Síndrome de Down 

En la Escuela Primaria “Japón”, se observan dos alumnos con Síndrome de Down, uno de ellos es él alumno de 7 años que se encuentra actualmente en segundo grado, asiste a la escuela solo dos veces a la semana, su atención sostenida es limitada, ya que, se le dificulta completar la jornada. Sin embargo, al niño le gusta moverse y le atrae experimentar con objetos que pueda manipular en su entorno. La acción que realiza con frecuencia es la repetición de movimientos o gesticulación que sus compañeros quieren comunicar, es decir, si observa que están corriendo, el igualmente imita la acción y la expresa sin saber el verdadero significado. Como sugerencia qué se dio para la mamá y la maestra, es que, el alumno aprenda a ser más autónomo e independiente, por ejemplo, que el propio niño pida su comida en el receso, que realice las actividades por el mismo aunque estas estén erróneas, igualmente, el niño debe de explorar y ser libre en cuestión de la escuela o en el aula, es decir, que la maestra no lo tenga a un costado de ella toda la jornada. 

Para José Luis, el otro niño con Síndrome de Down de 12 años, que actualmente se encuentra en sexto grado, es más funcional y autónomo, ya tiene adquirido el lenguaje, sin embargo, esta en proceso de construir oraciones, solamente al preguntarle algo, el contesta con palabras monosílabas. Identifica los objetos en imágenes, hace comparaciones de unas con otras y comprende indicaciones concretas. Con el alumno se trabajo los Tableros de Comunicación, esta es una herramienta o sistema de comunicación para que le permita al alumno intercambiar pensamientos, deseos o necesidades desde otra alternativa, es decir, por medio de imágenes o pictogramas. Este sistema tiene pasos a seguir, primero se comenzó trabajando en la identificación y reconocimiento de pictogramas, por ejemplo, cuál era el pictograma del verbo correr o la imagen de una pelota, el alumno fue reconociendo por campos semánticos, es decir, se empezó a distinguir los pictogramas de los pronombres, posteriormente los pictogramas de verbos y para finalizar los de objetos, esto con el afán de que el niño pueda construir una oración.