Embedded Files
A. Presentación REA: ¿El aire que respiramos está limpio?
A. Presentación REA: ¿El aire que respiramos está limpio?
REA_Resumen visual.pdfRepresentación gráfica del REA.
Se trata de un recurso educativo abierto (REA) diseñado para estudiantes de 1º de ESO que busca fomentar la conciencia ambiental a través del análisis de la calidad del aire en el centro educativo. El REA se estructura en tres sesiones que combinan teoría y práctica con la integración de la tecnología digital (TD), destacando el uso de Micro:bit, y las habilidades de investigación científica, trabajo en grupo y creatividad que se desarrollan a partir de la construcción de un objeto tecnológico, lo cual demuestra el carácter multidisciplinar de la robótica educativa (RE) (Mejía et al., 2022).
En la primera sesión, se introduce el tema de la calidad del aire y sus implicaciones ambientales, a través de vídeos, discusiones en grupo y revisión de conocimientos previos y conceptos. La segunda sesión se enfoca en la creación de prototipos con la Micro:bit para medir la calidad del aire, promoviendo el pensamiento computacional y la colaboración. Finalmente, en la tercera sesión, se presentan los resultados, reflexionan colectivamente sobre los datos recogidos y discuten posibles soluciones a los problemas detectados, concluyendo con una coevaluación grupal y del proyecto.
Este REA busca desarrollar competencias digitales y científicas del alumnado, a la vez que fomentar su compromiso como agentes de cambio en su contexto cercano con proyección en la comunidad, motivándolos a tomar decisiones informadas. Existen iniciativas similares como el Proyecto ACTUA (Batista et al. 2023) y el Proyecto ParticipAire (CRECIM-UAB & Institut de Salut Global de Barcelona, 2019) vinculadas a la calidad del aire, la recogida de datos y la actuación en ámbito educativo, que también buscan, en su concepción más amplia, la concienciación ambiental y la participación activa de los estudiantes y la comunidad educativa.
B. Alumnado o colectivo destinatario
B. Alumnado o colectivo destinatario
Imagen generada usando Adobe Firefly. (Adobe, 2024).
Este proyecto se realiza en un centro de educación secundaria ubicado en una ciudad con una zona industrial activa, como podría ser Tarragona o Constantí, ambas situadas en la Comunidad Autónoma de Cataluña. Aun especificando este contexto, el REA está diseñado para su implementación en todo tipo de entornos, incluso en zonas no industrializadas, posibilitando un enriquecimiento del proyecto y la creación de redes entre centros educativos muy potentes.
Los principales destinatarios son alumnos de 1º de ESO, con edades comprendidas entre los 12 y los 13 años.
El REA diseñado se implementa en el contexto de la asignatura de Biología, específicamente en tres sesiones de 1 hora y media dentro del segundo trimestre del curso. Hemos elegido este momento en concreto, puesto que la idea es que durante el primer trimestre los alumnos ya se hayan formado y familiarizado con la tecnología Micro:bit en general, seguramente en la asignatura de Tecnología.
De esta manera, tienen una nueva oportunidad de revisar y aplicar a su entorno el contenido ya trabajado antes y, en línea con el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) (Alba-Pastor, 2019), se proporcionan diferentes oportunidades para la implicación y autorregulación del alumnado.
E. Actividades de aprendizaje que se desarrollaran
E. Actividades de aprendizaje que se desarrollaran
F. Descripción completa de las Actividades: contenido y secuencia
F. Descripción completa de las Actividades: contenido y secuencia
Criterios de evaluación
Criterios de evaluación
Biología
CE.3
3.4 Interpretar los resultados obtenidos en un proyecto de investigación utilizando, cuando sea necesario, herramientas matemáticas y tecnológicas.
3.5 Cooperar dentro de un proyecto científico asumiendo responsablemente una función concreta, utilizando espacios virtuales cuando sea necesario, respetando la diversidad y la igualdad de género, y favoreciendo la inclusión.
CE.4
4.1 Resolver problemas o dar explicación a procesos biológicos o geológicos utilizando conocimientos, datos e información proporcionados por el docente, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales.
CE.5
5.1 Relacionar, con fundamentos científicos, la preservación de la biodiversidad, la conservación del medio ambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida.
Tecnología y Digitalización
CE4.
4.1 Representar y comunicar el proceso de creación de un producto desde su diseño hasta su difusión, elaborando documentación técnica y gráfica con la ayuda de herramientas digitales, empleando los formatos y el vocabulario técnico adecuados, de manera colaborativa, tanto presencialmente como en remoto.
Tareas docentes previas de preparación y gestión de los recursos y/o espacios
Tareas docentes previas de preparación y gestión de los recursos y/o espacios
Se pueden encontrar detalladas en cada sesión.
En cuanto al uso de la TD en el aula, se recomienda que el docente compruebe el buen funcionamiento de los equipos en el aula y de la red del centro antes de empezar cada sesión, así como la previa preparación de las micro:bits y complementos en las dos primeras sesiones. También deberá dar acceso al alumnado al Google Sites, ya sea de forma individual en dispositivos unipersonales, como serían ordenadores portátiles, o colectivamente en la PDI del aula.
Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) y Estrategias para atender la diversidad de los estudiantes dentro de un sistema educativo inclusivo
Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) y Estrategias para atender la diversidad de los estudiantes dentro de un sistema educativo inclusivo
Conectar con conocimientos previos
Organizadores gráficos: mapas conceptuales de placa Micro:bit, Línea del tiempo de las actividades.
Personalización del aprendizaje. Múltiples formas de representación y expresión: vídeos, imágenes, rúbricas.
Ayuda entre iguales. Trabajo en grupo promoviendo la ayuda mutua y el intercambio de ideas.
Gestión del aula y roles. Definir claramente los roles de cada miembro del grupo para promover la responsabilidad individual y colectiva.
Registro de los bloques de programación por parte del grupo. Refuerzo visual sobre la programación utilizada y consensuada por el grupo.
Código de formas y colores del semáforo de registro de datos para poder atender a posibles casos de daltonismo en el grupo clase.
Disponer de componentes adicionales para los fast finishers,
Rúbricas de evaluación compartidas con el alumnado.
Queremos conocer tu opinión
Queremos conocer tu opinión
Referencias
Referencias
Alba-Pastor, C. (2019). Diseño universal para el aprendizaje: Un modelo teórico-práctico para una educación inclusiva de calidad. Participación educativa, 6(9), 64-66. https://redined.mecd.gob.es/xmlui/handle/11162/190783?show=full
Batista, E., Huera, F. J., Martínez, A., Rosell, J. & Solanas, A. (2023). El projecte ACTUA. Investigant la transmissibilitat dels virus respiratoris a les aules. Universitat Rovira i Virgili. https://actua-urv.cat/wp-content/uploads/2023/11/Llibret_ACTUA.pdf
Flaticon. (2013) Iconos minutos. https://goo.su/gHCOln
Gómez Trigueros, I. M. (2016). La inclusión de las tecnologías en la formación inicial del profesorado: una intervención de aula a través modelo TPACK. Tendencias Pedagógicas, 28, 133–152. https://doi.org/10.15366/tp2016.28.010
Grup de Recerca per l’educació científica i matemàtica (CRECIM-UAB) & Institut de Salut Global de Barcelona. (2019, 16 de junio). ParticipAire. https://sites.google.com/view/participaire/inici
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, núm. 340, de 30 de diciembre de 2020. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2020-17264
Mejía, I., Ariel Hurtado, J., Zúñiga Muñoz, R. F., y Salazar España, B. G. (2022). Robótica educativa como herramienta para el desarrollo del pensamiento computacional. Una revisión de la literatura: EDUCATIONAL ROBOTICS AS A TOOL FOR THE DEVELOPMENT OF COMPUTER THINKING. A REVIEW OF THE LITERATURE. Revista Educación En Ingeniería, 17(33), 68–78. https://doi.org/10.26507/rei.v17n33.1216
Micro:bit Educational Foundation. (2022). Classroom resources: Resources to support your classroom teaching with the micro:bit. https://microbit.org/teach/classroom-resources/
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A new framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. http://dx.doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x
Real Decreto 34/2023, de 24 de enero, por el que se modifican el Real Decreto 102/2011, de 28 de enero, relativo a la mejora de la calidad del aire; el Reglamento de emisiones industriales y de desarrollo de la Ley 16/2002, de 1 de julio, de prevención y control integrados de la contaminación, aprobado mediante el Real Decreto 815/2013, de 18 de octubre; y el Real Decreto 208/2022, de 22 de marzo, sobre las garantías financieras en materia de residuos. https://www.boe.es/eli/es/rd/2023/01/24/34
Page updated
Report abuse