Bachillerato CONAFE Baja California

"El Bachillerato CONAFE no viene a imponer un temario; viene a abrir un espacio de mayor profundidad donde el estudiante, al especializarse en lo que le apasiona y lo que su comunidad necesita, se convierte en un ciudadano que construye su propia historia y la de su entorno"…

“Sentido y propósito del Bachillerato Conafe”

El Bachillerato Conafe busca transformar la educación media superior en localidades marginadas de México, alineándose con el Marco Curricular Común de Educación Media Superior (MCCEMS) 2025 para ofrecer una formación integral, humanista, científica y de justicia social.

Puntos clave del modelo:

Modelo pedagógico basado en la experiencia: Se fundamenta en comunidades de aprendizaje donde se aprende de manera autónoma y colaborativa, superando el modelo escolar tradicional urbano.

Estructura académica dual:

-Especializaciones: Temas elegidos por el estudiante vinculados a su interés personal y a las necesidades locales.

-Áreas fundamentales: Dominio de ciencias naturales, ciencias sociales y lenguas (incluyendo idiomas y medios digitales).

Bienestar y arraigo comunitario: Fomenta proyectos sobre salud, cuidado del agua y ecosistemas, permitiendo que las y los jóvenes construyan oportunidades de desarrollo en sus propias comunidades sin necesidad de abandonarlas.

Objetivo central: Ofrecer educación media superior relevante en zonas desatendidas y preparar a la juventud para poner sus saberes al servicio de sus comunidades.

Experiencia del Conafe en educación básica:

•El Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) lleva 55 años garantizando el derecho a la educación en localidades marginadas con menos de 2,500 habitantes (tanto rurales como urbanas) donde el sistema regular no puede establecer escuelas convencionales.

•Puntos clave del modelo y su evolución:

-Innovación ante la marginación: Dado que los estudiantes combinan el estudio con actividades de subsistencia, el Conafe dejó atrás las clases grupales rígidas y el currículo uniforme, apostando por el aprendizaje basado en los intereses personales.

•Modelos pedagógicos:

-Modelo ABCD (2015): Institucionalizó la comunidad de aprendizaje, donde estudiantes y habitantes comparten saberes mediante el diálogo personalizado.

-Modelo ECB (2021-2026): Evolucionó para poner la educación al servicio del bienestar comunitario, abarcando desde educación inicial hasta secundaria mediante la práctica reflexiva de los educadores.

•Investigación científica (2023-2025): En alianza con la SECIHTI, se documentó que las comunidades de aprendizaje desarrollan en los estudiantes pensamiento crítico, autonomía, empatía, confianza y habilidades para discernir información.

•Puente hacia el bachillerato: Los resultados demuestran que es posible una educación liberada de tiempos y programas rígidos. La experiencia acumulada sienta las bases para que el Bachillerato Conafe permita a las y los jóvenes profundizar en saberes culturales y especialidades útiles para sus comunidades.

La trayectoria de cinco décadas del Conafe demuestra que el aprendizaje autónomo y colaborativo es viable y efectivo, convirtiéndose en el cimiento ideal para expandir sus servicios hacia la educación media superior.

El Bachillerato Conafe en las comunidades de aprendizaje locales:

El Bachillerato Conafe se integrará de manera natural en las comunidades de aprendizaje ya consolidadas por el Consejo en localidades marginadas, sin necesidad de construir nueva infraestructura. Su objetivo es cumplir con las metas del Marco Curricular Común de EMS (MCCEMS) sobre convivencia respetuosa, habilidades para la vida y cuidado mutuo.

Puntos clave del modelo:

•Dinámica de aprendizaje y convivencia:

-Se sustituyen las clases frontales y grupales por el diálogo uno a uno (tutorías basadas en respeto y equidad).

-Participan estudiantes, educadores y habitantes de todas las edades.

-La convivencia pacífica y solidaria no es una materia aislada, sino el resultado cotidiano de explicar sin imponer, pedir ayuda sin vergüenza y enseñar con responsabilidad.

•Profundización y vinculación externa:

-El bachillerato elevará el nivel de complejidad de los temas de estudio.

-Fomentará la conexión con una red amplia (universidades, otros bachilleratos e instructores nacionales) para acceder a laboratorios, talleres o tutorías especializadas.

•Fortalecimiento pedagógico:

-Contará con el acompañamiento de Educadores Comunitarios de Acompañamiento (ECA) experimentados.

-Los estudiantes de bachillerato podrán convertirse en tutores profesionales, enriqueciendo con su capital cultural y regional a las comunidades aledañas a través de colegiados.

El Bachillerato Conafe aprovechará la infraestructura y el modelo flexible de las comunidades de aprendizaje básicas para elevar la profundidad académica, fomentar el arraigo comunitario y conectar a las juventudes rurales con redes de conocimiento más amplias.

Comunicados-Noticias Bachillerato CONAFE Baja California:

Especialización local a partir del interés personal: 

•La especialización es una consecuencia natural de la asiduidad en el aprendizaje autónomo. La experiencia de educación básica muestra que el hábito de aprender lo que interesa lleva invariablemente a que los estudiantes tomen un tema principal y lo estudien con un ahínco que trasciende cualquier requisito evaluativo.

•Retomando esta tradición, el Bachillerato Conafe alentará a cada estudiante, desde el primer semestre, a continuar o proseguir el estudio de un tema principal, y lo acompañará para transformarlo en una especialización local.

•Apoyados por su educador, cada estudiante diseñará su ruta de trabajo, tiempos y materiales de estudio relevantes al tema. Avanzará apoyado en su dominio de las competencias de la educación básica; pero en constante diálogo con su tutor y compañeros de comunidad.

•Con ellos revisará registros, discutirá avances y dificultades. También intercambiará experiencias con otras comunidades en las que haya estudiantes de Bachillerato y trabajará en la elaboración de presentaciones de lo que logra, cada vez más completas y accesibles a los miembros de la comunidad.

•Las especializaciones locales ocurren en la intersección entre el interés del estudiante y la necesidad de la localidad. Generan conocimiento que redunda en la mejora del bienestar comunitario. Exigen al educador, puesto que no puede ser experto en todas las áreas de interés, que se convierta en un gestor del apoyo de expertos con deseo por apoyar a los habitantes de las localidades.

Lenguajes académicos:

•De forma simultánea a su especialización central, los estudiantes aprenderán otros temas para redondear su formación preuniversitaria.

•Estos temas complementarios se estudian en el mismo espíritu que los temas de interés en educación básica, pero exigen una mayor profundidad y compromiso de tiempo. Esta profundidad adicional se explica como “lenguajes académicos”.

•Inspirados en el sistema modular del Telebachillerato Comunitario, el Bachillerato Conafe pondrá tres lenguajes académicos al alcance de sus estudiantes: ciencias naturales (incluyendo matemáticas), ciencias sociales, y lenguas (incluyendo idiomas y medios digitales).

•La expresión “lenguajes académicos” se distingue de la más tradicional de “disciplinas” sólo en sentido pedagógico.

•Los lenguajes ofrecen al estudiante conocimientos disciplinares, pero de una forma que hace evidente el poder generador de la disciplina a la que pertenecen.

•En este enfoque, los temas se estudian en profundidad y en conjunto con su origen y sus implicaciones. Así, por ejemplo, el estudio de la geometría analítica incluye, además de la representación algebraica de lugares geométricos, aprender sobre la obra y tiempo de Descartes, así como sobre las aplicaciones de las coordenadas, como el cálculo o la geonavegación.

•El compromiso que amerita un estudio de este tipo excluye la posibilidad —por tiempo y capacidad humana— de cubrir un currículum extenso en cada lenguaje académico.

•El propósito del Bachillerato Conafe, sin embargo, no es la exhaustividad sino la efectiva adquisición de las herramientas propias de cada lenguaje, es decir, las formas de pensar que permiten crear nuevo conocimiento.

•Por lo tanto, el acceso a cada lenguaje académico estará mediado por el interés personal y sólo en la fase de evaluación será puesto en contexto del currículum nacional. La cosmología, la química, o la genética serán puertas igualmente válidas para acceder al estudio de la ciencia en tanto requisito para el bachillerato.

•La clave, en consonancia con el rigor que exige el nivel medio superior, será que el estudio de estos temas ocurra con base en el estudio profundo de fuentes confiables.

•En ciencias naturales, por ejemplo, la Colección La Ciencia para Todos del FCE es un referente ya presente en las comunidades. Otras fuentes predilectas serán los libros clásicos de divulgación científica como Cazadores de microbios (Paul de Kruif), La doble hélice (James Watson) o el más reciente ¿Qué es la salud? (Peter Sterling).

Temas de relevancia local y planetaria:

•Como complemento a los temas de interés personal (especializaciones o lenguajes académicos), el Bachillerato Conafe promoverá el estudio de temas comunes, clave para la coyuntura local, nacional e internacional actual.

•Se trata de temas de los que depende el futuro de la localidad, el país, o inclusive la Humanidad en su conjunto, y que resaltan la interdependencia entre individuos, pueblos y especies olvidada por los sistemas hegemónicos de conocimiento.

•Al igual que al respecto de los temas disciplinares, la selección de los textos será importante. Se trata de elegir textos de fuentes confiables, sofisticados y bien escritos, que exijan a bachilleres y formadores ejercicios de comprensión lectora y, al mismo tiempo, los recompensen con atisbos fundamentales sobre la condición humana y planetaria que cada quien sabrá transformar en formas correspondientes de actuar.

•Una de tales fuentes, explorada de forma colegiada por el Conafe a través del seminario nacional (julio-agosto 2026) es el blog de la Great Transition Initiative, un espacio de discusión de colegas de diferentes campos y nacionalidades que coinciden en la preocupación por un nuevo pacto social, una “ecocivilización” que nos libere del abismo al que se encamina la humanidad y el mundo natural.

•El blog representa un grupo universitario ideal, autónomo, libre, sostenido con el esfuerzo intelectual de participantes que dialogan con rigor académico y siempre con respeto.

•El común denominador es que tienen largas trayectorias que los respaldan, proceden con confianza y no tolerarían abusos o engaños. Lo que inevitablemente aparece en una discusión pública de expertos –en el mes de julio, opinaron 37 expertos sobre el ensayo “Toward an Ecocivilization” propuesto por Jeremy Lent.

Tecnología digital:

•Históricamente, las comunidades de aprendizaje se han beneficiado siempre del uso libre y colaborativo de la tecnología digital. En la fase inicial (Posprimaria, 1997-2003), el internet y el correo electrónico permitieron acceder a información no disponible de forma impresa, así como dar continuidad a tutorías que de otra manera habrían quedado truncas.

•Sólo treinta años después, la tecnología digital hace posible continuar estas tutorías por videollamada, y no sólo consultar información sino generar a discreción texto, imágenes, video y música.

•La inteligencia artificial es más que una herramienta: es un tema de relevancia local y planetaria, una tecnología con el potencial de trastocar el trabajo, las relaciones y la educación. Su uso en las comunidades de aprendizaje está “blindado” por el hecho de que los estudiantes aprenden lo que les interesa y, en el proceso, se comprometen por desarollar habilidades que exigen práctica sostenida y consciente.

•Conscientes de que los estudiantes usarán la inteligencia artificial en formas que con mucho rebasan la imaginación de la vieja guardia, recordamos que la pedagogía tutorial ofrece un criterio claro de su uso productivo: la noción del desafío.

•Siempre que la inteligencia artificial no le quite al estudiante el desafío creativo de cuya resolución depende desarrollar una habilidad, su uso puede considerarse productivo.

•Un medio de aprendizaje relativamente reciente son los cursos en línea (MOOC, por sus siglas en inglés). Desarrollados inicialmente como una forma de democratizar el acceso a la enseñanza de calidad (especialmente la que producen las universidades de élite), los cursos en línea han evolucionado hasta ofrecer no sólo información, sino también desafíos que comprometen al estudiante autónomo y le llevan a desarrollar habilidades en el mundo real. Plataformas como Coursera, edX o, desde México, SaberesMX, ofrecerán a los bachilleres de Conafe cursos tan cortos o extensos como su interés lo demande.

•En la medida que cada centro de Bachillerato se equipe con un par de laptops o tabletas, estas plataformas —y cualquier aplicación que la comunidad de aprendizaje considere valiosa— constituirán estaciones como las que existen en educación básica: espacios abiertos, siempre disponibles para los estudiantes interesados. La pregunta de si el Bachillerato podrá validar los créditos que los estudiantes ganen al completar estos cursos concierne más a la flexibilidad administrativa del sistema que a la calidad de los cursos o la capacidad de los estudiantes.

•Finalmente, las bibliotecas digitales y los asistentes virtuales serán también herramientas disponibles para los estudiantes.

Evaluación y certificación:

•El Marco Curricular Común de Educación Media Superior brinda libertad para “seleccionar aquel [instrumento] que con su aplicación garantice información suficiente y de calidad para darle un uso efectivo” (p. 44).

•El Bachillerato Conafe propone aprovechar esta libertad para dar continuidad al mecanismo de evaluación que en educación básica ha resultado de una década de evolución pedagógica: los registros narrativos.

•A diferencia de una calificación, que condensa el desempeño en un resultado único, el registro narrativo construye un retrato multidimensional del aprendizaje: describe los avances alcanzados, las fortalezas que el estudiante ha desarrollado y las posibilidades que se abren para continuar aprendiendo.

•Su valor no está solamente en informar cuánto aprendió un estudiante, sino en ofrecerle elementos para reconocer cómo ha aprendido, qué puede hacer mejor y hacia dónde puede llevar su aprendizaje.

•Esta forma de evaluación desplaza la comparación con los demás y pone en el centro la trayectoria particular de cada aprendiz, haciendo de la evaluación no sólo un mecanismo para acreditar lo aprendido, sino una herramienta para orientar el aprendizaje futuro.

•Los registros narrativos se comparten no sólo con los estudiantes sino también con sus familias, y se transforman en una herramienta colectiva para celebrar el logro y orientar la mejora.

•Las narrativas son también parte de la investigación Conafe-SECIHTI, la cual demostró que, a medida que aprenden los temas de su interés, los estudiantes de todas las edades desarrollan habilidades transferibles como pensamiento crítico, autonomía para aprender y la capacidad de discriminar entre fuentes de información. En el lenguaje de Educación Media Superior, se trata de “capacidades humanas [que] aseguran a cada persona una vida digna, autónoma y significativa” (p. 21).

•Además de la evaluación narrativa, y retomando lo mejor de la experiencia en secundaria, los bachilleres del Conafe redactarán el fruto de su investigación de largo aliento (especialización) en un documento con el mayor rigor académico posible. Esta tesis servirá también como una demostración de la competencia académica del estudiante, y será por lo tanto un insumo más para la evaluación formativa y sumativa al final de cada periodo.

•La evaluación en el Conafe es un proceso continuo, formativo y situado, que ocurre en cada diálogo tutor, reconoce el valor de los saberes locales y promueve la corresponsabilidad en la construcción del conocimiento.

•La evaluación formativa considera las acciones del estudiante en cada momento de aprendizaje e interacción dentro de la comunidad, desde la especialización hasta el estudio de temas de relevancia local/planetaria.

•En el proceso participa también el estudiante a través del dialogo con su educador y la redacción de Registros de Proceso de Aprendizaje (RPA), que se vuelven insumos fundamentales para la narrativa final de aprendizaje.

•La evaluación sumativa en el Conafe proporciona, al final del periodo convenido, una visión de conjunto sobre los aprendizajes logrados, las habilidades desarrolladas el avance frente a los propósitos educativos.

•El registro narrativo, al concentrar el proceso de cada estudiante, se convierte en el soporte principal para la evaluación sumativa porque permite comparar el punto de entrada y el punto de salida.

•Finalmente, el paso a la calificación de la que depende la promoción se realiza integrando todas las evidencias de aprendizaje del estudiante, producidas por él mismo y por su educador, y definiendo a partir de ellas el nivel de logro alcanzado por el estudiante.

•Cada calificación obtenida bajo este proceso queda respaldada por evidencias y refleja la trayectoria personal del estudiante.

Investigación del aprendizaje y sus condiciones:

•El Bachillerato Conafe deberá continuar y profundizar el esfuerzo de investigación y profesionalización que el Consejo ha emprendido en educación básica.

•El proyecto desarrollado con SECIHTI ha mostrado el valor de estudiar sistemáticamente lo que ocurre en las comunidades de aprendizaje, documentar experiencias concretas y convertirlas en conocimiento que pueda ser compartido, discutido y utilizado para mejorar la práctica.

•La siguiente etapa consiste en llevar esta capacidad investigativa al bachillerato desde su propia puesta en marcha.

•La investigación no deberá concebirse como una actividad externa al trabajo educativo, sino como una práctica habitual de quienes participan en él.

•Los estudiantes podrán aprender a observar y documentar su propio aprendizaje; los tutores, a estudiar las condiciones que favorecen o dificultan el aprendizaje profundo; y los colegiados, a contrastar experiencias, formular preguntas y extraer conclusiones que permitan mejorar el modelo.

•Continuando el vuelo de las relatorías de marcaje personal, la escritura deberá adquirir progresivamente hábitos de trabajos más acabados, mejor escritos y de mayor alcance, hasta producir documentos susceptibles de publicación.

•Así, el bachillerato se convertirá no sólo en un espacio donde se aprenden temas académicos, sino también en un espacio donde se aprende sobre cómo ocurre el aprendizaje.

•Las experiencias de la primera generación constituirán una fuente permanente de preguntas sobre la relación entre tutoría, autonomía, especialización y bienestar comunitario (véase la subsección siguiente).

•La documentación rigurosa de estas experiencias permitirá identificar qué condiciones favorecen el aprendizaje, cuáles lo obstaculizan y cómo puede mejorar continuamente la práctica.

•El carácter piloto del Bachillerato Conafe hace especialmente importante esta función. Si el modelo ha de evolucionar a partir de sus resultados, necesita producir evidencia sobre su propia implementación.

•La investigación será, por tanto, parte del mecanismo mediante el cual el bachillerato aprenderá de sí mismo: cada generación no sólo recibirá un modelo, sino que contribuirá a comprenderlo y perfeccionarlo para quienes vendrán después.