Как это происходит?

Учебные задания урока

• учитель сообщает и обсуждает с учащимися учебные результаты: чему они научатся и что смогут сделать в ходе и в конце урока

• учитель демонстрирует критерии оценивания или эталон, организует общее обсуждение, показывает на конкретных примерах, что степень достижений по каждому конкретному критерию может быть различной, для этого используя показатели и индикаторы, по которым будет определяться степень достижения цели

• при необходимости проводится несколько проб совместного оценивания, когда на примере какой-то работы учащиеся тренируются в применении критериев, показателей и индикаторов оценки

Учебная ситуация

• учитель сообщает и обсуждает с учащимися учебные результаты: чему они научатся и что смогут сделать в ходе и в конце урока

• учитель демонстрирует критерии оценивания или эталон, организует общее обсуждение, показывает на конкретных примерах, что степень достижений по каждому конкретному критерию может быть различной, для этого используя показатели и индикаторы, по которым будет определяться степень достижения цели

• при необходимости проводится несколько проб совместного оценивания, когда на примере какой-то работы учащиеся тренируются в применении критериев, показателей и индикаторов оценки

• учащиеся на этапах целеполагания и планирования решения ситуации самостоятельно или направляемые учителем формулируют результаты деятельности

• учитель предлагает критерии оценивания или эталон, организует общее обсуждение; результатом обсуждения может быть дополнение, уточнение критериев (!!! также могут быть взяты за основу критерии, которые использовались в похожих ситуациях и изменены под конкретный случай; критерии могут быть сформулированы вместе с детьми полностью)

• возможно, что на начальных этапах учитель или другие учащиеся показывают на конкретных примерах, что степень достижений по каждому конкретному критерию может быть различной, для этого используя показатели и индикаторы, по которым будет определяться степень достижения цели

• при необходимости проводится несколько проб совместного оценивания, когда на примере какой-то работы учащиеся тренируются в применении критериев, показателей и индикаторов оценки

Обучение учащихся действиям формирующего оценивания

Вопросы

• на приложение знаний: Какие еще примеры ты можешь привести?

• на анализ: Как ты можешь доказать, что?

• на синтез: Как можно это организовать, решить?

• на оценку: Что ты думаешь о...? На основании чего ты принял решение?

Наблюдение

• наблюдая за детьми и слушая их дискуссию, учитель оценивает, как проходит учение

• в случае необходимости задает уточняющие или направляющие вопросы, обращает внимание на критерии или примеры

Дискуссия

• с целью выявления промежуточных результатов (насколько дети поняли материал, способны выполнять учебные действия), ошибочных суждений, затруднений учащихся

• с целью подготовки следующих шагов в обучении на основе проверки предыдущих оценок, обсуждения прогресса учащихся, результатов самооценки

Анализ

• совместная проверка и обсуждение письменных работ с целью выявления общих ошибок и неправильного понимания, принятия решения о дальнейших действиях по улучшению результата

Проверка понимания

• в основном основывается на вопросах с целью совместного оценивания знаний, скорости, с которой они восстанавливают пройденное

Рефлексия процесса учения

• самооценивание и взаимооценивание по критериям или образцу

Самооценивание учащегося

Самооценивание на критериальной основе даёт возможность каждому учащемуся ответить на вопросы:

• где я нахожусь?

• что я знаю?

• что я пока не знаю?

• что и как можно сделать, чтобы получить необходимый результат?

Для учителя самооценка каждым учащимся

• позволяет отследить даже самое незначительное продвижение учащегося (применение только итогового оценивания приводит к обобщению и не учитывает незначительного прогресса)

• позволяет увидеть даже небольшой прогресс учащегося, его старание и стремление вперед

Взаимооценивание учащихся

Развитие навыков формирующего оценивания происходит при взаимооценивании работ учащимися. С этой целью разрабатываются учителем или совместно с учащимися:

• планы оценивания, контрольные листы и критерии

• написание отзыва на работу одноклассников

План оценивания

План оценивания обеспечивает направленность проекта на цели обучения. План должен быть разработан до определения проектных мероприятий и конкретных задач. Поскольку проектная деятельность позволяет индивидуализировать обучение, стратегии оценивания должны быть достаточно открытыми, чтобы охватить весь объем работы учащихся, который, тем не менее, сфокусирован на ожидаемые результаты. План оценивания содержит методы и средства, выбор которых определяют четкие ожидания, критерии качества «продуктов» проекта и видов деятельности в проекте. Он также определяет «контрольные точки» мониторинга проекта и стратегии для информирования учителя и поддержания внимания учеников на целях и результатах учебного проекта. План должен вовлекать учеников в деятельность по постановке целей, анализу и управлению процессом обучения во время проведения учебного проекта и саморефлексии после его завершения.

График оценивания

Применение информационных технологий

Важно затронуть вопросы эффективного применения информационных технологий в проекте. В этом направлении советуем соблюдать принцип разумной достаточности. Спрашивайте себя в каждом случае применения ИКТ - стоит ли их применять, если бы этого не было, что бы изменилось в моем проекте, в конкретном занятии или задании? Рекомендуем особое внимание уделить тому, что современные ИКТ позволяют:

• создать сетевые ресурсы для поддержки участников проекта, которые могут быть им доступны в любое время и в любом месте;

• использовать инструменты обработки и представления информации, в том числе визуализации результатов, полученных участниками;

• организовать такое взаимодействие участников, при котором виден вклад каждого;

• обеспечить эффективную обратную связь, создать условия для обсуждения и рефлексии;

• разработать инструменты оценивания с автоматической обработкой данных.