Уважаемые коллеги!
Модель “смена рабочих зон”, или другое ее название “ротация станций”, сложнее организационно и технически, хотя и может быть реализована учителем в рамках его предмета в отдельно взятом классе. Можно также использовать ее не постоянно, а лишь на отдельных уроках. А сложность ее, во-первых, в том, что в идеале у каждого обучающегося может быть свой образовательный маршрут, но учитель при этом должен держать в поле зрения весь класс, во-вторых, в классе должна быть, по крайней мере, одна рабочая зона, оборудованная электронными устройствами.
Технологические особенности реализации модели
В кабинете оборудуются несколько рабочих зон (обычно три), одна из которых - зона ИКТ, где обучающиеся работают с электронными ресурсами с помощью компьютера, ноутбука или планшета.
Класс делится на группы по числу зон, каждая группа получает маршрутный лист и должна в течение урока поработать во всех рабочих зонах.
Урок состоит из трех этапов: организационного, этапа работы групп в рабочих зонах и рефлексии.
Детали организации работы могут существенно отличаться.
Так, в проекте, реализуемом Некоммерческим партнерством “Телешкола”, три зоны имеют четко заданные форматы деятельности: в первой идет фронтальная работа с учителем, во второй - коллективная деятельность в группе, в ходе которой решается какая-то общая практическая задача (возможно это будет учебный проект), в третьей зоне обучающиеся работают за компьютерами индивидуально. Причем для третьей зоны задачи, стоящие перед каждым учеником в одной группе, могут быть разными и коррелировать с его психологическими особенностями, уровнем подготовки, интересами. Здесь и знакомство с теоретическим материалом с последующими ответами на вопросы в форме тестов, и более сложные задания, выходящие за рамки базового уровня, тренажеры по предмету. Проверяются они автоматически, с помощью компьютера, поэтому и могут быть у каждого ученика свои. В первой и второй зонах содержание работы может отличаться у разных групп, но, естественно, оно одинаково для учеников одной группы.
Примеры уроков в модели “смена рабочих зон”, проведенных в московских школах, можно посмотреть в видеороликах:
На примере этого урока можно проследить использование дифференцированного подхода, учитывающего уровень обученности ученика. Так, учитель сформировал три группы: в первую попали наиболее мотивированные школьники, имеющие хорошую базу для изучения новой темы. Их маршрут начался с работы с учителем, в которой они обсуждали сложное задание. Далее эта группа перешла к работе с электронными ресурсами, применяя к конкретным заданиям сформированный каркас рассуждений. А дальше выполняла творческое задание в группе.
Во вторую группу были объединены ребята, имеющие небольшие пробелы в знаниях, менее подготовленные к изучению темы. Их первой зоной была зона работы в группе, где они выполняли задание коллективно, заполняя рабочий лист. Потом они обсуждали результаты с учителем и, наконец, закрепляли материал онлайн.
Наименее подготовленная группа, в которой обучающиеся могли испытывать сложности с изучением темы, начала с работы за компьютером, в ходе которой разбиралась с основными понятиями темы. Далее ребята работали в группе и уже потом - с учителем.
Для каждой группы был подобран оптимальный маршрут.
В ролике зафиксированы мнения детей и учителя. Интересно обратить внимание на то, как организован переход между станциями. Учитель хлопает в ладоши, ученики в ответ хлопают дважды, подтверждая, что они слышали сигнал. Еще один хлопок учителя - и буквально в течение 20 секунд все оказываются на новом месте работы.
В зоне работы с учителем обучающиеся выполняют лабораторные эксперименты. Это позволяет еще и снизить потребность в оборудовании, ведь в этом случае его надо подготовить не для всего класса, а только для одной группы.
Обратим внимание, состав групп и зоны, где они работают, обозначены на интерактивной доске. Есть у учителя и свой сигнал для перехода, и детям он хорошо знаком: переход осуществляется очень быстро.
На этапе групповой деятельности дети работают над проектной задачей.