Giochi didattici di tipo storico

• Through the Ages https://amzn.eu/d/6HWmJw0 e https://youtu.be/SJPNrFeR2UE 

• Clash of Cultures 

• Forge of Empires https://om.forgeofempires.com/foe/it/?ref=out_it_it_2020&pid=diacritica&external_param=diacritica+education&bid=00790e4b22a1bee1c1c8a70f6f559633e2&dicbo=v1-159e5cd0f8157adf708f0e687efbef96-00d4b39162f424efefc7f2a98ca11112f8- 

• Anno 1800: da Ubisoft https://www.ubisoft.com/it-it/game/anno/1800 o https://youtu.be/sr_mfm8-l1I  

• TRISEUM a) Artè Mecenas b) Lumière: gioco su arte e fine ottocento, impressionisti: https://triseum.com/arte-lumiere/ 

• Querelle, gioco di Will media su meccanismi della politica https://www.youtube.com/watch?v=2ZaGTmmhdBk 

• Democracy, gioco online, versione 4 Italia https://youtu.be/5C5vrPZ_dz4 

• lista e review in HistoryLab del Museo Storico TN, numero 8 2022: https://hl.museostorico.it/historylabmagazine/numeri/ 

Attenzione alla memoria, attiva e non passiva!

Approfondimento: https://historicalthinking.ca/historical-thinking-concepts 

Task intro - da Stanford History Education Group

• scegliere un Lessonplan da https://sheg.stanford.edu/history-lessons?f%5B0%5D=topic%3A9&page=1#main-content#main-content#main-content#main-content e assegnare un task, ad es.
  a) su Medioevo https://sheg.stanford.edu/history-lessons/dark-ages
  b) su Peste Nera https://sheg.stanford.edu/history-lessons/black-death-florence 

Task 1 - Story and History 

• I. applicazione a propria micro-storia: a) individualmente tratteggiate  vostro profilo attraverso aneddoti oppure costruite grafico o storyboard della vostra vita, segnalando almeno 3 eventi-momenti-processo chiave che ritenete molto significativi; b) poi in coppie o tris, raccontatevi una di queste situazioni che avete osservato/vissuto in cui voi o altri avete interpretato gli eventi in modo completamente differente rispetto ad altri (o a voi stessi oggi) e quindi avete agito di conseguenza secondo quella interpretazione (che altri al tempo o voi oggi giudichereste in modo differente); c) condividiamo infine alcune storie

• II. applicazione alla macro-storia: proviamo tutti assieme a pensare a idee forti, socialmente potenti, che hanno formato, guidato, determinato eventi umani nella storia e nelle società: la visione (pensiero e valori) guida l'interpretazione degli accadimenti (oggettivi) e quindi crea poi degli eventi (soggettivi)

Task 2 - Education Perfect 

• lessonplan on "Historical Skills" https://www.educationperfect.com/controlpanel/#/content/browse/history/2572212/5-Perspectives-and-Interpretations , particolarmente unità:

Task 3 - BBC lessonplan on Fake-news

• • • "Lesson 1: Real versus fake news" https://www.bbc.co.uk/teach/young-reporter/lesson-1-real-news-vs-fake-news/z899vwx con task:  role-playing giornalistico EXERCISE 3: WHAT’S TRUE? http://teach.files.bbci.co.uk/youngreporter/Lesson_1_Exercise_3.pdf  (+ EXERCISE 1: PROVING YOUR STORY IS REAL http://teach.files.bbci.co.uk/youngreporter/Lesson_1_Exercise_1.pdf
      + EXERCISE 2: SAME BUT DIFFERENT  http://teach.files.bbci.co.uk/youngreporter/Lesson_1_Exercise_2.pdf)
      + "Lesson 2: Sources and who to trust" https://www.bbc.co.uk/teach/young-reporter/lesson-2-sources-who-to-trust/znpp7yc
      + "Lesson 3: Social media, images and data" + gioco https://www.bbc.co.uk/news/resources/idt-8760dd58-84f9-4c98-ade2-590562670096 

ITA riflessione: cfr. doc "FAKE-NEWS micro-percorso didattico" https://docs.google.com/document/d/1mXEpuDkiAZNvN_ffMLr42IUbCMEAF5kyNv8kPmmFwwk/edit?usp=sharing 

• risorse EU: riconoscere e combattere la disinformazione https://drive.google.com/file/d/1-0yx5SyZ6sigdo_Ln24u-jrV3LVQ245F/view?usp=sharing 
• percorso Museo Storico Tridentino con video allegati: https://www.youtube.com/hashtag/metodocritico (e percorso "Public History 2.0" https://docs.google.com/document/d/1s8SWtWAs7cMFRPD_FMIEgWiFZS6NGUKwwkYmHkHZ5gc/edit?usp=sharing)
• campagna Mediaset "iononlabevo" con video qui https://www.tgcom24.mediaset.it/televisione/io-non-la-bevo-la-campagna-mediaset-contro-le-fake-news_30384003-202102k.shtml 
• video su
  a) "Come Riconoscere Le Fake News - Credimi! Sono Un Bugiardo Di Ryan Holiday - Recensione Animata" https://www.youtube.com/watch?v=JO-JG4Flsp4&t=82s 4 min
  b) Montemagno "Come Funziona lo sporco business delle Fake News" https://www.youtube.com/watch?v=IQ52GP_g7qg 7 min
  c) Sogei animazione "Riconoscere le Fake News" https://www.youtube.com/watch?v=CZU6SUW5viQ 4 min
  d) RAI "Cosa sono le fake news? Chi produce fake news?" https://www.youtube.com/watch?v=pUdvj7AaTVY 2 min
• materiale lessonplan da Università di Firenze "Nuove Tecnologie per l'Educazione e la Formazione" Step 1 e 2 Esercitazione: Teaching & learning about fake news https://e-l.unifi.it/course/view.php?id=4654#section-4  
• vademecum Rai "FakeNews - Micro-manuale di salvataggio" http://www.educational.rai.it/materiali/file_lezioni/73502_636879297088739117.pdf e allegato

CLIL resources:

• • video TED-Ed "How false news can spread - Noah Tavlin" https://ed.ted.com/lessons/how-false-news-can-spread-noah-tavlin 4 min con domande
  • video Western Univesitiy "Evaluating sources" https://www.youtube.com/watch?feature=emb_logo&v=EyMT08mD7Ds 
  • analizzare le fonti con il CRAAP test:  sito https://researchguides.ben.edu/source-evaluation e slide https://docs.google.com/presentation/d/1N1sBc2PMQjyha2uhGrKynSdf6zKsQ9e1LPSlemyFwts/edit?usp=sharing 
  • Fake-news e credibilità delle fonti: uno dei problemi di fondo oggi è "Come riconoscere le false notizie?". Guardiamo assieme il video qui sotto "Evaluating sources - CRAAP test" o su Fact-checking online  https://www.youtube.com/watch?v=Ryjpu-NWYm8 1,5 min e commentiamolo (in CLIL), mettendo in evidenza le attenzioni da storico-detective da avere
  • in gruppi da 3, leggete qui http://bibliotecadigitale.cab.unipd.it/news/ifla.-come-riconoscere-le-false-notizie e in CLIL qui http://www.factcheck.org/2016/11/how-to-spot-fake-news/

Task:

• • utilizzo materiali Reuters su fact-checking: https://www.reuters.com/fact-check/ 
  • ricerca storico-critica su casi di fake-news storiche, applicando nostro metodo Detective e Viaggiatore nel tempo: scegliere caso da https://it.m.wikipedia.org/wiki/Categoria:Falsi_storici  o  https://www.focusjunior.it/scuola/storia/fake-news-dal-passato-falsi-che-tutti-o-quasi-siamo-convinti-essere-veri/ 
  • esempi di fakenews degli ultimi anni: https://tg24.sky.it/mondo/approfondimenti/fake-news-bufale-2019 + https://www.agendadigitale.eu/cultura-digitale/tutte-le-fake-news-sul-coronavirus-come-si-diffondono-e-si-combattono/ + https://www.iodonna.it/attualita/costume-e-societa/gallery/e-una-bufala-ci-credo-lo-stesso/?ref=0
    Materiale "Esempi di fake news" da UniFI https://e-l.unifi.it/mod/page/view.php?id=120063  ed esercizi connessi
  • task: scegliete in coppie o tris una delle fakenews di cui sopra o trovate ne altre recenti:
    1. analisi (deconstruction): che tipo di info è (documento), di cosa parla, come si presenta, quali aspetti di contenuto e di retorica, dati presentati?
    2. contestualizzazione (reconstruction): da chi viene la notizia (fonte), credibilità e affidabilità della Source, quando è stata pubblicata, quali obiettivi ha quella comunicazione, quale visione e quali interessi sottostanti, i dati presentati sono accurati?
    3. riflessione (reflection): quali altre fonti parlano dell'info/evento presentato, cosa ricaviamo dal confronto tra fonti, si possono distinguere dati/fatti e opinioni, sono accurate le informazini raccolte e presntate?
    4. giudizio (argumentation): diopoo aver analizzato, contestualizzato, confrontato e comparato, quale giudizio possiamo dale su Docuemento e Fonte? come possiamo argomentare al meglio la nostra valutazione?
  • ricerca: la notizia del miracoloso metodo Panzironi è stata vera? e secondo nostro approccio come dobbiamo trattarla? 

CLIL activity:

• • lessonplan BBC: applichiamo il "CRAAP test - Evaluating_Sources_Check_List" https://drive.google.com/file/d/19mAHmH7x1sX33cokTdiyE5cmEQJcfoIE/view?usp=sharing a una notizia o a website > British Council lessonplan "Fake news: can you spot it?" 
  • in gruppi da 3, individuate un articolo o news che si è rivelata falsa o distorta, utilizzando il prezioso sito dell'Agenzia Giornalistica Italiana https://www.agi.it/fact-checking/ e/o in CLIL su FactCheck.org nell'area dedicata alle Fake News https://www.factcheck.org/fake-news/ ; es. di fake.news storiche http://webcrew.it/fake-news-piu-famose-storia/ 
    1. Provocatione: video "Deep Fake VFX - Deeper metrics of Christmas" https://www.youtube.com/watch?v=78L6I6vsfrU 
    2. Riflessione: video BBC "Fake News - and how to spot it" https://www.youtube.com/watch?v=RiJXqy4Lx_k 
    3. Applicazione: https://www.teachingenglish.org.uk/sites/teacheng/files/Fake_news_lesson_plan.pdf  (confronto tree-octopus-tree)

Le Sliding door della storia, le possibilità non realizzatesi, acquisiscono tutt'altra luce se vengon viste con il "senno di prima" anziché con il "senno di poi " (wisdom of the hindsight...

• • cfr. What If…book of Alternative History Revisit Major Milestones That Shaped World.pdf

  • Task: scegliete un periodo storico e ponetevi immediatametne prima, negli occhi di protagonisti, in situazioni dilemmatiche in cui occorra prendere decisioni "storiche"...

perché mai è così difficile capire cosa è successo in passato e le cause che lo hanno provocato?  quanto è importante "mettersi nei panni" delle persone del tempo per capire la storia"

• • Metodo Detective: investiga!
    > slide CRAAP test https://docs.google.com/presentation/d/1N1sBc2PMQjyha2uhGrKynSdf6zKsQ9e1LPSlemyFwts/edit?usp=sharing  

  • Approccio ermeneutico: assumi diverse prospettive e mentalità!
    > slide "METODO STORICO - Historical Critical Thinking - Detective e Macchina del tempo" https://docs.google.com/presentation/d/1Dwnj39xSXkkdKnLAVR5CRpKKGTssdphx5CvOg0UMdBk/edit?usp=sharing
    > circolo SID: Situazioni > Interpretazioni > Decisioni

Lessonplan NVPS "Historical Thinking" https://curriculum.newvisions.org/social-studies/course/10th-grade-global-history/historical-thinking-Global-II/  e plan https://docs.google.com/document/d/1l2iWTAbvIcM1-bAXyaqOq4VSlZ6FVDQiKMaxMWm2nQg/edit?usp=sharing con docs

Task da lessonplan NVPS "9.1/10.0 Unit Plan: Introduction to Historical Thinking" https://docs.google.com/document/d/1WuYyBShYhfAEJJpfEDYLMcWX9ZcuSISVr4UHGNj8qR0/edit :

• 1 HISTORIANS AND HISTORIES - students https://docs.google.com/document/d/1-AxkkC2PQGamZBbTMJiL-v2-rAj0lsaJMSTArUlDF58/edit?usp=sharing 

• 2 SOURCES - students https://docs.google.com/document/d/1_ZKHxH6wbt0ecpgOWPIyBb_ur_PFd6h3cMbf0gBPg_k/edit?usp=sharing 

• 3 POINTS OF VIEW - students https://docs.google.com/document/d/1dUJh-Gnm1VdEet65UbQGIxUoO0tb_afuMHpaouHmwqM/edit?usp=sharing 

• 4 INTERPRETATIONS - students https://docs.google.com/document/d/1bgjbu-YONIricuKd5evEtsNWkEZYRTr21xw9D__1N0k/edit?usp=sharing 

Intro: BBC lessonplan "real vs fake news": esercitazione di giornalismo di confronto tra punti  http://teach.files.bbci.co.uk/youngreporter/Lesson_1_Exercise_3.pdf  o di costruzione fi fake-news sulla baze di mezze verità http://teach.files.bbci.co.uk/youngreporter/Lesson_1_Exercise_1.pdf  

a) Judensau - è giusto rimuovere la statua antisemita?

• osservare la statua Judensau e altre iconografie antisemite, es. scrofa di WIttemberg e altro 

• interpretare le fonti (punti di vista, interessi, ideologie ecc.). Appofondimento: https://it.wikipedia.org/wiki/Judensau 

• rispondere alla domanda iniziale. Approfondimento: https://www.osservatorioantisemitismo.it/articoli/judensau-la-scrofa-degli-ebrei-analisi-della-storica-anna-foa/ 

b) San Simonino - lo hanno ucciso gli ebrei?

in coppie: studiate brevemente il caso storico "san Simonino" di Trento https://www.stilearte.it/beato-simonino-nellarte-quel-bambino-seviziato-da-maniaci-e-ucciso-nel-1475/ e articolo https://drive.google.com/open?id=1yq_20yCfyKaNwS1-xmrn6LpWP3PfCHmC
e n. di Historylab dedicato ai complotti: https://hl.museostorico.it/historylabmagazine/topic/il-primo-complotto/ 

I. Metodo Detective: investiga! > leggete il compito nelle slide-testo e osservate l’immagine, cercando di descriverne oggettivamente i dettagli, il punto di vista, il messaggio e la visione del mondo sottostante: applicate al caso i 7 passi come nel doc qui allegato "Historical Thinking": come uno scienziato, anche uno storico applica un metodo rigoroso, critico (Historical Critical Thinking), fatto di alcuni passaggi chiave:

II. Approccio ermeneutico: assumi diverse prospettive e mentalità!  doc silde-task "task SAN SIMONINO - applicazione metodo e approccio storico" https://docs.google.com/presentation/d/1fHSXbz979cTrkGVZE4yZrxNvdH9RY9fiUQ-XtbThaQc/edit?usp=sharing 

c) il caso Streghe: esistono le Streghe? cosa si intende con l'espressione "caccia alle streghe"?

• le streghe: cfr. Activity "l'intolleranza religiosa e i fondamentalismi moderni" in Modulo 5 Religione e Politica https://sites.google.com/view/storia1classeterza/m5-religione-e-politica-1000-1500
  e materiali da Museo Storico Tridentino di TN:
  Lessonplan:

• testo: "slide-testo Streghe - dibattito storiografico" https://docs.google.com/presentation/d/1W_Kcf87r2sxYkAx-pZE59uWg3gImnqc8WH4lyDZrG-Y/edit?usp=sharing  pag. 2 "chi erano in realtà le streghe?"
• video Rai "Eccellentissima strega - tre processi alle streghe" https://www.youtube.com/watch?v=sOehZD4Czlo  1 ora, in partic. citazioni dal processo, minuti 10-17 e 33-38

• slide-activity sul caso "Streghe" con applicazione metodo storico: studia i materiali alla slide 5 del doc https://docs.google.com/presentation/d/1hiW65OZATd5WoqDg5dgahyImTPTwmdWe3xBZa6icxh4/edit?usp=sharing   
• applica il nostro approccio e metodo storico-critico:
  a) da Detective: riesci a selezionare quali fonti attendibili? quali evidenze per corroborare una o altra ipotesi ricostruttiva degli eventi? cosa è veramente successo?
  b) con Macchina del Tempo: quale contestualizzazione? come puoi applicare l'approccio della "viaggio nel tempo" per capire le mentalità? quali punti di vista anche in contrasto?
  Extra: approfondimento: task su processo alle Streghe di Salem > in Sutori https://www.sutori.com/story/10-minute-task-the-salem-witch-trials--mVYpnFGgaMwdZffsDbdgXMgK   
• attualizzazione: trovate altre categorie oggi discriminate e/o azioni-fenomeni simili alla cosiddetta "cacce alle streghe" e scrivete breve riflessione/argomentazione:
  - quali sono le categorie o gli individui oggi discriminati o perseguitati?
  - su quali pregiudizi (molto pericolosi e potenzialmente nocivi) si basa la "persecuzione"?
  - quali narrazione vengono costruite per giustificarne la visione negativa?
  - quali sono oggi i peggiori fanatismi o integralismi o fondamentalismi? su quali idee si fondano? cosa portano all'estremo? quali conseguenze potenzialmente pericolose comporta quell'atteggiamento?

d) il caso Diavoli: esiste il Diavolo? e i Demoni maligni? e il Male? 

• il demonio: osservate e commentate da Detective e da Viaggiatore nel tempo le immagini nel doc https://drive.google.com/file/d/17f1dUQkL3P7SlrT4RWa_IGTFVT9U7dib/view?usp=sharing allegato sotto

e) fact-checking ed ermeneutica storica su nostre visioni abituali del Medioevo

• • Task "Castelli": a che epoca risale il Castello di Neuschweinstein?

  • Task "demistificazione medievale": Le nostre credenze sul Medioevo sono fondate? Cfr. podcast di Alessandro Barbero: https://open.spotify.com/show/7gNRMiUhAsVUP7JKsBpinL  o https://podcasts.apple.com/it/podcast/alessandro-barbero-al-festival-della-mente-lezioni/id1437928165  o https://player.fm/series/il-podcast-di-alessandro-barbero-lezioni-e-conferenze-di-storia  la figura di Riccardo Cuor di Leone e le Crociate ; il presunto "ius primae noctis" ; la presunta credenza nella terra-piatta. Verifichiamo nostri pre-giudizi sul Medioevo: è vero che si credeva a... (cfr. podcast A. Barbero)

    • • • la terra piatta: 
        • lo ius primae noctis: 
        • le torture agli eretici: v. http://www.torturemuseum.it/ 

f) Debate da costruire con ricerca fonti e interpretazione punti di vista:

• "Gli USA sono davvero atterrati sulla Luna?" https://www.proversi.it/discussioni/pro-contro/131-la-teoria-del-complotto-lunare 

• "Gli attentati terrosistici islamisti sono una legittima reazione a aggressioni occidentali o follie di estremisti?": applichiamo il CRAAP test a una notizia: es. attentato terroristico presentato da Jihadisti come atto di guerra santa . Raccomandato: confronto storico dei punti di vista tra Crociati e Mussulmani -