張貼日期：2013/9/16 上午 02:57:20
101年9月28日 文／曾秀玲 國語日報
我是學校兼任的輔導老師，曾輔導過一個亞斯伯格症生，以下提出互動經驗分享。
從了解中找方法
由於那個孩子不善於表達，在輔導過程中，我們較少言語互動，大多是我單方面的陳述。雖然如此，但我會請教他班上的導師，以了解孩子近況，並藉機知道他各 方面的表現。例如，他在媽媽生病時，會很體貼的幫忙做家事；我除了請導師適時給予鼓勵外，也會在輔導時間特別肯定他的好行為，以增強他正向行為的動力。
這個孩子很有創意，他會無師自通的用紙折出恐龍造形，也會利用幾塊積木自己想出許多玩法，他更有繪畫天分。我曾經建議他：「你下課後，可以找同學一起玩 自己發明的遊戲。」但是，他只是搖頭說：「我不知道該怎麼做。」在人際互動有退縮的情形，是亞斯伯格孩子很典型的徵狀之一。
架設友善橋
升上了五年級，學校重新編班，這個亞斯伯格症的孩子與導師、同學也經歷了一段艱難的磨合期。幸好他的導師相當用心，不僅耐心的了解亞斯伯格症，更在他有情緒時，試著幫助孩子釐清自己的想法，並開導他「如何說明自己生氣的原因」，教他適切的表達。
另外，導師也為他與同儕之間搭起了「友善了解的橋梁」。於是，當這個孩子發脾氣時，同學們都知道得儘量避開，不與他發生衝突，讓導師與相關人員（如輔 導、學務教師）介入處理。當他的情緒風暴結束後，導師也向全班學生說明原因，進行「了解亞斯伯格症」的機會教育，也協助其他孩子學習尊重和理解他的情緒。
最重要的是，由於這個亞斯伯格孩子很在乎自己給人的觀感，因此，導師搭配課程設計活動，讓他有機會發揮所長，使同學能夠肯定他的能力。例如，班上負責朝 會的品德教育小劇場演出時，讓他表演不用出聲說話的警察角色，以動作詮釋；舉辦跳蚤市場時，讓他負責畫宣傳海報；戲劇演出時，讓他繪製幻燈片，並負責全程 播放。
還有，每次狀況發生，都是亞斯伯格孩子學習自我控制，同儕以行動表現理解、接納的良機。
例如：在戲劇公演 前一個月的排練中，他都很認真的配合，但某天天氣燠熱，他發了脾氣，把幻燈片到處亂丟，並扯下布幕。面對這樣突發的事件，一起排練的同學們懂得安靜的退到 一旁，讓導師以溫和、平靜的口吻先同理他的感受：「你是不是累了？天氣很熱讓你受不了，沒關係！我們也有相同的感受。你先休息一下，好嗎？」（當亞斯伯格 孩子發脾氣時，如果沒有直接的危險，最好等他稍微平靜，再安撫。）隨後，導師詢問他，需不需要有人協助，如果覺得情緒不舒服時，班上有同學可以協助他。最 後，這孩子表示自己會控制脾氣。果真直到連續六場公演完成，他都很盡責的做好分內工作。
同學對他有沒有另眼相看？其實，一個平時很難表達感受又易怒的人，能夠在一個月中自我克制，與大家同心協力的合作，完成公演任務，這使得同學都很佩服他。而長期置身在友善、被理解的氣氛中，他將更有信心與同學合作，面對未來挑戰。
請提供亞斯柏格孩子與同學一同完成任務的機會，讓他發揮長才，也讓同儕肯定他的能力，如此透過更多孩子的輔助，他將在團體的友善互動中學會克制情緒，成為更優質的個體。