Faire des liens
Faire des liens est un processus qui permet de lier son vécu et ses connaissances antérieures à de nouvelles connaissances. Dans les sciences humaines, il faut que l’élève apprenne à faire des liens entre diverses sources, afin d’approfondir sa compréhension et d’appuyer ses réponses aux questions d’enquête.
Quand est-ce que les élèves font des liens?
Les élèves font des liens au moment :
de mobiliser leurs connaissances antérieures avant de travailler sur une sourced’informations;
d’utiliser des informations en provenance de plusieurs sources pour mettre au point une idée ou un argument dans le cadre du processus de recherche;
de lier de nouveaux apprentissages à des contextes du monde réel.
Pourquoi est-ce nécessaire pour l’élève de faire des liens?
Faire des liens permet à l’élève :
de s’appuyer sur ses expériences antérieures pour acquérir de nouvelles connaissances;
de mieux comprendre les informations dans les sources explorées;
de s’investir davantage dans son travail de recherche.
Comment faire des liens
Vous avez peut-être remarqué que les élèves éprouvent de la difficulté à faire des liens dans les textes qu’ils lisent en sciences humaines. Si vous remarquez des élèves qui présentent les comportements ci-dessous, essayez d’utiliser les stratégies correspondantes pour les aider à faire des liens.
Grande idée
Il faut que les élèves activent leurs connaissances antérieures pour mieux comprendre les sources explorées.
Si vous observez que les élèves n’utilisent pas leurs connaissances antérieures pour soutenir leur compréhension des idées ou des informations dans les sources utilisées, ESSAYEZ les stratégies suivantes.
Remue-méninges avec des images
Les sources sont plus faciles à comprendre quand l’élève est capable de faire des liens entre les informations et son vécu ou ses connaissances antérieures. L’élève peut s’appuyer sur ses connaissances antérieures au début du processus d’enquête, afin de faciliter sa compréhension.
Choisissez une image (photo, oeuvre d’art, etc.) qui illustre les nouveaux concepts ou éléments de contenu que vous voulez présenter.
Demandez aux élèves de partager leurs idées et leurs observations sur l’image.
Utilisez les réponses des élèves pour faire des liens avec les nouveaux mots de vocabulaire ou les concepts clés qui seront rencontrés dans le cadre du processus d’enquête.
Liens et notes autocollantes
Il est possible que les sources contiennent des informations en lien avec le vécu de l’élève, avec d’autres sources d’informations examinées ou avec des évènements se déroulant dans le monde qui l’entoure. Les élèves utilisent ces liens pour créer collectivement leur compréhension.
Les élèves utilisent des notes autocollantes de trois couleurs différentes.
En passant en revue la source d’informations, les élèves utilisent leurs notes autocollantes pour noter les liens avec leur vécu, avec d’autres sources et avec des évènements du monde réel.
En petits groupes, les élèves mettent leurs notes autocollantes sur un tableau interactif et discutent des liens soulevés.
Les élèves se remettent en grand groupe et passent en revue les liens établis dans les petits groupes, afin de mieux développer leurs connaissances antérieures.
Grande idée
Les élèves sont capables d’utiliser les sources pour acquérir de nouvelles connaissances en prolongeant et en développant les apprentissages tirés d’autres sources.
Si vous observez que les élèves ont de la difficulté à utiliser les informations rassemblées dans une source pour développer leur compréhension d’une autre source d’informations, ESSAYEZ les stratégies suivantes.
Chronologie personnelle de la compréhension
Les élèves peuvent utiliser les sources pour approfondir leur compréhension d’un sujet ou d’un concept spécifique. Les élèves peuvent utiliser des informations en provenance de plusieurs sources pour approfondir leur compréhension au fil du temps.
Choisissez soigneusement plusieurs sources sur un seul et même sujet que les élèves pourront explorer en réponse à une question d’enquête.
Les élèves notent, en commençant par la première source, leurs apprentissages sur le sujet dans une chronologie personnelle de la compréhension.
Les élèves continuent d’ajouter des informations tirées de chaque source.
Les élèves peuvent utiliser différentes couleurs ou des notes autocollantes pour indiquer les contradictions entre des informations tirées de diverses sources, ajouter des questions ou utiliser des symboles pour indiquer les idées principales.
Carte mentale
Les sources peuvent être utilisées de façon combinée pour fournir de plus amples informations sur un concept pendant que les élèves développent leur compréhension. Les élèves peuvent se demander comment utiliser les informations en provenance de diverses sources pour répondre à la question d’enquête.
Choisissez soigneusement plusieursmsources fiables en réponse à une question d’enquête ou demandez aux élèves de trouver plusieurs sources fiables.
Demandez aux élèves de se mettrepar deux ou par petits groupes pour explorer les sources et trouver les idées principales et les détails pertinents.
Une fois que les élèves ont passé en revue les sources, demandez-leur d’identifier de trois à cinq idées principales.
Les élèves peuvent commencer à construire une carte mentale avec différentes couleurs, des mots et des images pour représenter leurs idées principales.
Les élèves peuvent ensuite faire des liens entre les détails tirés de diverses sources et les idées principales pour poursuivre la création de leur carte mentale.
Grande idée
Les élèves s’investissent dans leurs recherches en établissant des liens avec le monde réel.
Si vous observez que les élèves ne s’investissent pas dans leurs explorations historiques, ESSAYEZ les stratégies suivantes.
Manège de liens
Pour encourager les élèves à s’investir dans leurs recherches, il est utile de les aider à faire des liens entre les sources utilisées et leur propre vie ou l’actualité.
En guise de présentation d’un nouveau sujet, mettez en place cinq ou six postes de travail dans la salle de classe.
À chaque poste de travail, mettez une question (sur un tableau à feuilles, dans un document Google Docs, etc.) faisant le lien entre le sujet et des problèmes ou contextes du monde contemporain.
Les élèves se mettent en petits groupes et consacrent quelques minutes à discuter de la question, en ajoutant leurs connaissances au tableau. Les élèves peuvent inclure des liens avec d’autres cours, l’actualité ou leur propre communauté.
Une fois que les élèves ont fait le tour de tous les postes de travail, la personne enseignante peut animer une brève discussion pour passer en revue les contributions des élèves et commencer à faire le lien avec des contextes historiques.
Journal personnel à colonnes
En faisant des liens entre les informations tirées des sources et leur curiosité et leurs propres pensées et émotions, les élèves s’investissent davantage dans le processus de recherche.
Les élèves créent un tableau à deux colonnes.
Au fil de leur exploration d’une source spécifique, les élèves notent dans la première colonne des citations ou des paraphrases de la source qui suscitent des liens (liens avec soi, avec une autre source, avec l’actualité, etc.).
Dans la deuxième colonne, les élèves notent les liens et prennent en note leurs pensées, leurs connaissances antérieures, leurs sentiments et leurs questions.
Les élèves se regroupent par deux et comparent leurs liens.
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