Universidad del Claustro de Sor Juana
Colegio de Psicología
Semestre 2008-2
Sociedad-Mundo y Ciencias emergentes
Planeación académica
Lic. Miguel Ángel Pérez Álvarez
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Licenciatura:
Comunicación
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Profesor: Miguel Ángel Pérez Álvarez
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Asignatura: Sociedad-Mundo y Ciencias
emergentes
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Ciclo Escolar: 2008
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Horario: Martes
y Viernes de 9-11
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Semestre: 08-2
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Evaluación y
porcentajes de ponderación:
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Ensayo original final: 20%
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Presentaciones en clase: 30%
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Trabajos publicados en el blog:
30%
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Otros(participación y actividades cocurriculares):
20%
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Total: 100%
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Objetivo del Curso:
El alumno distinguirá los rasgos fundamentales y
establecerá fundadamente un juicio crítico original sobre el entorno
científico actual, y sobre las formas
de aplicación de las metodologías y criterios científicos en el análisis y
diagnóstico de los objetos de estudio concernientes al entorno humano,
comunicativo y social.
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๑۩۞۩๑
D.R. Miguel Angel Pérez Alvarez, *²ºº8* ๑۩۞۩๑
Universidad del Claustro de Sor Juana
Colegio de Comunicación
Semestre 2008-2
Sociedad-Mundo y Ciencias Emergentes
Planeación académica
Lic. Miguel Ángel Pérez Álvarez
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Semana
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Número de la sesión de Clase
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Unidad Temática
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Tema
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Subtema
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Objetivo (s). El alumno:
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Actividades de aprendizaje
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Unidad I Antecedentes y principios
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El pensamiento científico:
Del falsacionismo al
estructuralismo en la filosofía de la ciencia occidental (Popper,
Lakatos y Kuhn)
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Establecerá
los conceptos fundamentales de las concepciones científicas en Oriente y
Occidente y distinguirá ambas actitudes científicas
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Leerá los textos siguientes:
¿Qué es esa cosa
llamada Ciencia? (Chalmers)
y establecerá en un
cuadro sinóptico un mapa conceptual con los temas fundamentales
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Establecerá la distinción
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1) A partir de las lecturas discuta las siguientes afirmaciones ¿.
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Unidad II Las revoluciones científicas
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La estructura de las revoluciones científicas: la noción
de paradigma y los valores éticos en las comunidades epistémicas en los
periodos de ciencia normal.
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Establecerá la relación entre paradigmas y revoluciones
científicas en los periodos de ciencia normal y ciencia extraordinaria
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Establecerá la diferencia entre
Kuhn en su Estructura de las
Revoluciones Científicas (FCE, 2006) y
E.Morin
en la obra Diálogo en Nuevos Paradigmas, Cultura y Subjetividad
(Paidos, 1994 – 95) en torno al cambio de
paradigma en la ciencia
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Ciencia en períodos de ciencia extraordinarios y cambios
de paradigma
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Caracterizará la ciencia en periodos de ciencia normal y
el valor de los paradigmas como núcleos de la acción epistémica
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Revoluciones científicas y ciencias emergentes:
cibernética y ciencia cognitiva, inteligencia artificial.
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Caracterizará las rupturas epistemológicas de Bachelard y su influencia en las revoluciones
científicas. Así mismo distinguirá los rasgos históricos de los cambios de
paradigma
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Unidad III La ciencia frente a lo humano: la posciencia
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Ciencias formales
en la era posmoderna
El conocimiento como tecnología del poder
Tecnología y sociedad
La revolución en Biología
Psicoanálisis y Epistemología
Etica y actividad científica: la
insoportable carga
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El
alumno deberá probar con textos originales breves y bien fundamentados
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Lea, documente en otras obras y discuta la siguiente afirmación:
Lea el texto de Díaz:
La Posciencia. El
conocimiento científico en las postrimerías de la modernidad, Editorial Biblos, 2000. pp. 15-37,
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Lea y presente mediante un mapa conceptual el texto Princeton University Press, 1968. p. 169
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Examen parcial
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Unidad
V Ciencias emergentes
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Teoría de sistemas, teoría del caos, Fractales,
Genómica
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El
alumno deberá caracterizar los paradigmas fundamentales de las ciencias
emergentes en el contexto de la globalidad y el valor de las nuevas formas de
contrsucción social del conocimiento
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Lea y discuta el siguiente texto
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Que
el alumno determine cuáles son las características de
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Lea y discuta en clase el siguiente texto
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Unidad IV Ciencias emergentes en la era de las tecnociencias
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La definición de tecnociencia de Javier Echeverría y la
construcción del saber científico desde los centros del poder
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Que el alumno investigue y confirme o rebata la hipótesis
de “las tecnociencias como constructor teórico
políticos ligados al poder industrial”
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Discuta el texto: “La ciencia se ha transformado
radicalmente y su influencia económica, política y social es cada vez mayor.
El siglo XX generó nuevas modalidades de ciencia: la macrociencia
(Big Science) y la
tecnociencia. El cambio es tan profundo que se ha producido una revolución
tecnocientífica, aunque en un sentido diferente al de Kuhn.
La actividad tecnocientífica se caracteriza por una estrecha vinculación entre
científicos, ingenieros, técnicos, empresarios, políticos y, en muchos casos,
instituciones militares.
Las tecnociencias transforman
ante todo a las sociedades, son indispensables para el poder y su emergencia
suscita continuos conflictos de valores en las comunidades científicas y en
otros sectores sociales. Tras analizar con detalle el desarrollo de las macrociencias y tecnociencias
en el siglo XX (proyecto Manhatan, primeros
ordenadores, exploración espacial, nuevas tecnologías de la información, proyecto
Genoma, etc.) y caracterizarlas filosóficamente, [Echeverría] se centra en el
análisis de la actual estructura de la práctica científica (informe Bush, sistemas nacionales de ciencia y tecnología, nuevo
contrato social de la ciencia) y en la pluralidad de valores que guían la
actividad tecnocientífica”.
Javier Echeverría,
La revolución tecnocientífica, Fondo de Cultura Económica de España, 2003.
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Que
el alumno explique en sus propias palabras el significado del concepto de
comunidad epistémica en línea
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Lea el texto de Waldeck y Pénard y establezca como hipótesis la construcción de
conocimiento científico en una comunidad epistémica en línea
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Unidad VI La ciencia en la ciencia
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Teorías de la complejidad y construcción del conocimiento
científico en la era de la sociedad global
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Leerá
y discutirá los principales problemas planteados por E. Morin
en El Método. Tomo III: El conocimiento del
Conocimiento, 1988, en torno al paradigma de la complejidad.
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Examen final
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Semana
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Recursos Didácticos
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Recursos bibliográficos
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Actividades académicas complementarias a desarrollar por
los alumnos
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Evaluación
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Materiales
de lectura, rotafolios, páginas web,
cañón, computadora portátil
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Discusión en un foro electrónico sobre el tema de las
primeras cuatro sesiones
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Exposición o participación en discusiones y foro en línea
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Materiales
de lectura, rotafolios, páginas web,
computadora portátil
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Discusión en un foro electrónico sobre el tema de las
primeras cuatro sesiones
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Exposición o participación en discusiones y foro en línea
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Materiales
de lectura, rotafolios, páginas web,
cañón, computadora portátil
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Discusión en un foro electrónico sobre el tema de las
primeras cuatro sesiones
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Exposición o participación en discusiones y foro en línea
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Materiales
de lectura, rotafolios, páginas web,
cañón, computadora portátil
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Discusión en un foro electrónico sobre el tema de las
primeras cuatro sesiones
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Examen parcial
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Materiales
de lectura, rotafolios, páginas web,
cañón, computadora portátil
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Publicar en un sitio web
definido por el profesor un ensayo sobre los temas discutidos en las primeras
cuatro sesiones
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Exposición o participación en discusiones y foro en línea
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Materiales
de lectura, rotafolios, páginas web,
cañón, computadora portátil
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Discusión en un foro electrónico sobre el tema de las
sesiones 5 a
8 del curso
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Exposición o participación en discusiones y foro en línea
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Materiales
de lectura, rotafolios, páginas web,
cañón, computadora portátil
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Discusión en un foro electrónico sobre el tema de las
sesiones 5 a
8 del curso
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Exposición o participación en discusiones y foro en línea
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Materiales
de lectura, rotafolios, páginas web,
cañón, computadora portátil
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Discusión en un foro electrónico sobre el tema de las
sesiones 5 a
8 del curso
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Examen parcial
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Materiales
de lectura, rotafolios, páginas web,
cañón, computadora portátil
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Publicar en un sitio web
definido por el profesor un ensayo sobre el tema de las sesiones 5 a 8 del curso
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Exposición o participación en discusiones y foro en línea
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Materiales
de lectura, rotafolios, páginas web,
cañón, computadora portátil
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Discusión en un foro electrónico sobre los temas de
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Exposición o participación en discusiones y foro en línea
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Materiales
de lectura, rotafolios, páginas web,
cañón, computadora portátil
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Discusión en un foro electrónico sobre los temas
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Exposición o participación en discusiones y foro en línea
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Materiales
de lectura, rotafolios, páginas web,
cañón, computadora portátil
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Discusión en un foro electrónico sobre los temas de
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Exposición o participación en discusiones y foro en línea
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-
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Materiales
de lectura, rotafolios, páginas web,
cañón, computadora portátil
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Discusión en un foro electrónico sobre los temas de la
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Exposición o participación en discusiones y foro en línea
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-
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Materiales
de lectura, rotafolios, páginas web,
cañón, computadora portátil
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Discusión en un foro electrónico sobre los temas de
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Exposición o participación en discusiones y foro en línea
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Materiales
de lectura, rotafolios, páginas web,
cañón, computadora portátil
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Discusión en un foro electrónico sobre los temas de la
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Exposición o participación en discusiones y foro en línea
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Materiales
de lectura, rotafolios, páginas web,
cañón, computadora portátil
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Discusión en un foro electrónico sobre los temas de la
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Exposición o participación en discusiones y foro en línea
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Bibliografía básica
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Bibliografía
complementaria
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Referencias bibliográficas en línea
Waldeck, R., Pénard, T. et al Économie expérimentale appliquée à la coopération et
la confiance dans des communautés en ligne : une série d’expériences novatrices menée au CREM (Rennes 1)
http://www.marsouin.org/article_texte.php3?id_article=105
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