張貼日期：2013/9/16 上午 02:45:49
101年12月28日 文／張瀞如 國語日報
隨著特殊教育新課綱的訂定，特殊教育的需求漸受重視，尤其是在普通教育的課程也一併調整的大環境下，資源班的課程安排，似乎讓教師有更大的自主空間，可以發展多元的教學。
依照障礙需求 思考施教策略
我任教的資源班，以學習障礙及輕度智能障礙的孩子為主，這些學生的專注力與判斷力普遍不足，因此，如何提高他們這方面的能力，是身為第一線教師最重要、必須思考的課題。
在翻閱許多書籍後，我發現堆疊及拼組積木，除了可以提高學生的空間組合能力外，對他們注意力的集中也很有幫助。因此，在資源班的學習課程中，我安排了一個以長條積木為教具的「疊疊樂」活動。
看似簡單的「疊疊樂」遊戲，其實可以讓孩子不斷的練習「判斷」與「專注」。比如，想在堆疊好的積木中，抽出一塊，不致倒塌，就是訓練判斷力、手眼協調力；抽出積木時，該如何保持專心，就是訓練專注力。
構思活動設計 增進學習效能
剛開學時，孩子們的心情可能比較浮躁，學習動機不高，因此，我在課堂中加入「疊疊樂」活動，應用行為學派的制約學習來構思整體教學效能。
進行這個活動的時機是：一上課我會先說明遊戲規則，再利用下課前五分鐘進行遊戲。
遊戲規則如下：
{1}一次只能用一隻手抽取積木。
{2}在前一個同學還沒完全抽出來或放好時，不可以提前抽取。
{3}對方在抽木塊時，不可以搖晃桌子。
如果有人違反上述規定，就是輸家，必須暫停一回合。如果是贏家，就可以繼續面對其他人的挑戰。在遊戲過程中，每個孩子都不想成為輸家，因此會更加專心，屏氣凝神。
另外，根據幾次活動發現，由於有「良好誘因的獎勵」（「疊疊樂」遊戲），孩子們在上課時會更專注，而且開始互相協助、指導；能力較好的學生，會主動協助同儕了解教學內容，大家互相幫助，全是為了同一個目的──可以儘快完成課堂上的學習與作業，然後一起玩疊疊樂。
這是運用了「普利馬克原則」（Premack Principle），利用外在動機（motivation）來刺激孩子內在動機；也就是說，利用孩子對某種物件有較高的動機去刺激、增強他完成某些事的效能。
擴大教學效果 創造學習契機
看學生玩得開心，有時下課還會「續攤」，我又有了新的想法。經過與其他教師討論、商量後，我們決定延續並擴大這個活動，在學期末規畫「疊疊樂大賽」。當消息發布後，學生也就更懂得把握時間學習，善用空檔練習疊疊樂。
這次疊疊樂大賽，安排國一到國三學生的跨齡對抗賽。在競賽中，一群原本「積木很快就倒塌」的孩子，到最後能和對手呈現拉鋸戰狀態，由此可見，這些資源班學生的專注力，有很大的進步。另外，讓不同年齡的孩子，有機會互動交流，何嘗不是一件好事呢？
設計不一樣的課程，可以讓孩子的學習更多元。對於資源班孩子的學習規畫，不僅只有補救教學，教育者其實也要針對孩子不同的障礙類別與需求，構思教學策略，進一步調整活動設計，如此一來，他們就能在適合的環境中，快樂又有效率的學習了。