教育･研究の取り組み

前回に引き続き、音声工学の専門家である峯松信明先生にお話をうかがいます。前回は6つの条件で発声・収録した音声の声紋パターンをご紹介くださいましたが、今回は、日本人と留学生を対象に、12の条件で収録した日本語音声の聴取実験を行い、聞き取る側の理解について検討した結果を示してくださいます。2度目の緊急事態宣言が発出され、オンライン授業の継続が求められる中、音声コミュニケーションの質を向上させるためのヒントが得られるかもしれません。

「コロナ禍の大学教育・研究活動　～試行錯誤の記録を残す～」の趣旨は大きく分けて２つあります。１つ目は教育現場の生の声で残すことであり、2つ目は、オンライン授業を構築・改良する際に役立ちそうな情報を積極的に取り上げて発信することです。今回（連載第5回）は、音声工学・音響音声学の専門家である峯松信明先生にご登場いただき、オンラインを通して、他者とコミュニケーションをとる際に留意すべきことについて伺います。

　オンライン演習の内容や実施方法を決定したのは、主に教員（教授・准教授・助教など）でしたが、急ごしらえで計画した演習を円滑に進めるには、技術職員のサポートが必要不可欠でした。Sセメに行われた「機械工学総合演習第二」に関する連載の最終回は、これまでにないタスクをこなした技術職員の方々の奮闘ぶりと、「改良設計」という新たな演習を立ち上げた非常勤講師の思いに迫ります。

シリーズでお伝えしている機械工学総合演習第二の取り組み。前回までは、指導に携わった教職員とTA（ティーチングアシスタント）にお話を伺いましたが、今回の対象は、演習を受けた工学部３年の学生達です。スターリングエンジンの設計等をグループで行うため、オンライン上に34個の班がつくられましたが、その中で「16班」と「19班」の学生を中心に取材協力してもらいました。

オンラインツールを駆使して自宅から参加した彼/彼女らは、史上初のオンライン演習にいかに取り組み、何を思ったのでしょうか ―

第1回は、『機械工学総合演習第二』に関わった方々によるZoom座談会の模様をお届けしましたが、今回は、4月上旬に開催された同演習のガイダンスで総合司会をした長藤圭介先生と、全体の取りまとめをした千足昇平先生へのインタビューです。3時間ほどのガイダンスの後半で、学生137人と教職員ら 40人余が一斉にZoomとGoogle Meetを併用し、さらにSlackやLINEも使う“マルチメディア利用実験”を敢行した様子を語ってくださいました。

なお、これらのツールを用いたオンライン演習の全体像を報告した動画もあります。ものづくり関係以外の演習においても参考になる内容となっておりますので、合わせてご覧ください。

連載の第1回は、機械工学総合演習第二に関わった教職員とTA（ティーチングアシスタント）の学生によるZoom座談会の模様です。従来は大学構内にて、講義、CAD（コンピュータ支援設計）演習の後、スターリングエンジン（SE）の設計、加工、組み立て、評価を行ってきましたが、コロナ禍で演習を対面で実施することが難しくなり、オンラインでの演習を進めています。

ものづくりはオンラインで可能なのか？ 演習の意義は？ ―教員、技術職員、TA学生それぞれの「本音」と「本気度」を探ってみました。