COEDUCACIÓN

Antes de empezar a hablar de coeducación, la profesora nos planteó una serie de cuestiones donde tuvimos que expresar lo que sentiamos en cada momento:

En cuanto al juego:

• ¿Qué juguetes tenias cuando eras pequeña? ¿Y vuestros hermanos?

Recuerdo tener muchas muñecas, cocinita, un coche en el cual me podia subir, una caja registradora, una pizarra, etc.

Mi hermano, recuerdo que tenia espadas de luces, playmobil, legos, etc.

• ¿A qué jugabas cuando estabas en casa?

Me gustaba jugar a hacer que era profesora, también me gustaba mucho hacer de cajera del supermercado,etc.

En cuanto al espacio:

• ¿Cómo era patio de vuestro colegio?

En mi colegio habia tres patios pero todos unidos entre ellos: en una parte, habia un campo de futbol situado en medio, en el otro una pista de basquet y en el último una pista de mato. A parte habia tres zonas con gradas y un porche donde soliamos merendar.

• ¿A qué jugaban los niños? ¿Y las niñas?

La mayoría de niños jugaban siempre a futbol. Ellos ocupaban siempre el centro del patio, mientras que las niñas, soliamos ocupar el resto del patio realizando juegos como: hacer el pino, jugar al piso, jugar a la comba.

En cuanto al lenguaje:

• ¿Qué expresiones son las que más se utilizan para referirse a las niñas? ¿Y a los niños?

EXPRESIONES PARA REFERIRSE A LAS NIÑAS: EXPRESIONES PARA REFERIRSE A LOS NIÑOS:

-Dulce, tranquila, guapa, princesa, -Fuerte, valiente, campeón, líder, inquieto, callada, inteligente, limpia, ordenada, estudiosa, etc. sucio,

-"Con los ojos cielo y los cabellos rubios" -"No tienes que llorar, tienes que ser fuerte"

- -"Siéntate bien, con las pierna juntas"

Otros:

• En las películas, dibujos y cuentos que os contaban, ¿ qué rol tenian los niños/hombres y cuál las niñas/mujeres?

Dentro de las historias la mayoría de las veces, las mujeres eran las débiles, dependientes, sensibles,etc, mientras que los hombres eran heroicos, fuertes, valientes, etc, y tenian el poder de decisión y siempre la solución.

• ¿Qué labores tenian asignadas cada uno de ellos?

Las mujeres tenian tareas como la de limpieza del hogar, cuidado de la casa y las personas, mientras que los hombres eran los encargados de llevar dinero a casa, ir trabajar, ser jefe, etc.

En primer lugar, hablaré del juego y cómo ha influido este durante mi vida en relación con la coeducación. En primer lugar, tengo que decir que creo que he tenido mucha suerte por la familia que tengo y como me han educado. En mi casa somos dos hermanos, un niño y yo.

En cuanto al juego, nunca he tenido ningún tipo de impedimento en mi casa para jugar a una cosa o a otro, tenía todo tipo de posibilidad y ninguna limitación. Me dejaban jugar a cualquier cosa siempre que no fuera peligrosa.

Por otro lado, recuerdo que cuando era pequeña y todavía ahora, veo por la televisión o redes sociales, anuncios publicitarios de juegos infantiles. En estos anuncios siempre aparecen chicas jugando a muñecas, juegos de cocina, de enfermería, de limpieza, en cambio, aparecen chicos a los juegos de coches, de lucha, etc. De este modo lo que hacen es etiquetar un tipo de juego concreto para niños y otro para las niñas. Desde mi punto de vista esto es un grave error, el juego es una actividad para disfrutar, que lo hagas con una cosa u otra, no implica que seas más o menos hombre o más o menos mujer. Todos (independientemente de nuestro género) tenemos todo el derecho del mundo a jugar con todo tipo de juego y no tenemos que distinguirlos ni etiquetarlos. "Si un niño prefiere practicar juegos considerados femeninos, ¿esta preferencia nos indica su identidad sexual? Sabemos que la sexualidad se define durante la adolescencia y que no depende lo más mínimo de los juegos ni de los juguetes que se han preferido a lo largo de la infancia". (Abad, 2014)

El lenguaje es realmente muy importante, es la manera que tenemos de comunicar-bocado los humanos y de transmitir aquello que queremos que la otra persona entienda e interprete. "El lenguaje es la base de nuestra comprensión del mundo, de las relaciones que establecemos entre las personas, con los objetos, con la naturaleza". (Subirats, 2017)

Por esta razón, tenemos que tener cuidado de las palabras que utilizamos y cómo las usamos. Especialmente, aquel lenguaje que usamos con los más pequeños, nosotros somos su referente y un modelo a seguir, si los enseñamos mal, entonces aprenderán mal y creo que es fundamental que utilicemos un lenguaje correcto excluido de discriminaciones y estereotipos para acabar de una vez con esta desigualdad.

Haciendo referencia al lenguaje, existen infinidades de cuentos, libros y textos con connotaciones sexistas. Por eso es fundamental revisar el contenido que emplearemos dentro del aula. Esto también sucede en el currículum, puesto que proviene del que se utilizaba en la educación de los niños cuando únicamente ellos podían asistir. "Los currículums actuales suelen dar mucha importancia a los saberes abstractos: matemáticas, física, ciencias naturales, ciencias sociales, pero nunca explican para qué sirven estos saberes, ni cómo los podemos emplear en la vida cotidiana. ¿Es más importante saber matemáticas que saber alimentarnos correctamente, por ejemplo? ¿Qué de los dos saberes nos puede ser más útil en la vida?¿Es más necesario saber física que haber recibido una educación emocional? La historia nos transmite saberes sobre la experiencia humana de las generaciones anteriores a nosotros. Pero de que habla la historia: fundamentalmente de las guerras y luchas entre los hombres. En cambio, experiencias tan fundamentales para la vida como por ejemplo la de la maternidad no aparecen". (Subirats, 2017)

En el año 1931 se proclamó la Segunda República Española y con ella una ley que promulgaba la coeducación como norma en todos los centros públicos pero esto se terminó en el año 1938 con la llegada de Franco al poder, quien prohibió esta misma. No fue hasta el año 1970 con la muerte de Franco y después de la proclamación de la democrácia que se implementó la Lei General de Educación que prohibía todo tipo de discriminación en la educación entre mujeres y hombres.

A dia de hoy dice Subirats "Hay todavía enormes discriminaciones educativas que afectan negativamente a las chicas, y también enormes errores educativos que afectan negativamente a los chicos. Y nos damos cuenta de que muchas cosas están pendientes de cambiar y de que la auténtica coedución sigue siendo del todo indispensable, pues aún repre senta una asignatura pendiente de la educación española, e implantarla es tal vez más perentorio que nunca". (pàg. 26)

La escuela, es un lugar muy importante en la reproducción y superación de las desigualdades de género. Por ello, creo que toda la comunidad educativa tiene que inculcar unos valores que transmitan igualdad entre los niños y niñas.

La jerarquización de géneros se transmiten desde el momento del nacimiento por ello hay que inculcar unos valores coeducadores haciendo, por supuesto, partícipes a las familias, al entorno de niño o niña y a la comunidad educativa.

Como futura docente creo que hay que empezar, entre otras cosas, por cambiar la distribución de la mayoría de patios, siendo estos coeducadores e inclusivos, atendiendo así a la diversidad. En estos espacios se debería poder, experimentar, compartir, relacionarse con otros y descubrir nuevas sensaciones.

De acuerdo con Cols (2007), "el espacio exterior es una de las cartas de presentación de un centro, de su proyecto educativo real y de lo que se vive en la escuela". Por otro lado, haciendo autrocrítica, creo que tengo que poner más énfasis en el lenguaje que utulizo, pues muchas veces inconscientemente uso expresiones machistas y un vocabulario muy poco adecuado. Además, hay que hacer una selección adecuada de los cuentos que vayamos a utilizar en el aula, los videos e intentar cambiar el imaginario.

Desde la escuela es importante trabajar e inculcar unos valores coeducadores, haciendo partícipes, como he dicho anteriormente, a las familias y a la comunidad educativa. Para ello, es imprescindible que el profesorado esté formado en la coeducación.

Un apartado que me ha gustado mucho y responde a una duda que me planteaba constantemente (¿de qué manera puedo hacer en mi futuro docente para llegar a la coeducación) y, como indica Subirats, esta consta de :

1. "La constitución de un equipo de trabajo compuesto por el profesorado de la escuela y formación de dicho equipo

2. Inicio de la investigación y análisis de los resultados

3. Inicio de la acción de transformación y análisis de los resultados

4. Evaliación periódica de lo que se ha hecho y correciones necesarias" (página.71)

Para ello es fundamental la formación académica del profesorado.

Estas cuatro fases contestan a la pregunta inicial que me hacía, puesto que ahora puedo llegar a entender como se puede a llegar a una coeducación real en los centros.

El siguiente apartado que quiero comentar ya que me llamó mucho la atención es el de todas las estrategias que nos aporta Marina Subirats en cada capítulo de su libro. Son muchas las indicaciones que nos da con relación a introducir cambios, pero quiero destacar el relacionado con el uso del lenguaje. Ya conocía el hecho de la que lengua también discrimina y es machista, aun así el hecho que Marina nos aportara un seguido estrategias para corregir nuestra manera de habla me sorprendió y ayudar mucho. Personalmente, creo que es primordial modificar el lenguaje e intentar que dejar de ser tan discriminatoria hacia las mujeres, yo he sido víctima en muchas ocasiones de agresiones verbales y de la imposición de los hombres a través de la lengua, y es una experiencia que quiero evitar a las nuevas generaciones. Las palabras solo tienen la fuerza que nosotros las dejamos tener, mal utilizada puede hacer más daño que un puñetazo, por lo tanto, tenemos que enseñar y aprender a hacer un uso correcto, respetuoso e igualitario de las palabras.

Además quiero destacar es el capítulo nueve del libro, donde presenta Los saberes de referencia: cuentos, libros de textos, currículos, este capítulo está destinado a cuestionar aquello que se enseña actualmente en los centros educativos. El primer material analizado son los cuentos, pero no profundizaré en este tema porque es un debate muy presente que conocía con anterioridad. El segundo material analizado son los libros de texto y la falta de la presencia de la mujer en ellos. En este apartado Subirats nos expone una realidad de la cual no era plenamente consciente:

"En uno de los primeros análisis que se hicieron sobre la presencia de las mujeres en los libros de texto, en 1987, se vio que la mención a las mujeres era solo de un 25,6% de todos los personajes, mientras que la de los hombres era del 74,4 %. Casi un cuarto de siglo más tarde se realizó un estudio similar, los resultados mostraron que, en el conjunto de asignaturas, las mujeres eran solo el 12,8 % de los personajes mencionados." (pàg. 114)

Cuando leí estas cifras me quedé impactada, ya que me planteé cómo era posible que toda mi vida haya estado utilizando libros de texto y nunca me hubiera dado cuenta de la ausencia de las mujeres en estos. Pero creo que encontré la respuesta: tenemos tan normalizado el androcentrismo que hemos dejado de ser consciente de la falta de la figura de la mujer en una cosa tan importante como son los libros de texto, importancia la cual también defiende Subirats diciendo: "Los libros de texto sueño, para las criaturas, lo que antes podía representar la Biblia: el saber cierto, que contiene las ver datos indiscutibles" (pág. 115).

El último aspecto analizado en este capítulo es el currículum. En este apartado Subirats es muy clara y concisa: "Todo lo currículo está concebido como una mirada androcéntrica, tanto en la elección de las asignaturas como en los contenidos de cada una de ellas y en la manera de explicarlas"(pág. 117), pero el punto que quiero de este tema es la sexualidad que menciona Marina más adelante:

“Hemos podido constatar, en varios estudios, que los conocimientos que poseen los chicos y chicas sobre lo que atañe a la sexualidad son nulos e incluso erróneos, como la creencia de que la primera vez que se tienen relaciones sexuales no puede haber embarazo.” (pàg. 124)

Soy consciente de primera mano de la falta de conocimiento sexual de los adolescentes pues yo misma y mi hermano somos hijos de una madre adolescente y al mismo tiempo somos primos de una hija de una madre adolescente. Convertir el sexo en un tabú ha provocado que cada vez más adolescentes, y a veces más pequeños, deseen conocer y experimentar este placer, pero lo hacen desde un desconocimiento que solo provoca experiencias desagradables e, incluso, traumáticas. Tenemos que poder presentar y hablar de todos los temas con los niños y los adolescentes, puesto que ocultar información no beneficia a nadie. Creo que todos los temas son importantes dialogarlos con los niños, siempre que lo hagamos con respeto y tacto.

La lectura de este libro ha conseguido contestar a todas las dudas que tenía en relación a la coeducación y su puesta en práctica en los centros. Como ya he dicho con anterioridad la coeducación no era un concepto totalmente desconocido para mí, pero que lo veía como una utopía inalienable. Gracias a este libro he podido conocer muchas estrategias para poder utilizar en los centros, así como herramientas para poder detectar todas aquellas conductas que vayan en contra de la coeducación, lo cual es primordial para poder resolverlas.

Para concluir, decir que primero de todo el cambio se tiene que dar en nosotros mismos y yo, como futura educadora, como he dicho anteriormente, aún tengo muchas cosas que corregir. Por ello, si queremos transmitir a los alumnos una educación de igualdad y respeto, tenemos que ser los primero en aportar cambios y estrategias para poder cambiar la sociedad.

En el llibre es parla d'un objectiu concret que pretén aconseguir la coeducació i, diu el següent: "transmetre una socialització dels gèneres que elimini els aspectes negatius i les jerarquies dels models vigents i obri el camí al ple desenvolupament de cada criatura en totes les dimensions de la vida i en totes les capacitats que necessitarà tenir en la nostra societat i en les formes que aquesta prendrà en els pròxims anys." (Subirats, 2017, p.55

Bibliografía:

Subirats, M. (2017). Coeducación, apuesta por la libertad (Primera edición). Octaedro.

Cols, C. (2007). Organitzar i viure els espais. In-fàn-cia, (157), 12-19

Habla, D. O. A. L., & Gutiérrez, L. R. (2018). La escuela secundaria ante el reto de la igualdad. Docentes al habla = The Challenge of Equality in Secondary Education. Teachers speak. Cuestiones de Género: De La Igualdad y La Diferencia, 0(13), 321–340. https://doi.org/10.18002/cg.v0i13.5382