Итак, что такое “перевернутое обучение”? Что именно переворачивается?
Традиционно отвечают на этот вопрос так: в “перевернутом обучении” предварительное знакомство учеников с теоретическими основами темы происходит до урока, при выполнении домашнего задания, а отработка и закрепление материала – на уроке в классе. То есть меняются местами классная и домашняя работы. Но фактически это влечет за собой и другие изменения.
Домашняя работа
В “перевернутом обучении” знакомство с темой начинается с того, что ученик получает домашнее задание - познакомиться с теорией по определенной теме. Можно ли это сделать с помощью учебника? Вряд ли. Тогда в начале урока мы просто услышим: “А мы ничего не поняли”. И было бы неправильным усомниться в том, что дети пытались понять, а не просто игнорировали домашнее задание. Ведь мы и сами видим, что зачастую текст учебника мало приспособлен для самостоятельного изучения ребенком.
Тогда в каком же виде должна быть теория в домашнем задании? Оптимально - в форме небольших видеороликов. Это может быть скринкаст на основе презентации, озвученный учителем, может быть фрагмент учебного фильма, отобранный учителем для данного конкретного урока. Будет ли хорошим вариантом видеозапись объяснения у доски? Возможно и такое. Каждый выбирает для себя ответ сам с учетом специфики предмета и темы.
Но мало только представить теорию. Надо дать возможность обучающемуся убедиться, что он с ней разобрался. Как? Можно непосредственно в видеоролике после объяснения оставить небольшие задания. Предложить ученикам поставить видео на паузу, выполнить их и сверить решение с эталоном, который предложен тут же.
Например, такой прием применен в видеоролике ниже
https://youtu.be/Rum8_J9EJTk (Ссылки на внешний сайт.)
Можно поступить иначе и использовать дополнительные задания к ролику.
а потом составить уравнения реакций, иллюстрирующие химические свойства гептана, и проверить их правильность, сверив своё решение с предложенным в документе Google (Ссылки на внешний сайт.)
Можно использовать и специализированные сервисы, позволяющие встроить видео и создать к нему задания (тесты) с автопроверкой.
Например, здесь (Ссылки на внешний сайт.)Ссылки на внешний сайт. использована форма Google, в которой ученикам предлагается сначала посмотреть видео (первое - на повторение, второе - для всех), а потом проверить себя, ответив на вопросы теста. В тесте настроена автопроверка, так что обучающийся сразу увидит свой результат, правильные и неправильные ответы.
Нужно ли учителю знать, как справились ученики? Во всяком случае, формы Google позволяют это делать. Используя возможности учебной аналитики, педагог сможет составить представление о том, какие затруднения испытывали ученики, что оказалось самым сложным. Учитель получит информацию и по каждому ученику: кто справился с заданиями, кто их не выполнял, кто допустил много ошибок. С другой стороны, ученики будут чувствовать себя свободнее, если будут уверены, что результаты не попадут к учителю. В этом случае тест становится инструментом формирующего оценивания для самого ученика.
Есть бесплатные Интернет-сервисы TED-Ed (Ссылки на внешний сайт.), EDpuzzle (Ссылки на внешний сайт.) и другие, которые создавались специально для этой формы работы. Они позволяют целостно укомплектовать домашнее задание для ученика: включить в него видео, возможность обсудить проблемные вопросы, закрепить материал с помощью игровых тренажеров, выявить уровень своих достижений с помощью теста.
Подробнее они будут рассмотрены в модуле "Дидактический потенциал средств ИКТ"
Как домашнее задание попадет к ученику?
Современный учитель вряд ли выбрал бы такой нетехнологичный путь, как запись ссылки на домашнее задание на доске. Но электронный дневник снимает эту проблему: можно просто разместить ссылки в нем.
Ученикам будет удобнее, если дополнительно собрать их в одном месте, на одной странице (на сайте, в блоге, в беседе ВКонтакте или просто в документе Google), дав ссылку на эту страницу. Тогда все пройденное всегда будет перед глазами, и в любой момент можно будет легко вернуться к любой теме.
Классная работа
Ученик приходит в класс. Но и в классе формы деятельности меняются. Если раньше учителю надо было объяснить материал, проверить его понимание, предлагая репродуктивные задания, то теперь можно сразу двигаться дальше.
Безусловно, первым вопросом учителя должно быть: “Что было непонятно? Вызвало затруднение?”. Не всегда, но вопросы будут. Потому что психологически ученики начинают относиться к ним по-другому. При объяснении материала в класса дети практически не задают вопросов, боясь показаться некомпетентными: чтобы осмыслить вопрос, надо над ним подумать, а времени на это нет. Изучая материал дома, ребенок может просмотреть его еще раз, заглянуть в Интернет, и если что-то останется непонятным, он обязательно спросит. В зависимости от вопроса учитель может ответить сам или предложить ответить ученикам.
Чтобы убедиться, что материал усвоен всеми учениками, педагог может предложить небольшую самостоятельную работу. Тогда у него появятся объективные данные, с помощью которых можно выстроить урок дифференцированно, подобрав ученикам задания в соответствии с их уровнем подготовки. Кто-то (не выполнивший домашнего задания) будет выписывать определения, делать опорный конспект учебника или решать задания по образцу, кто-то получит проблемное или творческое задание, в котором подросткам-максималистам интересно проявить себя.
Освобождается время для обсуждения более сложных вопросов, поисковой, исследовательской, творческой деятельности, коллективного взаимодействия. И именно эти формы работы оказываются эффективными для получения не только предметных, но и метапредметных результатов.
А как же проблемы индивидуализации обучения?
Они тоже решаемы здесь. Во-первых, разноуровневое домашнее задание. Например, среди ресурсов (Ссылки на внешний сайт.)(химия, 10 класс), есть те, которые соответствуют базовому уровню, и есть созданные специально для тех, кто сдает ЕГЭ. Последние охватывают материал, выходящий за рамки общеобразовательной программы, но представленный в Кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения единого государственного экзамена.
Во-вторых, работа в классе. Поскольку мы уже не объясняем, а только отрабатываем материал, то и уровень заданий, и даже виды деятельности могут быть разными для разных групп учеников и подбираться с учетом их интересов.
Наши выводы:
Таким образом, мы получаем целый ряд преимуществ от использования модели, среди которых: