliser leurs propres pensées, expériences, opinions, interprétations et liens pour produire une idée;
d’utiliser de l’information d’un éventail de sources pour approfondir leur compréhension.
Pourquoi est-ce que les élèves doivent faire la synthèse?
La synthèse permet aux élèves :
de réfléchir à la façon dont leurs opinions grandissent et évoluent au fil du temps;
de produire de nouvelles idées et opinions en fonction des preuves;
d’utiliser de l’information d’un éventail de sources pour tirer des conclusions.
Comment faire la synthèse
Vous avez peut-être remarqué que les élèves éprouvent de la difficulté à synthétiser les textes qu’ils lisent en sciences humaines. Si vous remarquez des élèves qui présentent les comportements ci-dessous, essayez d’utiliser les stratégies correspondantes pour les aider à faire la synthèse.
Grande idée
Les élèves doivent prendre connaissance de la façon dont leurs opinions changent à mesure d’obtenir de nouvelles informations.
Si vous observez que les élèves recueillent de l’information sans réfléchir à ses effets sur leurs idées à propos d’un sujet, ESSAYEZ les stratégies suivantes.
Recueiller des faits
Les sources non fictionnelles comprennent souvent beaucoup d’information à laquelle les élèves doivent réfléchir. Les élèves peuvent prendre un moment pour examiner une source afin de déterminer les répercussions de l’information recueillie sur leur opinion du sujet.
Les élèves divisent une source en sections.
Les élèves prennent une pause à la fin de chaque section et listent les nouvelles idées ou informations apprises sur le sujet.
Les élèves réfléchissent aux façons dont les nouvelles informations ont changé ou confirmé leurs opinions.
Journal de changements
Les élèves doivent réfléchir à des nouvelles informations qui entrent parfois en conflit afin d’actualiser leur opinion ou d’en former une nouvelle. Les élèves prennent note de leurs pensées, leurs questions et leurs sentiments à mesure d’examiner différentes sources sur un sujet donné.
Les élèves prennent note de leurs opinions initiales sur un nouveau concept ou sujet.
À mesure de recueillir des informations nouvelles ou contradictoires sur un sujet, les élèves notent les changements au niveau de leurs opinions et leurs perspectives dans leur journal de changements.
Les élèves comparent leurs réponses en dyades et discutent de leurs observations à propos des changements au niveau de leurs opinions.
Grande idée
Les élèves font la synthèse des informations en s’appuyant sur les caractéristiques et les structures organisationnelles du texte.
Si vous observez que les élèves ne considèrent pas les caractéristiques du texte ou les structures organisationnelles d’une source afin d’approfondir leur compréhension, ESSAYEZ les stratégies suivantes.
Intégrer les caractéristiques
Les textes informatifs comprennent souvent un éventail de caractéristiques comme des photos, des diagrammes, des cartes et des graphiques. Les élèves peuvent utiliser les caractéristiques du texte pour améliorer leur compréhension du texte principal.
Les élèves commencent par rapidement parcourir le texte pour voir ce qui est inclus.
Ensuite, les élèves parcourent rapidement toutes les caractéristiques du texte en commençant par les titres, les photos, les diagrammes, les cartes, les boites de texte ou les tableaux.
Les élèves vont ensuite lire le texte principal et prendre une pause après avoir lu quelques faits pour revenir à une caractéristique donnée du texte pour réfléchir à ce qu’elle ajoute au texte principal.
Les élèves discutent en partenaires pour déterminer comment les caractéristiques les aident à mieux comprendre le sujet.
Examiner la structure
Les élèves peuvent déterminer la structure organisationnelle d’un texte (description, séquence, comparaison/ opposition, cause/effet et problème/ solution) afin de les aider à comprendre l’objectif du texte. Les élèves peuvent utiliser les structures du texte pour faire la synthèse sur l’information dans le texte.
La personne enseignante doit enseigner les structures organisationnelles aux élèves dans une série de minileçons.
Les élèves examinent le texte et repèrent les mots qui servent de signaux pour déterminer la structure du texte.
Les élèves comparent leurs conclusions en partenaires/groupes.
En partenaires/groupes, les élèvesproduisent un énoncé de leur idée principale en s’appuyant sur la structure du texte.
Les partenaires/groupes utilisent un outil d’organisation graphique approprié pour prendre note de leurs détails justificatifs.
Grande idée
Les élèves doivent recueillir des informations d’une variété de sources pour répondre à une question d’enquête.
Si vous observez que les élèves ont de la difficulté à utiliser les informations tirées d’une variété de sources pour répondre à une question, ESSAYEZ les stratégies suivantes.
Notes récursives
La révision d’informations tirées d’une variété de sources est une stratégie importante pour répondre à une question d’enquête. Les élèves peuvent réviser leurs recherches et y réfléchir pour repérer ce qui se répète et élaborer leurs idées.
Les élèves révisent les notes déjà prises sur le sujet.
Les élèves peuvent surligner, coder par couleur ou annoter leurs notes pour indiquer :
- de nouvelles idées sur le sujet;
- ce qui se répète;
- les liens observés;
- les questions soulevées.
Les élèves peuvent utiliser leurs annotations pour regrouper les informations de façon pertinente pour la question d’enquête.
Rassembler le tout
Pour produire une réponse à une question d’enquête, les élèves doivent y intégrer des preuves tirées d’une variété de sources. Les élèves peuvent réviser leurs notes et organiser les informations de façon pertinente pour la question d’enquête.
Les élèves révisent leurs notes pour y repérer les idées principales etsecondaires, les citations et les autres détails à souligner tirés d’une variété de sources.
Les élèves identifient des caractéristiques additionnelles pouvant appuyer leurs idées (graphiques, diagrammes, tableaux, symboles, statistiques, images, etc.).
Dans leur cahier, les élèves créent une nouvelle page organisée selon leurs idées principales pour capter les informations trouvées dans une variété de sources.
Grande idée
Les élèves doivent être en mesure de recueillir des informations d’une variété de types de sources.
Si vous observez que les élèves ont de la difficulté à recueillir des informations tirées d’une variété de types de sources, ESSAYEZ les stratégies suivantes.
Créer une chronologie
Les informations présentées dans une chronologie aident les élèves à développer une pensée chronologique. Les élèves utilisent les chronologies pour organiser dans le temps les informations tirées d’autres sources.
Les élèves commencent en consultant une chronologie liée au sujet exploré.
Les élèves comparent les dates avec celles d’une autre chronologie et notent toute nouvelle information.
Les élèves révisent leurs notes pour identifier les dates déjà notées.
Les élèves utilisent les informations recueillies pour créer leur propre chronologie des évènements.
Explorer les cartes
Les cartes aident les élèves à développer une pensée spatiale. Les élèves peuvent utiliser les données visuelles et spatiales tirées de cartes pour mieux comprendre leur sujet.
Les élèves commencent en regardant le titre d’une carte pour en déterminer le thème ou le sujet.
Les élèves consultent la carte pour y repérer les symboles, l’échelle et les autres informations pertinentes.
Ensuite, les élèves consultent les légendes, les boites de texte et toute autre caractéristique textuelle sur la carte.
En dyades, les élèves discutent de ce qu’apporte la carte à leurs apprentissages sur d’autres informations tirées de la source.
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