Faire des inférences
Quand on fait des inférences, on utilise des connaissances antérieures et des données tirées de la source pour comprendre quelque chose qui n’est pas explicitement énoncé dans le texte. En sciences humaines, les élèves doivent apprendre à faire des inférences afin d’approfondir leur compréhension des textes utilisés.
Quand est-ce que l’élève fait des inférences?
Les élèves font les inférences au moment :
de trouver des indices qui leur permettent d’obtenir de l’information qui n’est pas explicitement fournie dans le texte;
d’utiliser leurs connaissances antérieures et les preuves tirées du texte pour justifier leur interprétation;
d’arriver à des conclusions en fonction des preuves insinuées dans le texte.
Pourquoi est-il nécessaire pour les élèves de faire des inférences?
En faisant des inférences, les élèves peuvent :
tirer des conclusions basées sur les preuves de la source et de leur propre raisonnement;
utiliser le contexte pour déterminer le sens de la source;
faire leur propre interprétation.
Comment faire des inférences
Vous avez peut-être remarqué que les élèves éprouvent de la difficulté à faire des inférences à partir des textes qu’ils lisent en sciences humaines. Si vous remarquez des élèves qui présentent les comportements ci-dessous, essayez d’utiliser les stratégies correspondantes pour les aider à faire des inférences.
Grande idée
Les élèves ont besoin de « lire entre les lignes » afin d’interpréter différentes sources.
Si vous observez que les élèves repèrent seulement l’information énoncée de façon explicite, ESSAYEZ les stratégies suivantes.
Réfléchir au choix de mots
Les sources peuvent comprendre le langage qui vise à informer, persuader ou exprimer des émotions. Les élèves peuvent considérer les effets du choix de mots sur le message communiqué dans la source.
Les élèves peuvent rapidement parcourir la source pour repérer les phrases ou les mots émotifs ou persuasifs.
Les élèves songent à la façon dont un mot ou une phrase est utilisé pour illustrer la perspective du texte.
En dyades, les élèves discutent de la façon dont les choix de mots dans le texte les aident à comprendre le sens voulu.
Trouver les preuves
Il est rare que les sources fournissent toute l’information dont les élèves ont besoin. Les élèves peuvent utiliser des questions fournies par la personne enseignante pour trouver des informations implicites dans le texte.
En dyades, les élèves discutent de la question et trouvent les mots, les phrases ou les thèmes clés.
Les élèves examinent la source et trouvent des détails qui peuvent les aider à répondre à la question.
Les élèves créent ensemble une réponse à la question en utilisant des détails de la source comme preuve pour justifier leur réponse.
Grande idée
Les élèves doivent utiliser leurs connaissances antérieures pour dégager le sens d’une source.
Si vous observez que les élèves n’utilisent pas leurs connaissances antérieures pour les aider à comprendre des sources, ESSAYEZ les stratégies suivantes.
Qui, quand et pourquoi?
Les sources contiennent souvent de l’information qui fournit un contexte, et ce contexte peut servir à dégager le sens. Les élèves peuvent considérer les informations contextuelles pour les aider à interpréter l’information contenue dans la source.
Avant d’interpréter une source, les élèves se posent les questions suivantes :
– Qui a créé la source?
– Quand a-t-elle été créée?
– Pourquoi a-t-elle été créée?
En dyades, les élèves discutent de leurs connaissances sur la personne auteure et sa période, ou effectuent des recherches à ce sujet.
Les élèves peuvent ensuite examiner la source et discuter de ce qui a été appris en se posant les questions « qui, quand et pourquoi » afin de les aider à comprendre le message du texte.
Développement
Les connaissances de base sur un sujet aident les élèves à dégager le sens à partir d’une source. Les élèves peuvent développer leurs connaissances lors de discussions et de révisions de textes informatifs liés avant d’explorer les sources.
En petits groupes, les élèves discutent de leurs connaissances antérieures sur un sujet.
Les élèves examinent des textes informatifs sur un sujet et prennent note des points importants, des idées principales et des détails justificatifs.
Les élèves utilisent leurs connaissances et leurs notes pour justifier leur raisonnement au sujet d’une source.
Les élèves peuvent continuer de travailler ensemble pour faire des inférences à partir de sources liées.
Grande idée
Les élèves doivent utiliser les indices contextuels pour dégager le sens d’un texte.
Si vous observez que les élèves omettent les nouveaux mots de vocabulaire en lisant des textes, ESSAYEZ les stratégies suivantes.
Déduire pour déchiffrer
Les sources peuvent comprendre de nouveaux mots de vocabulaire portant sur le sujet ou la période. Les élèves peuvent utiliser des indices contextuels pour déduire le sens d’un nouveau mot.
Les élèves s’arrêtent face à un nouveau mot.
Les élèves utilisent des caractéristiques textuelles, par exemple le titre, les images et les sous-titres, pour prédire le sens du mot.
Les élèves relisent ce qui précède le mot et continuent de lire pour vérifier leur compréhension.
Les élèves remplacent le nouveau mot par un synonyme ou une phrase pour confirmer leur compréhension.
Utiliser une référence et l'expliquer
Le vocabulaire est essentiel pour comprendre une source. Les élèves peuvent utiliser d’autres ressources pour définir les nouveaux mots et choisir la meilleure définition selon le contexte de leur source.
Les élèves trouvent une définition (ou des définitions) en consultant un ouvrage de référence ou une source fiable.
Les élèves relisent le texte source pour voir comment le mot est utilisé et choisir une définition.
Les élèves déterminent si le mot est utilisé au sens littéral ou figuré.
Les élèves expliquent le sens du mot dans leurs propres mots.
Grande idée
Les élèves doivent déterminer le point central de leur recherche pour repérer les informations importantes.
Si vous observez que les élèves utilisent uniquement une source d’information dans un texte pour en dégager le sens, ESSAYEZ les stratégies suivantes.
Les caricatures politiques
Les caricatures politiques exigent que le lectorat utilise différentes sources d’information pour déduire le message de l’artiste. Les élèves peuvent utiliser des connaissances de base sur les actualités ainsi que le texte et les éléments visuels de la caricature pour en dégager le sens.
En petits groupes, les élèves utilisent la date de publication et d’autres caractéristiques du texte, par exemple la légende, pour accéder à leurs connaissances antérieures.
Les élèves lisent le texte qui accompagne la caricature (titre, légende, discours ou bulle de pensée, étiquettes, etc.) et discutent des mots qui semblent être les plus importants.
Les élèves notent les mots qui décrivent des émotions, les expressions idiomatiques, les images, etc.
Les élèves observent les personnes, les objets et les lieux illustrés et notent les symboles quelconques.
Les élèves discutent des actions ou des activités en cours.
En s’appuyant sur leurs connaissances et les preuves recueillies de la caricature, les élèves répondent à la question suivante : quel est le message de l’artiste?
Les affiches de propagande
La propagande produit une réaction émotionnelle afin d’exercer une influence sur les opinions et le comportement de l’auditoire. Les élèves peuvent utiliser le texte et les indices visuels pour déterminer le message voulu d’une affiche.
En dyades, les élèves examinent l’affiche et décrivent les façons dont les personnes y sont représentées (ex. héroïque, menaçant, etc.).
Les élèves notent les symboles observés et discutent du concept représenté par le symbole.
Les élèves examinent le texte, s’il y en a, et discutent des répercussions du choix de mots sur l’auditoire. Le texte comprend souvent un appel à l’action (ex. Enrolez-vous dans l’armée dès aujourd’hui!) qui peut aider les élèves à en déterminer la fonction.
Selon les preuves recueillies, les élèves peuvent ensuite répondre à la question suivante : « Qu’est-ce que l’affiche encourage l’auditoire à croire ou à faire? »
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