JUEGO DESCUBIERTA

A raíz del comienzo de un nuevo bloque de la asignatura, Susana propuso la actividad de realizar juegos de descubrimiento con la intención de tener la experiencia tanto de la creación de este material como la experimentación con los otros juegos. A mi grupo y a mí nos tocó elaborar un cesta de los tesoros. Y es en este punto que me gustaría hablar de un "malentendido" que tuvimos entre los miembros de mi grupo y la maestra. Pues Susana dijo que los grupos no podían ser muy numerosos puesto que en la práctica que se iba a realizar en el aula era necesario que todos los juegos de descuberta estuvieran "ocupados", es decir, no podía quedarse un juego sin nadie que trajera material para realizar la práctica ya que el objetivo era conocer todos y cada uno de ellos y experimentar durante la sesión.

A continuación, explicaré cómo lo viví yo,

Llegó el día de la sesión práctica y al entrar en el aula estaba mi grupo con el cual había realizado las prácticas y trabajos anteriores y otra compañera con la que nunca había trabajado. Fue ahí cuando dos componentes de mi grupo me comentaron que esta chica haría la práctica con nosotras ese mismo día, por lo que por mi parte no hubo ningún problema. A continuación, se acercó Susana a hablar con nuestro grupo pero yo creía que "la cosa no iba conmigo" puesto que creía que hablaban de otro trabajo, por lo que yo estaba en ese momento apartada preparando la cesta de tesoros.

Minutos después mis compañeras me comentaron que Susana se había enfadado porque había una participante más en el grupo y éramos demasiado cosa que no compendí ya que si la chica no venía con nosotras yo me pensaba que se quedaría sola. El problema fue que se ve que una semana antes una de mi grupo le envió un correo electrónico a Susana para preguntarle si podíamos ser una más (aspecto que yo no sabía porque nadie me lo había comunicado) a lo que ella respondió que no. Por tanto entendí el "enfado" de la maestra ya que ella con anterioridad había dicho a través de un mensaje que no era posible esa opción.

Al finalizar el día, recibimos un mensaje de Susana que nos decía si podíamos ir al día siguiente a hablar con ella. Yo en ese momento no sabía qué podía haber ocurrido (nunca pensé que era por lo del día anterior) y me preocupé mucho. De hecho, ese día trabajaba y le dije a mi jefe que llegaría más tarde. Antes de llegar a la Universidad recuerdo tener muchos nervios pero Susana en seguida nos explicó con calma que le había sentado mal lo ocurrido el día de la práctica y que se había ido muy triste a su casa.

En ese momento me supo fatal todo lo ocurrido y que ella se hubiera sentido de esa forma. Le expliqué la situación y le pedí disculpas, también le dije cómo lo había vivido yo y que creía que había sido un malentendido.

De vuelta a mi casa, en el coche, iba pensando que uno no se puede "precipitar" y sacar conclusiones antes de tiempo y sin escuchar a la otra persona. Tengo que reconocer que el día anterior cuando mis compañeras me dijeron que la maestra se había enfadado me pareció "exagerado" pero en aquel momento me faltaba información ya que no sabía lo que he comentado anteriormente (que Susana había dicho que no a la opción que le había propuesto una compañera). Me puse en el lugar de si yo fuera maestra y me vienen unos alumnos los cuales me piden una cosa, les respondo y hacen lo contrario, "¿cómo me sentiría?" y tengo que decir que creo que hablando de una forma coloquial, me sentiría "vacilada".

Así que, como conclusión, saco que es muy importante dialogar, comunicarse y escuchar las dos versiones antes de sacar suposiciones. Y esto puede servirnos como un aprendizaje para el día de mañana en nuestras aulas ya que nos surgirán conflictos con los niños e incluso con nuestros compañeros que tendremos que solucionar a través del diálogo y entendiendo y escuchando siempre la otra parte, porque tenemos tanto ego que tendemos a pensar que siempre tenemos la razón pero hay veces que nos toca aceptar que nos equivocamos y eso fue lo que ocurrió el día de esta práctica.

A continuación hablaré sobre qué es una cesta de los tesoros. Por un lado, Sonia Jackson la define, en su artículo Un cesto de tesoros a 0-3 (2008), como: "Una manera de presentar materiales lúdicos para bebés que ya son capaces de estar sentados, pero que todavía no saben andar." (pág. 40). Por otro lado, Ayora Madariaga nos explica en su artículo La cesta de los tesoros desde mi experiencia (2012) que: "Cuando hablamos de la cesta de los tesoros, nos referimos a una cesta de mimbre dura llena de objetos fácilmente manipulables que tiene como finalidad proporcionar estímulo para experimentar a través de todos los sentidos de nuestros bebés."(pág. 12). Por lo tanto, podemos definir las cestas, con nuestras palabras, como un juego por niños de entre 0 y 1 año que se los ofrece una colección de objetos y materiales lúdicos presentados dentro de una cesta con el objetivo que los manipulen y los exploren a través del uso de sus sentidos.

Para poder realizar la cesta tuvimos que organizarnos como grupo empezando con un listado de todos los materiales que creíamos que teníamos que llevar y de lo que disponíamos. Como la finalidad de la cesta es experimentar a través de los sentidos decidimos que queríamos materiales de toda clase, pero a la vez que fueran naturales. Este proceso nos costó un poco, puesto que teníamos que comprobar que cada una de los materiales estuviera en buenas condiciones y que cumpliera con las características que habíamos acordado. Otra característica que teníamos que tener muy presente en la hora de seleccionar los objetos fue que fuera apropiado por su edad, es decir, que no fuera ni muy grande como por no poder cogerlo con una sola mano, como que no fuera muy pequeño por si se lo podría tragar. Tengo que decir que después de realizar la práctica y de la retroalimentación de los otros grupos nos dimos cuenta que había elementos no apropiados ni adecuados.

También añadir que la cesta no cumplía con las medidas establecidas por Madariaga en su artículo La panera de los tesoros desde mi experiencia, donde indica que la cesta tiene que tener 35 centímetros de diámetro y 8 centímetros de altura. En este mismo párrafo podemos ver como indican que es recomendable que tampoco tenga asas. Por nuestra parte nosotros no tuvimos ningún control sobre las medidas, puesto que en el grupo decidimos que no nos gastaríamos dinero y la que utilizamos fue la que teníamos en casa.

En cuanto a la retroalimentación que nos dieron las compañeras de clase de otros grupos fue positiva pero, si es cierto, que la mayoría coincidieron en que había materiales que no eran naturales, y otros que no tenían el tamaño adecuado ya que podía ser peligroso para lis infantes. Además nos sugirieron poner más materiales cotidianos de uso diario.

Quería destacar que yo no me siento conforme o contenta con esta práctica ya que sé que podríamos haberlo hecho mucho mejor, haber pensado más detenidamente qué objetos queríamos introducir y que estos tuvieran un sentido. Es cierto que cogimos cosas que teníamos por casa (no de cualquier manera porque sí que había objetos que debatimos si ponerlos o no) pero para la realización de esta sesión hubo falta de comunicación en nuestro grupo y por mi parta falta de interés ya que es el segundo año que curso esta asignatura y para mi no ha sido fácil.

El rol del adulto durante el tiempo de juego debe ser:

• No intervenir en el juego

• Recolección, limpieza y selección del material

• Observación

• Sentado cerca y disponible (receptivo y atento)

• Reconocimiento con la mirada

• Documentación: registrar la información recogida

PEQUEÑA REFLEXIÓN SOBRE LOS OTROS JUEGOS DE DESCUBRIMIENTO

El primer juego al que he jugado conjuntamente con mi grupo, ha sido en el minimón. De este juego me han gustado mucho los materiales y elementos que lo formaban, puesto que aparentemente, parecían totalmente reales. También, creo que han cuidado mucho la estética, colocando cada objeto de tal forma que sea atractiva y llame la atención.

Además, ofrecían una gran cantidad y variedad de diferentes de materiales para jugar, lo que da más opciones de juego y, por lo tanto, que sea más entretenido, porque si un niño se cansa de un objeto, puede cambiarlo por otro.

Según Pinya 2021:

• El minimón está ligado a la función simbólica que se empieza hacia los 2 años.

• Pueden combinar casi todos los tipos de juegos: construcción, exploración, social, científico, fantástico, simbólico, reglas…

• Parten de la provocación pero son totalmente libres, no hay una narrativa preestablecida como sí puede existir a la caseta de pin y pon.

• El rol del adulto no dista del qué hemos visto hasta entonces, es clave: provocar, acompañar, observar y evaluar para próximas propuestas.

Para llevar a cabo esta propuesta dentro del aula, como futura maestra, elegiría, en primer lugar, un tema que llame la atención de los niños, es decir, que surja de su interés. Una vez elegido el tema, seleccionaría cada elemento con mucha cuidado, procurando que sean adecuados para la etapa de infantil y que ofrezcan varias posibilidades, como elementos naturales que podemos encontrar en nuestro entorno. También creo que tiene que haber una cantidad suficiente dependiente de cuántos niños tengamos en el aula, todos tienen que poder jugar con el minimón teniendo espacio suficiente para hacerlo.

Este es un video donde se pueden ver algunos ejemplos de este juego.

REFLEXIÓN FINAL

Estas propuestas que llevamos a cabo, me han parecido muy enriquecedoras y he disfrutado mucho de jugar. Creo que cada una de estas propuestas han sido muy acertadas y cumplen los objetivos principales. Dan oportunidad a que los niños sean los principales protagonistas de su aprendizaje y a través de estos juegos de descubrimiento, exploren, descubran y aprendan a través de sus propias manos. Me hubiera gustado mucho que de niña, hubiera tenido la oportunidad de tener estos tipos de propuestas dentro de mi aula.

Como futura maestra, tengo muy claro que incorporaré estos juegos y los llevaré a la práctica con mis alumnos y alumnas pues creo que les pueden proporcionar muchos de beneficios. Creo que es muy buena opción presentarlos como lo hemos hecho nosotros en la universidad, preparar los diferentes juegos de descubrimiento y que los niños vayan juegan un rato a cada uno de estos, de esta forma tendrán diversidad de materiales y de actividades y no se hará monótono para ellos/ellas. Además, pienso que se pueden llevar a cabo tanto dentro del aula como en exterior/patio, así estarán en contacto con el espacio exterior y la naturaleza. Lo prepararía al exterior los días que haga especialmente buen tiempo, creo que puede ser agradable para los niños.

Por otro lado, también tendría mucho cuidado y especial atención y dedicación a cada uno de los materiales que utilice para estas propuestas, puesto que creo que es fundamental una buena selección de estos para asegurar todos los beneficios que estas propuestas ofrecen.

Estos materiales tienen que ser naturales, de la vida cotidiana, que propongan experimentación, manipulación y puedan descubrir a partir de estos. Es decir, materiales no estructurados. "La pedagoga italiana entendía que éste debe ser estructurado, ordenado, atractivo y motivador y, en este sentido, cuidaba detallo elementos como lo mobiliario y los materiales, creando espacios cómodos, acogedores, cálidos y estéticos. Desde la pedagogía montessoriana se busca preparar a los niños para que sean libres y autónomos, que piensen por ellos mismos, sean capaces de elegir, de decidir y de actuar a partir de las propuestas más o menos estructuradas que el entorno las ofrece". (Autores varios, 2014)

Cada vez me doy más cuenta de la importancia de utilizar estos tipos de material y no tener tan presentes los juguetes comerciales. Cuando era pequeña, puesto que vivía en el campo, recuerdo que pasaba mucho rato en contacto con el entorno natural. Cada día jugaba a miles de cosas diferentes y nunca me cansaba, tenía infinitas posibilidades, como por ejemplo: buscar flores para hacer un ramo, hacer "pociones mágicas" con todo aquello que encontraba, hacer una cabaña, etc. Además, a día de hoy soy consciente que conozco mucho más este entorno gracias a haberlo experimentado desde pequeña.

Todo esto no se puede conseguir con un juego comprado de una tienda, no digo que no pueda ser entretenido y que un niño no pueda disfrutar de este, pero creo que no se puede enriquecer tanto. "¿Pero miedo qué se importante ofrecer materiales no estructurados? Púas porque cuando las damos juguetes a los niños cono un diseño muy específico (herramientas de trabajo, tazas y platos de juguete, coches cono luces y sonidos, etc.) realmente no está surgiendo lo "juego simbólico" sino que se "literal o imitativo": los niños usan esos materiales imitando lo que hacemos los adultos cono ellos y usándolos literalmente para lo que sirven. Pero lo juego realmente simbólico nace cuando los niños recrean algo distinto sobre un "material, juguete o artilugio", se decir, cuando juegan a coches cono piedras o esas mismas piedras se convierten en monedas, cuando a unas maderas las dan el valor de una plancha, o un teléfono". (Tierra en las manos, s. d.)