Перейдем к рассмотрению методических аспектов организации работы в модели "автономная группа". Модель может быть реализована как в рамках классно-урочной системы, так и во внеурочной деятельности.
Как организуется работа автономной группы в рамках классно-урочной системы?
Из самого определения модели следует, что это может быть и аудиторная (классная) работа и дистанционное сопровождение образовательных программ, реализуемых посредством сетевых форм
В частности, в рамках классно-урочной системы модель «смена рабочих зон» является удобной в случае, если
Такая модель эффективна в процессе проведения лабораторных работ по химии, биологии, физики и др.; аудирования, отработки навыков устной речи, организации работы с аутентичными текстами и т.п. на уроках иностранного языка; работы с литературными текстами или с архивными документами на уроках литературы и истории…
В отличии от модели “смена рабочих зон”, в которой также реализуется групповая работа, отсутствуют требования к зонированию образовательного пространства, нет жесткой привязки к материально-техническому оснащению, а следовательно, и ротации.
Тем не менее, поскольку мы говорим о смешанном обучении, изначально предполагающем внедрение элементов электронного обучения в классно-урочную систему, то наличие технических средств информационно-коммуникационных технологий, использование сервисов и электронных образовательных ресурсов является обязательным. В этом случае, работа автономных групп может быть реализована в сочетании с моделью BYOD (англ. bring your own device – принеси свое устройство).
Очевидно, что тогда при делении на группы должно учитываться наличие цифровых гаджетов для осуществления запланированных видов деятельности и доступа к рекомендуемым электронным образовательным ресурсам. Каждая группа должна быть обеспечена необходимым набором устройств с соответствующими технологическими возможностями (выход в глобальную сеть Интернет, использование различных приложений и т.п.). Группы должны выполнять поставленные перед ними задачи в определенные (установленные для всех) временные рамки. Полный перечень условий зависит от выбранной образовательной среды, типа урока и, конечно, возраста обучающихся.
Говоря о практической реализации модели “автономная группа”, следует отметить, что содержание деятельности обучающихся определяется педагогом.Очевидно, что в эту модель органично вписывается практика использования маршрутных листов (чаще всего публикуемых, например, на специальном сайте или в блоге). При этом виды деятельности чередуются для каждой из автономных групп (а не для всего класса в целом, как обычно это делается).
Поэтому крайне важным является качество рекомендованных электронных образовательных ресурсов; содержание заданий, ориентированных на индивидуальную и совместную деятельность, инструментов само- и перекрестного оценивания.
При этом, дифференцированный подход к обучению и формирование автономных групп должны осуществляться на основе психолого-педагогической диагностики, предусматривать различное содержание и методы обучения для различных автономных групп, регулярное проведение контроля и оценивания развития познавательной сферы обучающихся.
Учитывая сложность реализации модели, можно предложить начинать планирование и апробацию модели “автономная группа” на конкретном уроке, постепенно расширяя границы эксперимента и пролонгируя его до отдельной темы, модуля и, возможно, курса.
Из опыта работы
Своим опытом работы в условиях модели "автономная группа" на форуме "Модель смешанного обучения "автономная группаСсылки на внешний сайт." делится Наталья Анатольевна Ролик:
...Удачнее всего складывается работа по МХК в 5 классе. Группа состоит из шести человек, которые довольно быстро могут найти предложенную информацию. Информацию предлагаю найти либо самостоятельно, либо на указанном источнике. К информации предлагаю ряд заданий (вопросов), включая творческие. Возникающие вопросы решаем в рабочем порядке: пока готовит задание класс, есть время на общение с группой. Для представления работы ежеурочно предлагаю группе выступление в конце урока в течение 10-15 минут. Задания составляю таким образом, чтобы каждый работающий в группе выступил и индивидуально.
Первоначально желающих принять участие в работе группы было много больше. Постепенно ребята поняли, что право на работу в группе надо заслужить: не просто покрасоваться за компьютером в течение урока, а действительно работать. Но желание попасть в группу не пропало. Они поняли, что нужно подтянуть кому-то знание теоретического материала, а кому-то совершенствовать свое умение работы за компьютером.
Конечно, есть проблемы, без этого нельзя, они всегда будут. Это проблемы как технического порядка, так и с организацией урока по данной модели. Но главная цель сейчас – показать, что учеба может быть делом очень интересным. Меня радует хотя бы то, что дети с желанием идут на уроки...
Прекрасная идея с представлением опыта работы группы в конце! Возьмем на заметку?
Примечание
Теперь вы можете познакомиться с опытом Е.В. Нечитайловой (Ссылки на внешний сайт.)Ссылки на внешний сайт. и ответить на вопросы теста "Организация работы в модели "автономная группа", за который вы можете получить 10 баллов.
В чем специфика реализации модели в ходе организации групповой учебно-исследовательской и проектной деятельности?
Сразу следует отметить, что механизм реализации модели “автономная группа” в ходе учебно-исследовательской и проектной деятельности принципиально отличается тем, что такой вид деятельности априори ориентирован на формирование навыков работы в команде и создание коллективных информационных продуктов.
В условиях многозадачности и открытости решаемых профессиональных задач в различных сферах деятельности человека (бизнес, юриспруденция, медицина, ИТ-индустрия, дизайн, педагогика и т.п.) все четче «вырисовывается» тенденция к командным методам работы и коллегиальному принятию решений.
К факторам, определяющим результативность командной деятельности, относят, прежде всего, умение планировать и организовывать эту деятельность, эффективно используя потенциал каждого члена команды, управлять временными, информационными, кадровыми и прочими ресурсами с целью создания коллективного продукта.
Именно поэтому реализация модели “автономная группа” требует использования инструментов и сервисов, позволяющих членам, например, проектной команды или исследовательской группы совершать достаточно простые действия по структурированию, внесению изменений в план совместной деятельности, его коллективному обсуждению, само- и взаимоконтролю на различных этапах проведения исследования или реализации проекта; создавать совместные информационные продукты.
Такими инструментами могут стать:
Таким образом, можно утверждать, что успешность реновации групповой деятельности и ее трансформации в модель “автономная группа” смешанного обучения будет определяться уровнем общепользовательской и общепедагогической составляющих ИКТ-компетентности педагога , способностью педагога обеспечить совместную сетевую продуктивную деятельность обучающихся.
Из опыта работы
На форуме педагогического образовательного сообщества "Открытый класс" (Ссылки на внешний сайт.)Ссылки на внешний сайт. своим опытом организации продуктивной совместной деятельности в ходе проектной работы обучающихся при использовании модели «Автономная группа» делится Марина Николаевна Пурикова.
...В конце года в 9 классе в нашей школе отводится несколько часов на региональный компонент: изучаем географию Ростовской области. С помощью модульной подачи материала ряд обучающихся досрочно прошли курс, и я предложила проект по созданию учебного сайта «География Ростовской области». Шаблон сайта составила я, а материал оформляли в электронном виде ученики.
Для создания рабочих материалов мне позволили занять компьютерный класс параллельно уроку географии. Поэтому автономная группа, получив индивидуальные задания, работала за компьютерами, а основная масса класса - в кабинете географии со мною. Любопытство одноклассников к товарищам в кабинете информатики вовремя урока географии позволило еще нескольким ученикам досрочно справиться с заданиями и присоединиться к автономной группе.
При выполнении заданий – набор "начинки" на сайт, определились проблемы. Некоторые ребята не могли составить диаграммы и таблицы, медленно печатали. Тот, кто умел – оказывал помощь. Так проявились взаимодействие и коммуникабельность.
А сайт (Ссылки на внешний сайт.)Ссылки на внешний сайт.запустили, хотя работы еще много.
Примечание
Какие еще продукты можно создавать совместно? Давайте вспомним сервисы Web 2.0 и соотнесем их с дидактическими задачами, выполняя тест "Сервисы Web 2.0 для автономной группы". За правильное выполнение этого теста 5 баллов уйдет в вашу копилку!
Вместо заключения
Наличие реально существующих проблем и отсутствие опыта реализации технологии смешанного обучения не должно стать препятствием к освоению новых методических приемов работы.
Школьники получат уникальные навыки планирования и организации групповой работы, которые входят в перечень образовательных результатов. Действительно, успешность групповой продуктивной деятельности зависит от сформированности навыков определять общие цели, распределять роли, договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей. Поэтому речь идет не только о регулятивных, но и о коммуникативных универсальных учебных действиях.
И еще раз приведем в качестве примера мнение Е.В. Нечитайловой, опубликованное на форуме педагогического образовательного сообщества "Открытый класс (Ссылки на внешний сайт.)Ссылки на внешний сайт.".
...Конечно, сложно создавать новую информационно-образовательную среду, но без этих первых шагов нельзя. Развитие системы образования в нашей стране идет по пути информатизации и скоро войдут в нашу жизнь электронные учебники. Обязательно войдут. И тогда многие проблемы с реализацией технологии смешанного обучения будут решены, но учитель уже сейчас привыкает работать в "цифорвых условиях"...