• En collaboration avec l’élève et ses parents, convenir d’un plan pour assurer sa sécurité.  

• L’impliquer dans le choix des mesures de soutien (ex. : accepter de recevoir le soutien d’un·e intervenant·e, accepter un geste de réparation ou non, participer à la planification du retour en classe).  

• Selon la situation et les besoins de l’élève, renforcer les compétences sociales et émotionnelles (ex.: demande d’aide, gestion des émotions et du stress, etc.) 

• Explorer avec les élèves les activités qui peuvent leur permettre d’être valorisé.es et de vivre des relations sociales satisfaisantes (ex.: sports, activités parascolaires, club de lecture ou de manga, journal étudiant, bénévolat, soutien auprès des élèves plus jeunes). 

• Identifier avec les élèves les personnes de leur entourage qui peuvent leur venir en aide en cas de besoin (ex.: TES, professionnels, surveillants d’élèves, médiateurs, pairs aidants, enseignants, direction, éducatrice SDG, etc.). 

• Proposer à l’élève l’application +FORT.  Il s’agit d’une application mobile qui offre un soutien aux jeunes victimes d'intimidation à mieux comprendre ce qu'ils vivent et à essayer des stratégies pour diminuer l'intimidation vécue. 

• Proposer Bodyguard qui est une application française conçue pour stopper l’intimidation sur les médias sociaux.  Cette dernière supprime et bloque automatiquement les commentaires haineux et blessants. Celle-ci les filtre 100 % gratuitement et sans publicité sur Twitter, YouTube, Instagram et Twitch. Voir article en cliquant ici

Actions spécifiques auprès de l’élève auteur :

Le rôle éducatif du milieu scolaire est de mettre en place un milieu sain et sécuritaire.  

• Discuter avec l’élève ET ses parents dans le but de préciser leurs engagements en vue d’empêcher la répétition des gestes (LIP 75.2).  

• Établir le plan d’encadrement.  

• Responsabiliser l’élève suite à ses gestes et aux conséquences qui en découlent. 

• Selon la situation et les besoins de l’élève, renforcer les compétences sociales et émotionnelles (ex.: comportements prosociaux, gestion des influences sociales, etc.) 

• Explorer avec l’élève les activités qui peuvent lui permettre de vivre des relations sociales saines et positives (ex.: sport, activités parascolaires, club de lecture ou de manga, journal étudiant, bénévolat, soutien auprès des élèves plus jeunes). 

• Identifier avec l’élève les personnes de son entourage qui peuvent lui venir en aide en cas de besoin (ex.: TES, professionnels, surveillants d’élèves, médiateurs, pairs aidants, enseignants, direction, éducatrice SDG, etc.). 

• Appliquer, s’il y a lieu, des conséquences éducatives déterminées en fonction de l’analyse des circonstances, la gravité, la fréquence, l’intensité et les conséquences des actes. 

• Selon le contexte, explorer les possibilités de réparation.

• Orienter vers les ressources, au besoin.

• Rétablir le climat sain et sécuritaire en fonction des répercussions de la situation sur le climat de la classe, du degré scolaire ou de l’école.

• S’assurer de la mise en place des activités préventives universelles prévues au Plan santé et bien-être 

• Des activités de sensibilisation pourraient être offertes pour des sous-groupes d’élèves ciblés. 

• Intensifier les interventions préventives, au besoin.  

• Toujours préserver la confidentialité de l’élève qui a dénoncé.   

• Le rassurer sur la prise de la situation par l’école. 

• Faire un retour sur la situation en le sensibilisant aux répercussions possibles de ses comportements sur les autres, qu’il ait été observateur passif ou qu’il ait encouragé l’auteur. 

• Sensibiliser au pouvoir d’action du témoin : être outillé pour mieux réagir et développer des moyens de venir en aide afin de se sentir moins impuissant.

• Dans les cas où des élèves ont observé passivement l’événement, discuter de l’incident et de les amener à prendre conscience des impacts sur toutes les personnes concernées.

• Dans les cas où des élèves ont encouragé le comportement de l’élève auteur, discuter de l’incident et de les amener à prendre conscience de l’impact de leur propre comportement.

• Identifier avec l’élève les personnes de son entourage qui peuvent lui venir en aide en cas de besoin (ex.: TES, professionnels, surveillants d’élèves, médiateurs, pairs aidants, enseignants, direction, éducatrice SDG, etc.).

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