REFLEXIÓN FINAL

Como se puede observar en las tablas superiores, se ha comprobado que la mayoría del alumnado no entiende que significa esta palabra como es la "coeducación".

Por otro lado vemos como, parte de ellos, sigue pensando que existen profesiones características de cada sexo, como queda reflejado en el caso de la mecánica y la carpintería, atribuidas sobre todo al sexo masculino, y el caso de la limpieza, la cual asocian más al femenino.

El origen de este problema sexista con respecto a los juguetes puede ser las revistas de juguetes, donde aparecen juguetes de niños y de niñas o en la publicidad televisiva.

Por todo ello, entre otras cosas, el sistema educativo debe fomentar la coeducación, porque la manera de trabajar y de interrelacionarse afecta sin duda el futuro de los niños y niñas, su manera de entender la igualdad. Y por supuesto, los centro escolares no deben ser en ningún momento un sitio de exclusión y discriminación y ha de prevalecer, por encima de todo, “el interés superior del niño”, porque así se recoge en la Declaración de los Derechos del Niño de 1959 y en la posterior Convención de 1989 que sostiene que “los Estados respetarán el derecho del niño a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión”

Por otro lado, otro aspecto que me ha parecido muy interesante y el cual, nunca había parado detenidamente a reflexionar hasta ahora es el tema de los espacios en los centros educativos como pueden ser los patios.

Como se recoge en diferentes estudios, los niños suelen ocupar el espacio central del patio y tienen papeles activos en los juegos, ocupando el espacio de forma dinámica. Generalmente, las modalidades de juego que escogen son invasivas. Las niñas suelen ocupar rincones y espacios periféricos, mostrando actitudes más pasivas y estáticas. La modalidad del juego desarollado generalmente por las niñas es el juego simbólico (Bonal, 2000; Tormé, 2008; Carrer et al.,2012)

Esto me hace pensar la importancia de remodelar los espacios como en este caso, los patios, ya que es un lugar donde la mayoría de veces la zona de futbol se encuentra en el centro del patio donde predominan los niños y por otro lado a los lados de este están las niñas jugando a otras cosas. Por ello, es necesario eliminar los prejuicios, roles y estereotipos en función del sexo, construidos según los patrones socioculturales de conducta asignada a hombres y mujeres, y de este modo garantizar a todas las personas, posibilidades de desarrollo individual y personal de manera integral, haciendo que estos espacios sean inclusivos, equitativos, donde haya libertad de elección y sobretodo espacios útiles, sostenibles, prácticos y con criterios educativos.

Como se muestra en el proyecto Empatitzem, en el cual participan diferentes escuelas, se tiene que replantear los espacios que ofrecemos en las escuelas y de este modo poder transmitir valores como la igualdad, la inclusión y la cooperación. Este proyecto es un claro ejemplo donde patios aburridos y con predominación de juegos de niños dominantes, pasan a ser espacios para todos donde hay lugar para jugar de una manera inclusiva.

Como futura docente creo que no podemos continuar transmitiendo estos valores sexistas en nuestro día a día en la escuela.

Por otra parte, un tema fundamental y el cual creo que es indispensable conocer y reflexionar como personas y como futuras docentes es el tipo de juego. Los niños y niñas aprenden a través del juego, por lo tanto, como adultos tenemos que ofrecer contextos de juego que no respondan a los estereotipos de género e investigar siempre que se produzcan situaciones de desigualdad.

El juego tiene un gran papel en la coeducación, ya que tenemos que proponer juegos que no estén condicionados por un sexo y que fomente una educación igualitaria. El juego coeducativo es imprescindible para poder educar a los niños y a las niñas.

Tal com dice Jesús Alberto Alonso Rueda, (2007) "Lo físico, ha sido tradicionalmente exclusivo del hombre, mientras que lo espiritual, los sentimientos lo han sido de la mujer. " "Se creía que si la mujer practicaba actividad física, desarrollaría esas cualidades asociadas al hombre, perdiendo así su feminidad y las características propias de ésta que la sociedad iba transmitiendo durante ese período de la historia."

Como bien dice Subirats (2017), es fundamental la eliminación de estereotipos y la importancia de enseñar que no hay juegos de niños o juegos de niñas.

Por otro lado, decir que este año le he prestado más atención y he querido profundizar más sobre la metodología por proyectos ya que en el centro donde realicé mis prácticas seguían dicha metodología.

Es muy interesante conocer la manera en la que se trabaja, los valores tan importantes que se transmiten a los niños y niñas mediante su proceso, y la manera en que se potencia el trabajo en equipo para llegar a un punto en común y una solución final.

La metodología por proyectos creo que se podría relacionar con la filosofia 3/18 cuando nos hablan de aspectos como la escucha, el diálogo, el debate, el respeto, etc.

Fernando Hernández, en una entrevista a la revista DIM, del Grupo Didáctica, Innovación y Multimedia de la Universitat Autònoma de Barcelona (Domingo Coscollola, M. 2010), hace una afirmación la cual me ha hecho tener una visión diferente y convencerme de la importancia de esta metodología: que el trabajo por proyectos, al que ahora se refiere como "aprendizaje como forma de relacionarse", implica una nueva concepción de la educación en los siguientes sentidos: supone mirar las criaturas con sus propios ojos, a través de su mirada; el aprendizaje se produce en círculo, todo se relaciona de manera interdisciplinar y, finalmente, implica trabajar con discentes como sujetos portadores de experiencia, de información, de vivencias, etc.

Tal y como dice (Anguita, 2004), los proyectos de trabajo nos invitan a la creación de una comunidad de intercambio, de diálogo y de reflexión. Un aula como una comunidad de aprendizaje donde el diálogo es un instrumento que permite compartir y construir los conocimientos y las identidades personales.

Considero que es fundamental que en nuestras aulas haya momentos para dialogar, escuchar, reflexionar y con ello adquirir conocimientos y conocernos a nosotros mismos como a los demás.

Por otro lado, gracias a las explicaciones en el aula y a las lecturas que nos han proporcionado, he podido detenerme a pensar la gran importancia que tiene el hacer buenas preguntas en el aula ya que de acuerdo con Maribel Pomar, Irene de Puig, Maite Sbert (2018), antes de formular preguntas, se tiene que tener en cuenta y conocer los tipos de preguntas ideales, es decir, las que favorecen la construcción y reconstrucción del conocimiento, las que van dirigidas a profundizar en el conocimiento de la acción, las que desarrollan la consciencia del propio proceso de aprendizaje y las que van dirigidas a crear una comunidad de búsqueda

Por todo ello, he podido aprender que es muy importante realizar preguntas que despierten curiosidad y misterio, motivando y provocando la atención de los niños y de las niñas. Además, es imprescindible ejercitar la capacidad interrogativa, dando la máxima importancia a hacer buenas preguntas, como tener buenas respuesta.

Otro aspecto del que quiero hablar es el tema de la evaluación. Hace un año cuando me hablaban de evaluación, me imaginaba a una profesora o un profesor poniendo una nota. Pero es cierto que, después de haber visto un video en el que habla Neus Sant Martí, me he replanteé que quizá es muy importante que sean los propios niños y niñas los que se autoevaluen. De acuerdo con ella, creo que el alumnado debería ser el protagonista de la evaluación, no solo somos los docentes quien tenemos que hacerlo ya que quien realmente ha hecho el trabajo es el niño o la niña y es esencial que ellos sean capaces de autocoregirse y autoevaluarse, y de esta manera el aprendizaje seria más efectivo.

En conclusió, he aprendido que es fundamental el papel de la maestra la cual, debe hacer de modelaje, donde las preguntas y respuestas deben ser retornadas en varias direcciones. Un buen rol docente seria proporcionar a los niños y a las niñas momentos para pensar, escuchar sus propuestas, dando el tiempo necesario para que expresen sus ideas e investigaciones, promoviendo una mayor interelación escuela-familia. Además, un proyecto tiene que surgir de los intereses de los niños y de las niñas, de sus curiosidades y de las preguntas que ellos se plantean, lo cual no lo sabía antes de iniciar mi aprendizaje sobre los proyectos.

Por todo ello, uno de mi objetivos en mi futuro como docente es poder ser una profesora capaz de hacer proyectos, saber conducirlos y reconducirlos, hacer buenas preguntas que favorezcan la contrucción y reconstrucción, que vayan dirigidas a profundizr en el conocimiento de la acción, que desarrollen la consciencia del proceso de aprendizaje y por último, y no menos importante, que vayan dirigidas para crear una comunidad de búsqueda.

Otro aspecto que me viene ahora a la cabeza, haciendo esta reflexión final es el de la realización de "la caja de vida". Pues creo que es muy importante el conocerse a uno mismo, saber y descubrir las cosas que nos gustan y las que no, nuestros puntos fuertes y débiles, quiénes somos, de dónde venimos y dónde queremos llegar. Por ello, creo que la "caja de vida" es un muy buen recurso para crecer personal y profesionalmente. Como bien dijo Carme, "para ayudar a los niños y niñas a construir su identidad será fundamental que primero nosotras sepamos cúal es la nuestra".

De acuerdo con (Anguita, 2012), esta estratégia es un recurso que no nace desde la idea de generar una actividad, sino desde el deseo de provocar una situación rica que nos permita reconocernos y a la vez ser reconocidos.

En definitiva, estoy muy satisfecha con esta asignatura y con mis nuevos aprendizajes. Sobre todo de la cantidad de estrategias reales que me llevo para poder usar en los centros y con los niños cuando esté llevando a cabo mi tarea como docente, con el objetivo de convertirme en la docente competente que me propuse.

Mi evolución desde que empecé a realizar esta asignatura creo que ha sido bastante positiva. Considero que soy capaz de recocoger mejor las lecturas, los artículos, las citas, y reflexionar sobre ellas, entre otras cosas.

Algo que me sigue costando mucho, pero no tanto como hace un año cuando comencé por primera vez esta asignatura, es tener un pensamiento crítico, pero considero que he mejorado mucho en este aspecto. También, he podido observar como al principio me costaba asimilar los conceptos nuevos que aprendía, mientras que ahora tengo la iniciativa de buscar información sobre ellos, mirar diferentes puntos de vista de diversos autores o autoras, y sobretodo, reflexionar sobre ellos.

Creo que gracias a la manera de plantear la asignatura, he podido aprender mucho sobre que hay que cuestionarse las cosas, y tener un espíritu crítico, y, por supuesto aún tengo mucho que mejorar, pero considero que tengo mayores cualidades y conocimientos que cuando empecé esta asignatura y que estos me van a ser muy útiles para mi futuro personal y profesional.

Además he conseguido por otro lado también el hacerme preguntas, y otras muchas, mejorar las que me estaba haciendo, dándole una o varias vueltas y hasta llegándomelas a plantear de otra manera que no era como me las había planteado desde un inicio.

Por otro lado, es cierto que no soy una persona muy participativa puesto que soy muy vergonzosa pero si que es verdad que la maestra nos motivaba a debatir con mis compañeras (amigas), compartir nuestra opinión y me ha empujado a tener ganas de hablar sobre los temas que ella proponía, sintiéndome motivada para ello y despertando en mi curiosidad.

También es cierto que después de realizar esta asignatura por segunda vez, consciente o inconscientemente relaciono mentalmente los temas que se abordan con aspectos que hemos trabajado en clase, y llevándolos a "mi práctica como docente" y a mi futuro rol como maestra, ya que ha sido un punto que me ha hecho reflexionar mucho sobretodo con temas como la coeducación, y por otro lado, aspectos que creo que debería mejorar y cambiar para poder desarrollar con mayor calidad y efectividad mi futura profesión.

Gracias a temas como la metodología por proyectos, las cajas de vida o la coeducación me he planteado aspectos sobre mi identidad y creo que sobretodo, me ha ayudado a tener una mayor consciencia de las cosas y tener presentes muchos de los conceptos explicados por Carme y por último y no menos importante, me he conocido mejor .

Los contenidos de esta asignatura creo que son muy interesantes y enriquecedores para nuestra formación como docentes, ya que se han tratado temas como la importancia de saber cuál es nuestra identidad, el conocimiento de todos los parámetros que intervienen cuando ejercemos la labor como docente, la importancia de estar en constante análisis y reflexión y diferentes metogologías y estrategias, las cuales nos ofrecen muchos recursos. Por otro lado también he aprendido a cómo hay que intervenir en la acogida de los niños y niñas, en cómo hacer propuestas de diferentes juegos de descubierta, saber cómo introducir el diálogo y cómo trabajar la coeducación en el aula.

Es cierto que, soy consciente que todo esto no es tan sencillo como parece aplicarlo a la práctica, pero si que sé qué quiero hacer, cómo lo quiero hacer y qué necesito para ello. Así que espero y deseo poder aplicar todos estos conocimientos en mi futuro profesional.

En conclusión, creo que esta asignatura ha conseguido ponernos en los dos lado de la educación constantemente. Un día éramos los que experimentábamos y jugábamos, y al otro éramos los que analizaban un documento oficial de centro. Pero de lo que sí qu estoy segura es que todos los conocimientos adquiridos en esta asignatura han conseguido seguir una metodología significativa y, por lo tanto, permanecerán conmigo para siempre.